论文部分内容阅读
【摘 要】阅读能力的培养是现代小学语文教学非常重要的一环，通过阅读教学，可以培养学生的理解能力和独立自主的学习能力。因此，如何在小学语文阅读教学中加强互动教学，让学生们体会到互动教学的魅力，是值得小学语文教育者思考和探讨的问题。
【关键词】小学语文；阅读教学；互动性
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0196-01
引言
语文阅读教学互动式课堂能够有效提升学生的思维能力、理解能力和学习的自主能动性，因此，小学语文阅读教学越来越受到教育工作者的关注。如何建立小学语文教学互动式课堂，从而有效提高小学语文阅读教学效率，需要每一个教育工作者作出思考和探索。
一、小学语文阅读互动式教学概述
1.什么是互动式语文阅读教学。
所谓互动式语文阅读教学，就是在语文阅读教学中，不仅由教师带领学生对阅读教材进行学习，更注重在课堂上教师与学生、学生与学生之间的沟通，通过以学生为课堂主体，构建情境，由学生主动提出问题、探讨问题、得出结论的方式，培养学生在阅读中独立自主的学习能力。
互动式课堂不仅是对学习内容的学习和理解，更是对学生思维、情感互动能力的培养，是符合当下新课改要求的、能够达到培养综合型高素质人才目的的课堂教育模式。
2.小学语文阅读互动式教学的要求。
小学语文阅读的互动式教学，要求学生在掌握语文课本教学内容的同时，能够较好地对阅读内容共情，不仅能够从字面理解课本，还要懂得课文内容中包含的情感，并由此生发共鸣。这样能够帮助学生在进行独立创作时更好地生发情感。
要使学生更好地融入互动式课堂，对教师的要求就有所提高。教师应当充分发挥学生的主观能动性，能够鼓励学生、引导学生对阅读内容进行独立思考，并表达出自己对阅读的理解；对于学生在阅读中遇到的困难和问题，教师应及时协助学生寻找解答办法，时刻关注课堂上每一个学生的学习进度和学习状况，并鼓励学生从新的角度理解阅读内容，为学生打开新思路；尤其对能够不靠老师给予解答、能够自主寻找解决办法，或是能够开创新的思考途径的学生，教师应当及时给予相应的奖励。
二、小学语文阅读课堂中“互動式”教学遇到的困难
长久以来，小学语文课堂都遵循着传统的“老师教，学生被灌输”的模式，使得新课改要求下诞生的“互动”课堂无法真正发挥作用。
1.教师教育观念落后，忽视了“互动式”课堂需要交流。
互动式课堂注重师生之间、学生之间的沟通交流，因此，教师需要重视学生的课堂主体位置。然而，一些小学语文老师，尤其是资历较老的语文老师，由于习惯了教师单方面教授的传统教学方式，忽视了教师与学生之间的交流，导致课堂上缺乏有效沟通。这对小学语文阅读教学效果不利，更不利于培养学生的语言能力和沟通能力，甚至会影响到学生未来对社会的适应能力。
2.过于重视教师的教学地位，破坏了学生在课堂的主体地位。
传统的语文阅读教学以教师为中心，重视知识传授。尽管根据新课改需要，许多语文课堂已经引进了多媒体教学等信息化教学设备，但有的老师不能深刻理解互动式课堂的要求，只是简单地将课案通过多媒体方式展示，课程内容依然是以教师讲授为主，课堂的互动也是以教师提出问题并解决问题，学生被动听讲和接受教师的思维模式，无法凸显新时期小学语文教学课堂上学生应有的主体地位，既不利于学生的独立性培养，也不利于对小学语文阅读教学效率的提升。
3.教师忽视了学生学习的实际情况，影响学生个性培养。
互动式课堂教学应当贯穿课上和课后，但在小学语文阅读教学中，有的老师只注重课堂教学形式的“互动”性，没有及时关注学生实际学习的效果，之后的课程教学计划也只是按照教师的步调来，尽管在课堂上表面看似氛围热烈，实际学生却不能真正获得足够的学习成果，这样不利于小学语文阅读教学的效率，也不利于学生的个性培养。
三、小学语文阅读教学中如何突出“互动”性
1.创造阅读氛围，培养学生主动阅读的良好习惯。
培养学生良好的阅读习惯，是提升学生语文阅读能力的基础和关键。由于语文阅读教学有既定的教材，学生在学习语文阅读课教材内容时，未必能够体会既定教材的教学目标。尤其小学生的词汇量和思维能力并不成熟，大多需要兴趣影响，因此，教师需要站在引导者的位置，为学生创造阅读教学的氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在学习阅读《山中杂记》一课时，可以展开一些阅读活动，教师在开始讲课之前，可以搜集相关图片，如文中提及的马、小狗、小猫等图片用图画吸引学生的注意力，由此来激发学生的好奇心，引导学生从课文中寻找图片里的相关内容，通过图文相关的教学，让学生能够更加直观地领略文中的美好风光，并由此激发学生对大自然的热爱之情。
另外，教师还可以通过分角色朗读、讲课文改编成舞台剧等方式，让学生体会沉浸式教学，在模拟的情境中，让学生放松心情，能够更好地与教师、同学进行沟通，从而调动学生自主学习的积极性。
2.教师引导学生构建知识图谱，提升学生的学习效率。
新型小学语文阅读教学的根本目的，是培养学生自主学习能力、理解能力、联想能力和情感感受能力，因此，教师应当对阅读课文内容作出相应的知识发散，通过阅读，引发学生产生知识的联想，从而构架起一座认知的桥梁，在学生脑海中构建起互相关联的只是图谱。例如在《美猴王》一课进行阅读教学时，可以对相关的四大名著进行拓展阅读，并对孙悟空、猪八戒、唐僧等中国人耳熟能详的神话人物进行延伸性讲解，为学生们构建历史神话故事的知识图谱，学生们可以通过这样的知识图谱了解古代背景知识，还能一探古人瑰丽的想象空间。教师还可以就文中一些经典的文字进行深入讲解，通过启发、引导使学生茅塞顿开，能够自主感悟、体验文本，并在这一过程中获得知识，学会阅读的方法和技巧，到达知识的彼岸。
结束语
由此可知，要加强小学语文阅读教学互动式课堂建设，使“互动”自然而然地参与到语文阅读课堂中，就必须重视学生在课堂的主体地位，激发学生主动参与到阅读课堂的兴趣，引导学生建立良好的沟通氛围，从而使学生在阅读中学会独立主动的思维习惯，最终达到培养综合型高素质人才的目的。
参考文献
[1]周艳.把精彩留给学生-谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].高考，2016（33）.
[2]张亚暖.互动教学在小学阅读教学中的应用探微[J].语文教学与研究，2017（3）.
[3]安世洁.对小学语文阅读教学中的“互动”艺术探微[J].课外语文，2018（5）.
【关键词】小学语文；阅读教学；互动性
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0196-01
引言
语文阅读教学互动式课堂能够有效提升学生的思维能力、理解能力和学习的自主能动性，因此，小学语文阅读教学越来越受到教育工作者的关注。如何建立小学语文教学互动式课堂，从而有效提高小学语文阅读教学效率，需要每一个教育工作者作出思考和探索。
一、小学语文阅读互动式教学概述
1.什么是互动式语文阅读教学。
所谓互动式语文阅读教学，就是在语文阅读教学中，不仅由教师带领学生对阅读教材进行学习，更注重在课堂上教师与学生、学生与学生之间的沟通，通过以学生为课堂主体，构建情境，由学生主动提出问题、探讨问题、得出结论的方式，培养学生在阅读中独立自主的学习能力。
互动式课堂不仅是对学习内容的学习和理解，更是对学生思维、情感互动能力的培养，是符合当下新课改要求的、能够达到培养综合型高素质人才目的的课堂教育模式。
2.小学语文阅读互动式教学的要求。
小学语文阅读的互动式教学，要求学生在掌握语文课本教学内容的同时，能够较好地对阅读内容共情，不仅能够从字面理解课本，还要懂得课文内容中包含的情感，并由此生发共鸣。这样能够帮助学生在进行独立创作时更好地生发情感。
要使学生更好地融入互动式课堂，对教师的要求就有所提高。教师应当充分发挥学生的主观能动性，能够鼓励学生、引导学生对阅读内容进行独立思考，并表达出自己对阅读的理解；对于学生在阅读中遇到的困难和问题，教师应及时协助学生寻找解答办法，时刻关注课堂上每一个学生的学习进度和学习状况，并鼓励学生从新的角度理解阅读内容，为学生打开新思路；尤其对能够不靠老师给予解答、能够自主寻找解决办法，或是能够开创新的思考途径的学生，教师应当及时给予相应的奖励。
二、小学语文阅读课堂中“互動式”教学遇到的困难
长久以来，小学语文课堂都遵循着传统的“老师教，学生被灌输”的模式，使得新课改要求下诞生的“互动”课堂无法真正发挥作用。
1.教师教育观念落后，忽视了“互动式”课堂需要交流。
互动式课堂注重师生之间、学生之间的沟通交流，因此，教师需要重视学生的课堂主体位置。然而，一些小学语文老师，尤其是资历较老的语文老师，由于习惯了教师单方面教授的传统教学方式，忽视了教师与学生之间的交流，导致课堂上缺乏有效沟通。这对小学语文阅读教学效果不利，更不利于培养学生的语言能力和沟通能力，甚至会影响到学生未来对社会的适应能力。
2.过于重视教师的教学地位，破坏了学生在课堂的主体地位。
传统的语文阅读教学以教师为中心，重视知识传授。尽管根据新课改需要，许多语文课堂已经引进了多媒体教学等信息化教学设备，但有的老师不能深刻理解互动式课堂的要求，只是简单地将课案通过多媒体方式展示，课程内容依然是以教师讲授为主，课堂的互动也是以教师提出问题并解决问题，学生被动听讲和接受教师的思维模式，无法凸显新时期小学语文教学课堂上学生应有的主体地位，既不利于学生的独立性培养，也不利于对小学语文阅读教学效率的提升。
3.教师忽视了学生学习的实际情况，影响学生个性培养。
互动式课堂教学应当贯穿课上和课后，但在小学语文阅读教学中，有的老师只注重课堂教学形式的“互动”性，没有及时关注学生实际学习的效果，之后的课程教学计划也只是按照教师的步调来，尽管在课堂上表面看似氛围热烈，实际学生却不能真正获得足够的学习成果，这样不利于小学语文阅读教学的效率，也不利于学生的个性培养。
三、小学语文阅读教学中如何突出“互动”性
1.创造阅读氛围，培养学生主动阅读的良好习惯。
培养学生良好的阅读习惯，是提升学生语文阅读能力的基础和关键。由于语文阅读教学有既定的教材，学生在学习语文阅读课教材内容时，未必能够体会既定教材的教学目标。尤其小学生的词汇量和思维能力并不成熟，大多需要兴趣影响，因此，教师需要站在引导者的位置，为学生创造阅读教学的氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在学习阅读《山中杂记》一课时，可以展开一些阅读活动，教师在开始讲课之前，可以搜集相关图片，如文中提及的马、小狗、小猫等图片用图画吸引学生的注意力，由此来激发学生的好奇心，引导学生从课文中寻找图片里的相关内容，通过图文相关的教学，让学生能够更加直观地领略文中的美好风光，并由此激发学生对大自然的热爱之情。
另外，教师还可以通过分角色朗读、讲课文改编成舞台剧等方式，让学生体会沉浸式教学，在模拟的情境中，让学生放松心情，能够更好地与教师、同学进行沟通，从而调动学生自主学习的积极性。
2.教师引导学生构建知识图谱，提升学生的学习效率。
新型小学语文阅读教学的根本目的，是培养学生自主学习能力、理解能力、联想能力和情感感受能力，因此，教师应当对阅读课文内容作出相应的知识发散，通过阅读，引发学生产生知识的联想，从而构架起一座认知的桥梁，在学生脑海中构建起互相关联的只是图谱。例如在《美猴王》一课进行阅读教学时，可以对相关的四大名著进行拓展阅读，并对孙悟空、猪八戒、唐僧等中国人耳熟能详的神话人物进行延伸性讲解，为学生们构建历史神话故事的知识图谱，学生们可以通过这样的知识图谱了解古代背景知识，还能一探古人瑰丽的想象空间。教师还可以就文中一些经典的文字进行深入讲解，通过启发、引导使学生茅塞顿开，能够自主感悟、体验文本，并在这一过程中获得知识，学会阅读的方法和技巧，到达知识的彼岸。
结束语
由此可知，要加强小学语文阅读教学互动式课堂建设，使“互动”自然而然地参与到语文阅读课堂中，就必须重视学生在课堂的主体地位，激发学生主动参与到阅读课堂的兴趣，引导学生建立良好的沟通氛围，从而使学生在阅读中学会独立主动的思维习惯，最终达到培养综合型高素质人才的目的。
参考文献
[1]周艳.把精彩留给学生-谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].高考，2016（33）.
[2]张亚暖.互动教学在小学阅读教学中的应用探微[J].语文教学与研究，2017（3）.
[3]安世洁.对小学语文阅读教学中的“互动”艺术探微[J].课外语文，2018（5）.