何谓“课堂教学有效性”。“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的，有效果。”这里说明先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”必须是正确、明确、符合实际，能够实现的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。下面我就如何提高课堂教学有效性，谈谈自己在预设中的一些粗浅的认识。
　　一、充分预设，提高教学准备工作有效性
　　進入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
　　备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
　　二、课堂上教学策略要有效。
　　1、教学环节要有效。
　　课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
　　2、问题的设置要有效。
　　问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？
　　3、教师的语言要有效。
　　教学中，教师无论是介绍，是引导，是总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。如：老师说了，“下面我们来做一个游戏。”那你接下来的就一定要是真正意义上的有游戏规则、游戏要求的游戏，而不能说，我随口说出了“游戏”二字，哄哄学生，激起他们的兴趣，可接下来却是“做练习题目”，这能叫做游戏吗？
　　三、注重课堂反馈的有效性。
　　课堂反馈是检验一节课教学效果的重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况，能让学生对课堂内容进行及时的巩固，增强课堂实效性。课堂上要及时收集学生学习效果的反馈信息，越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整。可以从学生的回答，从学生的目光、表情、态度来了解；也可以利用一节课的最后五分钟给学生提问释疑；也可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做，教师根据检验结果及时补充讲解。无论哪种形式。只要及时得到反馈，就能及时查漏补缺，帮助学生巩固新知识。
　　四、提高作业批改的有效性
　　批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方式方法。教师从作业批改中获取的信息，不仅具有促进和调节学生学习的功能，而且具有对教师的教学的参照和导向作用。因此，教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。
　　当学生作业中出现问题时，教师不能只做简单的判断，而应该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现和纠正错误，不可重批轻改。教师对已批改的作业应尽快发给学生，并督促学生详加研读，或加以讲解，以发挥批改效果。在批改作业中要善于发现教学中存在的问题并及时补救，要有启发性、鼓励性的评语，以激发学生的上进心。对书写整洁，解题具有独到之处的学生，教师要有针对性地批注，尽可能地使用鼓励性的手段，肯定为主，否定为辅。对于学生作业中新颖的观点或解题方法，无论是否完全正确教师都应表示出赞赏和鼓励。
　　总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。