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【摘要】提高教学质量，可以有很多的路径选择。但毫无疑
问，提高教学质量的主阵地在于课堂教学。笔者认为数学课堂是一个有机生命体，有“头、身、尾”三个主要部分。本文把这三个部分，即教学目标、实施教学、课后反思作为落脚点为课堂教学保驾护航，提供服务，从而有效的打造“高效课堂”。
【关键词】教学；优化；数学课堂；教学质量
提高教学质量的重点在于课堂教学，小学数学课堂是师生开展数学教学活动，传递数学知识、情感交流、能力提升的场所。它是一个“生命有机体”，这个有机体有“头、身、尾”三个主要部分。即教学的三大板块：教学目标、教学实施和课后反思。
一、赋予教学目标动力，牵引教学方向——头
布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。”所以，制定教学目标是提高教学质量的第一步。确定教学目标可以从以下三方面入手：
课程标准、教学内容、学生实际以上三者要一同研究分析，然后确定教学目标。根据教学实际情况，三者的侧重点会有所不同。
1.以《长方体的认识》第一课时为例——侧重课程标准的目标制定
第一次我把教学目标定为：“使学生掌握长方体的特征，培养学生初步学会看立体图形的能力，并逐步养成空间观念。”
因教学目标过于空泛，学生没有积累大量的素材，导致学生学得不扎实，这样的教学目标“空投”到课堂上去是行不通的。
于是，我重新继续领会新课标准，采取“学生联系生活实际”的理念，第二次我把教学目标定为：“利用一些生活中的素材让学生在动手观察、操作和想象的过程中认识长方体，掌握长方体的特征，培养学生初步看立体图形的能力，并逐步养成空间观念”。
让学生联系生活实际，从生活中找到大量的立体图形素材，并通过这些素材发现一些基本特征。学生在原有生活经验的基础上积累了很多的感性材料，学生就学得轻松，学得扎实了。
2.以《图形的变换》第一课时为例——侧重教学内容的目标制定
本课时所蕴含的数学思考和解决数学问题的策略是通过教学内容一一呈现的。围绕教学内容，让学生探索发现两个图形形成轴对称的特征和性质，然后根据特征和性质能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半，从而进一步认识两个图形形成轴对称的概念，加深对轴对称图形的认识，增强空间观念。
3.以《长方体的体积》第一课时为例——侧重学生实际的目标制定
课堂教学的终端是学生的认知活动。所以制定教学目标优先考虑学生，显得特别重要。
第一次，我很“有效率”地用课件展示长方体的推导过程，学生没有丰富的感性材料的积累，说教味比较浓，部分学生仍停留在公式的表面，导致学生的记忆不深。
第二次，根据学生的认知规律和心理特点，充分激发学生的学习动机。在教学中以直观感受和活动经验为起点，启用12个1cm?的模型并花了比较多的时间让学生动手操作，小组内又充分交流，看长方体所含小正方体的个数与长、宽、高有什么关系，最后总结体积公式。让学生在过程在中感受体积公式的内涵，积累经验，不断深入研究，直击本质属性，为学生主动学习铺平道路。
二、依托课堂主阵地，浸润教学技艺——身
1.夯实教学技能，优化课堂教学策略
（1）教学手段直观化，因材施教促吸收
在教学《统计》时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。
与此同时，我们也应该重视直观教学，发挥图示、教具作用。比如《长方体的认识》这节课，我让每一个学生制作了一个棱长为1dm的长方体模型让学生进行直观的判断，学生觉得很新鲜，很好玩，学得轻松。教师根据教学内容合理地选择教学工具，让学生感到数学课堂富有情趣，从而提高他们的学习积极性。
（2）课堂活动多样化，感官调动促发展
课堂教学中，会有“效益递减”的现象。一项活动，无论它怎么样有吸引力，如果天天做，学生对它的兴趣就会下降。我们在课堂上就要开发多样性的活动，特别是讲解不要过长，讲讲、做做、读读、写写多项交替进行，使学生学习的主窗口一直亮起来。这样的课堂才能有效防止学生分散注意力，全面提高课堂教学质量。《密铺》这课，我将时间几乎都花在学生用不同的图形去铺，学生感到厌倦，提不起兴趣。然而我在上《三角形的内角和》时，一开始用课件导入，随后让学生摆一摆小棒，能不能搭成三角形，最后让学生做一做。通过想一想，摆一摆，做一做等丰富的教学活动，使学生一直保持学习的劲头，效果就很好！通过两节课的对比，我深深知道，多样化的教学活动是学生保持学习兴趣的一个很有效的方法。
（3）课堂教学建构化，利用生成促提高
有位特级教师上过一节《神奇的莫比乌斯带》，为了上这节课，他查阅了20多本专业书籍，知道了莫比乌斯带很多有趣、神奇的性质。在课的最后，他和学生一起研究，大胆放手，让学生提出自己想研究的问题，然后有选择地逐一研究，给学生自主的时间和空间，没有了条条框框，没有了老师的及时掣肘，学生的创造性想象发挥得更为酣畅。学生都舍不得下课。那真是师生共享、共进、张扬个性，生成智慧的世界，那砰然心动、悠然心会的场景是多么的生动和诱人啊！
比如《圆的认识》这课，以前半径和直径我这样教，出示一个圆，问学生这是一个多大的圆，学生就会说“半径”和“直径”。现在想来教学行为非常的僵硬，学生的能力没有发展，很惭愧。今天我这样教：情境出示一个小男孩在找宝物，宝物距离男孩左脚3米，问宝物在哪里呢？真是一个很妙的问题，凸显了“圆心确定位置，半径定大小”， 教学行为上的改良，使学生的能力得到了提升。 2. 追求课堂“智慧”，体现课堂教学艺术
（1）调整教学心态，带着“阳光”进课堂
这个阳光不仅是面部表情的阳光，更是用阳光的心态来欣赏学生，用放大镜来寻找学生思维的闪光点。比如上《三角形的内角和》这节课时，有学生是这样做的：
不能完全否定学生的做法，他给了我们很多的启发。有同学发现，在这个基础上只要在减去中间的360°就是我们的答案。所以，在课堂上，需要教师注意课堂生成的智慧。要想创造“活”的课堂，就必须暴露孩子的思维，或者充分收集素材。用“阳光”的心态寻找学生思维的闪光点。
（2）留给学生思考的空间，不要急于“收兵”
在学习的过程中，有时候太累了、内容难度太大了，这时候需要给学生思考的空间，来一次“空中加油”。这个油怎么加？一是放慢脚步，让“登山者”在途中“小憩”片刻，补充体力。比如《三角形的内角和》，在学生通过量的方法、剪拼的方法之后，学生比较难以想到折拼的方法，这个时候，可以缓一缓，老师通过提示，小组交流的方式，给学生思考的空间。
三、跳出课堂地盘，平衡教学方向——尾
不识课堂真面目，只缘身在“课堂中”。我们既要深入课堂，也要跳出课堂。什么是跳出课堂？摄影时有过调试镜头的体验的人知道：拉近距离，能够拍到清晰的细节，捕捉特写镜头；而拉远镜头，能够拍到整体，拍到宏大的场面。课后反思类似拉远镜头，是从整体上、宏观上去思考课堂，分析课堂、研究课堂。
从短期看，反思能够让我们知道哪里做得不足，以及时弥补；从长期看，经常性的反思能够提高我们的思辨能力，提高教学质量。
思考教学目标
是否达到 在课堂教学中，我们需要思考本节课的目标有没有实现，学生有没有理解知识，有没有掌握方法，会不会应用。
思考学生能力
是否发展 人的能力发展仿佛有一根链条，暂且称之为“能力链”。培养学生能力的发展应该遵循这条“能力链”。数学教学只有跳出课堂，才能看清每节课的努力是不是落在“能力链”上。
思考教学行为
是否恰当 我们的教学要经常将课堂上所采取的一些具体的方法与理论“挂钩”，看能不能从理论中找到一些“痕迹”，能不能找到一些理论做“后台”，支撑自己的教学行为。这种“寻找”理论的过程，既是学习的过程，也是思考的过程。课堂教学能力的提高，课堂教学质量的提高跟理论学习密不可分。
硬汉海明威说过：“比别人优秀并无任何高贵之处。真正的高贵在于超越从前的自我。” 因此， 科学合理地把握好课堂教学的〝头、身、尾〞教学环节，是提高小学数学课堂教学质量的最佳路径。
■参考文献
[1]王跃.高效课堂的101个细节[M].广东高等教育出版社，2009.
[2]义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]华应龙.我这样教数学[M].华东师范大学出版社，2009.
2014年4月1日
问，提高教学质量的主阵地在于课堂教学。笔者认为数学课堂是一个有机生命体，有“头、身、尾”三个主要部分。本文把这三个部分，即教学目标、实施教学、课后反思作为落脚点为课堂教学保驾护航，提供服务，从而有效的打造“高效课堂”。
【关键词】教学；优化；数学课堂；教学质量
提高教学质量的重点在于课堂教学，小学数学课堂是师生开展数学教学活动，传递数学知识、情感交流、能力提升的场所。它是一个“生命有机体”，这个有机体有“头、身、尾”三个主要部分。即教学的三大板块：教学目标、教学实施和课后反思。
一、赋予教学目标动力，牵引教学方向——头
布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。”所以，制定教学目标是提高教学质量的第一步。确定教学目标可以从以下三方面入手：
课程标准、教学内容、学生实际以上三者要一同研究分析，然后确定教学目标。根据教学实际情况，三者的侧重点会有所不同。
1.以《长方体的认识》第一课时为例——侧重课程标准的目标制定
第一次我把教学目标定为：“使学生掌握长方体的特征，培养学生初步学会看立体图形的能力，并逐步养成空间观念。”
因教学目标过于空泛，学生没有积累大量的素材，导致学生学得不扎实，这样的教学目标“空投”到课堂上去是行不通的。
于是，我重新继续领会新课标准，采取“学生联系生活实际”的理念，第二次我把教学目标定为：“利用一些生活中的素材让学生在动手观察、操作和想象的过程中认识长方体，掌握长方体的特征，培养学生初步看立体图形的能力，并逐步养成空间观念”。
让学生联系生活实际，从生活中找到大量的立体图形素材，并通过这些素材发现一些基本特征。学生在原有生活经验的基础上积累了很多的感性材料，学生就学得轻松，学得扎实了。
2.以《图形的变换》第一课时为例——侧重教学内容的目标制定
本课时所蕴含的数学思考和解决数学问题的策略是通过教学内容一一呈现的。围绕教学内容，让学生探索发现两个图形形成轴对称的特征和性质，然后根据特征和性质能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半，从而进一步认识两个图形形成轴对称的概念，加深对轴对称图形的认识，增强空间观念。
3.以《长方体的体积》第一课时为例——侧重学生实际的目标制定
课堂教学的终端是学生的认知活动。所以制定教学目标优先考虑学生，显得特别重要。
第一次，我很“有效率”地用课件展示长方体的推导过程，学生没有丰富的感性材料的积累，说教味比较浓，部分学生仍停留在公式的表面，导致学生的记忆不深。
第二次，根据学生的认知规律和心理特点，充分激发学生的学习动机。在教学中以直观感受和活动经验为起点，启用12个1cm?的模型并花了比较多的时间让学生动手操作，小组内又充分交流，看长方体所含小正方体的个数与长、宽、高有什么关系，最后总结体积公式。让学生在过程在中感受体积公式的内涵，积累经验，不断深入研究，直击本质属性，为学生主动学习铺平道路。
二、依托课堂主阵地，浸润教学技艺——身
1.夯实教学技能，优化课堂教学策略
（1）教学手段直观化，因材施教促吸收
在教学《统计》时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。
与此同时，我们也应该重视直观教学，发挥图示、教具作用。比如《长方体的认识》这节课，我让每一个学生制作了一个棱长为1dm的长方体模型让学生进行直观的判断，学生觉得很新鲜，很好玩，学得轻松。教师根据教学内容合理地选择教学工具，让学生感到数学课堂富有情趣，从而提高他们的学习积极性。
（2）课堂活动多样化，感官调动促发展
课堂教学中，会有“效益递减”的现象。一项活动，无论它怎么样有吸引力，如果天天做，学生对它的兴趣就会下降。我们在课堂上就要开发多样性的活动，特别是讲解不要过长，讲讲、做做、读读、写写多项交替进行，使学生学习的主窗口一直亮起来。这样的课堂才能有效防止学生分散注意力，全面提高课堂教学质量。《密铺》这课，我将时间几乎都花在学生用不同的图形去铺，学生感到厌倦，提不起兴趣。然而我在上《三角形的内角和》时，一开始用课件导入，随后让学生摆一摆小棒，能不能搭成三角形，最后让学生做一做。通过想一想，摆一摆，做一做等丰富的教学活动，使学生一直保持学习的劲头，效果就很好！通过两节课的对比，我深深知道，多样化的教学活动是学生保持学习兴趣的一个很有效的方法。
（3）课堂教学建构化，利用生成促提高
有位特级教师上过一节《神奇的莫比乌斯带》，为了上这节课，他查阅了20多本专业书籍，知道了莫比乌斯带很多有趣、神奇的性质。在课的最后，他和学生一起研究，大胆放手，让学生提出自己想研究的问题，然后有选择地逐一研究，给学生自主的时间和空间，没有了条条框框，没有了老师的及时掣肘，学生的创造性想象发挥得更为酣畅。学生都舍不得下课。那真是师生共享、共进、张扬个性，生成智慧的世界，那砰然心动、悠然心会的场景是多么的生动和诱人啊！
比如《圆的认识》这课，以前半径和直径我这样教，出示一个圆，问学生这是一个多大的圆，学生就会说“半径”和“直径”。现在想来教学行为非常的僵硬，学生的能力没有发展，很惭愧。今天我这样教：情境出示一个小男孩在找宝物，宝物距离男孩左脚3米，问宝物在哪里呢？真是一个很妙的问题，凸显了“圆心确定位置，半径定大小”， 教学行为上的改良，使学生的能力得到了提升。 2. 追求课堂“智慧”，体现课堂教学艺术
（1）调整教学心态，带着“阳光”进课堂
这个阳光不仅是面部表情的阳光，更是用阳光的心态来欣赏学生，用放大镜来寻找学生思维的闪光点。比如上《三角形的内角和》这节课时，有学生是这样做的：
不能完全否定学生的做法，他给了我们很多的启发。有同学发现，在这个基础上只要在减去中间的360°就是我们的答案。所以，在课堂上，需要教师注意课堂生成的智慧。要想创造“活”的课堂，就必须暴露孩子的思维，或者充分收集素材。用“阳光”的心态寻找学生思维的闪光点。
（2）留给学生思考的空间，不要急于“收兵”
在学习的过程中，有时候太累了、内容难度太大了，这时候需要给学生思考的空间，来一次“空中加油”。这个油怎么加？一是放慢脚步，让“登山者”在途中“小憩”片刻，补充体力。比如《三角形的内角和》，在学生通过量的方法、剪拼的方法之后，学生比较难以想到折拼的方法，这个时候，可以缓一缓，老师通过提示，小组交流的方式，给学生思考的空间。
三、跳出课堂地盘，平衡教学方向——尾
不识课堂真面目，只缘身在“课堂中”。我们既要深入课堂，也要跳出课堂。什么是跳出课堂？摄影时有过调试镜头的体验的人知道：拉近距离，能够拍到清晰的细节，捕捉特写镜头；而拉远镜头，能够拍到整体，拍到宏大的场面。课后反思类似拉远镜头，是从整体上、宏观上去思考课堂，分析课堂、研究课堂。
从短期看，反思能够让我们知道哪里做得不足，以及时弥补；从长期看，经常性的反思能够提高我们的思辨能力，提高教学质量。
思考教学目标
是否达到 在课堂教学中，我们需要思考本节课的目标有没有实现，学生有没有理解知识，有没有掌握方法，会不会应用。
思考学生能力
是否发展 人的能力发展仿佛有一根链条，暂且称之为“能力链”。培养学生能力的发展应该遵循这条“能力链”。数学教学只有跳出课堂，才能看清每节课的努力是不是落在“能力链”上。
思考教学行为
是否恰当 我们的教学要经常将课堂上所采取的一些具体的方法与理论“挂钩”，看能不能从理论中找到一些“痕迹”，能不能找到一些理论做“后台”，支撑自己的教学行为。这种“寻找”理论的过程，既是学习的过程，也是思考的过程。课堂教学能力的提高，课堂教学质量的提高跟理论学习密不可分。
硬汉海明威说过：“比别人优秀并无任何高贵之处。真正的高贵在于超越从前的自我。” 因此， 科学合理地把握好课堂教学的〝头、身、尾〞教学环节，是提高小学数学课堂教学质量的最佳路径。
■参考文献
[1]王跃.高效课堂的101个细节[M].广东高等教育出版社，2009.
[2]义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]华应龙.我这样教数学[M].华东师范大学出版社，2009.
2014年4月1日