在实际的作文教学中笔者深深地体会到，学生有情而发与无情而发，写出来的作文水平质量有着显著差别，如果我们在指导学生习作时能用一颗真挚的童心去靠近学生，用一腔热情去感动学生，开启学生的写作情感，并将这份难得的情感贯穿于整个习作过程，作文教学便会收到令人满意的效果。
　　
　　 一、阅读感悟，诱出情感。
　　
　　小学语文课本入选的文章，大多情文并茂，选材范围涉猎童年趣事、当代英雄、历史事实、天文地理、宇宙空间等，并以儿童喜闻乐见的各式文体，展现了一个绚丽多彩的世界。小学语文课文本身的美感，帮助我们打开思路，即通过入情入境的阅读，引导学生从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验。如读完《丑小鸭》后，学生对丑小鸭离家出走到底对不对这个问题的看法各有千秋，有的痛斥讥笑、侮辱丑小鸭；有的说丑小鸭早该离家出走；还有个同学说，不管丑小鸭离不离家出走，都不应该再软弱，而应变得坚强，因为美不美不能看外表。这时，我赶紧抓住时机，趁热打铁：“对啊，那丑小鸭可以怎么做，才能改变别人对它的看法？”学生们又是兴趣盎然，有的说丑小鸭发愤学习，以优异的成绩证实自己的才能；有的说丑小鸭富有爱心，时常帮助人；在他们意犹未尽时，我让他们把自己的想法编成一个完整的故事，来了个《丑小鸭新传》。而且，在积极参与中，学生的态度情感又向着积极健康的方向悄然变化着。总之，教师充分把握每篇课文内在的丰富形象，引导学生通过感觉与心智去感受、去体验，在形象的感染中渐渐地感受到作品的美，获得丰富的真切的、热烈的情感体验，这不仅为儿童思维提供了“资源”，而且热烈的情感使儿童的思维活动进入最佳状态，形象思维积极活动，联想、想象活动随之展开，潜伏着的情感体验能力不断地开启。
　　
　　二、以情动情，熏陶感染。
　　
　　在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使他人产生同样的情感。在习作之前的准备阶段，教师应凭借自己的情感色彩来感染、激发起学生热烈的良好的情感，如在写《秋游》这篇习作之前要组织学生秋游。秋游之前，教师收集有关的秋游地点的资料，并以热情洋溢的语言对此次秋游的地点、景点、景物及人文进行介绍，激起学生的游览热情。在秋游的过程中，教师又是一个出色的导游。他率领大家一起旅行，用审美的眼光去欣赏大自然的美景，用热情的讲解引导学生细心观察，用心感受；同时教师又是一个伴游者，他和同学们一起欣赏，一起遐想，用声情并茂的语言去点化景物，使学生充分感受。这样在活动中，学生不仅尽情地欣赏到了秋天的美景，还被这美丽的景色所深深地打动，获得了深厚的情感积累。
　　
　　三、用心体验，丰富情感。
　　
　　生活是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。小学生的生活是丰富多彩的，可是由于学生不懂用心去体验生活，写作时常找不到最难忘的事，最佩服的人，最爱去的地方，最喜爱的小玩意。因此，教师要引导学生观察生活，体验生活，热爱生活。如组织参观、外出活动、读课外书，每做一事之后，都可以用心去感受一下，鼓励学生在生动的环境中加深对生活的理解，从而唤起对所要表达的人或事的情感，激发对写作的热爱，发现写作的素材。这样，写起来就会得心应手，左右逢源，文章也就感人了。
　　
　　四、撩动心弦，放飞心灵。
　　
　　减少对学生写作束缚，鼓励学生原汁原味地把真切体验描述下来，即使幼稚，也因为是属于自己独立思考的成果，具有他人思考所不可替代的独创价值。鼓励学生多写“我想”“我认为”，发表独特的感受，独特的见解，独特的创造。通过长期训练，学生作文中虚情假意的话大大减少，真情实感的流露逐渐增多。如有一次，我对全班同学发了脾气后，一个学生在日记中这样写道：瞧瞧，瞧瞧，今天苏老师又发脾气了。当我们这些同学不积极回答老师的问题时，可把我们这位尊敬的苏老师惹火了，先是小声，后是大声，最后走到讲台前把语文书重重地摔在讲桌上……看完日记后，我不但不生气，还表扬她敢讲真话，并且告诉她我以后会克制自己。这样，学生没有了精神上的“枷锁”，就能放胆习作，写出富有个性体现的文章来。
　　真实的情感和表达欲望可以产生艺术天才，产生佳作。因为有了真情实感，人的大脑才会出现兴奋，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极状态，头脑中许许多多的人、事、物、景以及妙词佳句才会纷纷涌现出来，这时就容易成文，且能写出真情实感，文章亦能生动感人。陶行知说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”对于我们小学的作文教学也不正是如此吗？只有让学生尽情地表达自己的真情实感，才能见那颗珍贵的童心。
　　
　　责任编辑丁洪刚