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摘要：思想品德课教学运用点拨式教学法时，教师要真正以学生为主体，充分调动他们的积极性和主动性，给学生以自由的空间，给予他们更多的鼓励、启发和诱导，发展其求异思维，开展创造性活动，不能"代替"学生去学习与思考。"点拨"的真正目的是让学生学中做、做中学，不断自我完善，实现思维的灵活拓展、学习能力的提高、良好行为习惯的养成和人格的升华。
关键词：点拨教学法；思路；重点；疑难；规律
新课标理念表明，学生是课堂学习的主体、学校舞台的主角，教师则是学生架设知识大桥的引路人和艺术导演。在思想品德课的课堂教学中，教师如何紧紧围绕教学目标和学生的实际需要，了解学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用点拨教学法进行必要的点拨引导。本文拟将如何巧用点拨式教学法，从点拨思路、点拨重点、点拨疑难、点拨规律等几个方面进行阐述。
一、点拨思路，在探索中闪烁智慧火花
学习过程是一个思维活动的过程，学生思维的过程受“思路”的影响，良好的思路就像架起一座引桥，很快地把学生引入到教材中去，通过教师科学点拨，调动学生的积极思维，校正路线，使学生立即抓住“课眼”，循序渐进。良好的点拨引导会使学生明确思维方向，而且会有效促进学生思维的辐射延展，形成发散式思维走势，多角度、多渠道的去思考、分析问题。教师要重视学生学习的自主性，重在启发思考，妙在适时点拨，巧在点拨中导思，把学生引向深处思考。点拨要“点”得适时，“拨”得及时，在学生思维“愤悱”之际，在思维最佳處突破，才能拨动心灵之弦，启迪智慧之火花。
二、点拨重点，在紧要处寻觅精彩华章
思想品德课教材的内容总有主次之分，对重点部分总是写得特别具体、精采、吸引人。教材中的重点内容要在教学适时的地方给予点拨，使之加深对课文的理解，往往能起到事半功倍的作用。突出重点乃是教学最优化的有机组成部分，教学如能轻重有序，把握其要，对重点部分讲深讲透，学生则一通百通，次要部分自然就容易理解了。确定教学重点的依据可概括为两点：
1、教材体系中带有基础和核心性质的概念和原理，其他概念和原理都是在它的基础上展开和发展的。如，宪法与法律的概念，两者之间的辩证关系的原理，公民与人民之间关系概念及社会基本矛盾的原理，都属于上述一类。课堂教学中要给予明确的点拨，以引起学生的注意。
2、带有总结概括性的观点，在教学内容上有统领作用。如，教学宪法中的权利与义务的问题时，涉及到后面的各种法律知识和法学原理。对青少年来说，他们普遍存在法制观念淡薄，只要权利而不履行义务的倾向。这与他们不懂得法律知识是密切相关的，教学中把权利与义务作为重点教学，设计几个典型问题予以点拨引导，就能很自然地增强学生的法律意识，收到良好的教学效果，达到教材所要求的目的。
三、点拨疑难，在疑惑中突破问题瓶颈
思想品德课教材中的难点是客观存在的。作为教师要吃透教材，了解难点，突破难点。把握学生的心灵脉搏，因材施教，及时点拨，起到攻坚克难的作用。学生在自学阅读中发现的问题，有的在讨论探究中得到解决，但经过讨论探究依然存疑，这要求我们教师及时点拨、引导，及时解决学生的存疑，对于难点的点拨应采用多种方法和手段，如，《人生难免有挫折》一节，我确定的本课的教学难点是：挫折与人生相伴，为了突破这个难点，提高学生抗挫折的能力，我采用情景创设，设计了一个有代表性的中学生小张形象：学生小张升入初中后，遇到一系列不开心的事，成绩下降，人际关系紧张，觉得生活太没意思了，妈妈给小张讲了许多名人战胜挫折的故事，让他向榜样学习。
四、点拨规律，在实践中悟出巧妙方法
教学有法而教无定法。新课程综合性强、弹性大，教师可支配的因素增多。要使思想品德课堂教学在教学方法上有创新、有亮点，能出彩，必须致力于规律与方法的探索与指导。俗话说：“授之于鱼，不如授之于渔。”让学生掌握学习规律和学习方法，培养自学能力，是点拨教学法的显著标志，也是思想品德课教师的天职。
思想品德课教学运用点拨式教学法时，教师要真正以学生为主体，充分调动他们的积极性和主动性，给学生以自由的空间，给予他们更多的鼓励、启发和诱导，发展其求异思维，开展创造性活动，不能“代替”学生去学习与思考。“点拨”的真正目的是让学生学中做、做中学，不断自我完善，实现思维的灵活拓展、学习能力的提高、良好行为习惯的养成和人格的升华。
参考文献
[1] 何玉梅.如何化解思想品德课教学重难点[J].广西教育，2009（02）.
[2] 孟凡伟.谈新课标下思品课教学如何建构学生的积极心态[J].中国教师，2013（S1）.
[3] 申海印.初中思品教学如何培养学生的情感态度价值观[J].教育教学论坛，2010（12）.
关键词：点拨教学法；思路；重点；疑难；规律
新课标理念表明，学生是课堂学习的主体、学校舞台的主角，教师则是学生架设知识大桥的引路人和艺术导演。在思想品德课的课堂教学中，教师如何紧紧围绕教学目标和学生的实际需要，了解学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用点拨教学法进行必要的点拨引导。本文拟将如何巧用点拨式教学法，从点拨思路、点拨重点、点拨疑难、点拨规律等几个方面进行阐述。
一、点拨思路，在探索中闪烁智慧火花
学习过程是一个思维活动的过程，学生思维的过程受“思路”的影响，良好的思路就像架起一座引桥，很快地把学生引入到教材中去，通过教师科学点拨，调动学生的积极思维，校正路线，使学生立即抓住“课眼”，循序渐进。良好的点拨引导会使学生明确思维方向，而且会有效促进学生思维的辐射延展，形成发散式思维走势，多角度、多渠道的去思考、分析问题。教师要重视学生学习的自主性，重在启发思考，妙在适时点拨，巧在点拨中导思，把学生引向深处思考。点拨要“点”得适时，“拨”得及时，在学生思维“愤悱”之际，在思维最佳處突破，才能拨动心灵之弦，启迪智慧之火花。
二、点拨重点，在紧要处寻觅精彩华章
思想品德课教材的内容总有主次之分，对重点部分总是写得特别具体、精采、吸引人。教材中的重点内容要在教学适时的地方给予点拨，使之加深对课文的理解，往往能起到事半功倍的作用。突出重点乃是教学最优化的有机组成部分，教学如能轻重有序，把握其要，对重点部分讲深讲透，学生则一通百通，次要部分自然就容易理解了。确定教学重点的依据可概括为两点：
1、教材体系中带有基础和核心性质的概念和原理，其他概念和原理都是在它的基础上展开和发展的。如，宪法与法律的概念，两者之间的辩证关系的原理，公民与人民之间关系概念及社会基本矛盾的原理，都属于上述一类。课堂教学中要给予明确的点拨，以引起学生的注意。
2、带有总结概括性的观点，在教学内容上有统领作用。如，教学宪法中的权利与义务的问题时，涉及到后面的各种法律知识和法学原理。对青少年来说，他们普遍存在法制观念淡薄，只要权利而不履行义务的倾向。这与他们不懂得法律知识是密切相关的，教学中把权利与义务作为重点教学，设计几个典型问题予以点拨引导，就能很自然地增强学生的法律意识，收到良好的教学效果，达到教材所要求的目的。
三、点拨疑难，在疑惑中突破问题瓶颈
思想品德课教材中的难点是客观存在的。作为教师要吃透教材，了解难点，突破难点。把握学生的心灵脉搏，因材施教，及时点拨，起到攻坚克难的作用。学生在自学阅读中发现的问题，有的在讨论探究中得到解决，但经过讨论探究依然存疑，这要求我们教师及时点拨、引导，及时解决学生的存疑，对于难点的点拨应采用多种方法和手段，如，《人生难免有挫折》一节，我确定的本课的教学难点是：挫折与人生相伴，为了突破这个难点，提高学生抗挫折的能力，我采用情景创设，设计了一个有代表性的中学生小张形象：学生小张升入初中后，遇到一系列不开心的事，成绩下降，人际关系紧张，觉得生活太没意思了，妈妈给小张讲了许多名人战胜挫折的故事，让他向榜样学习。
四、点拨规律，在实践中悟出巧妙方法
教学有法而教无定法。新课程综合性强、弹性大，教师可支配的因素增多。要使思想品德课堂教学在教学方法上有创新、有亮点，能出彩，必须致力于规律与方法的探索与指导。俗话说：“授之于鱼，不如授之于渔。”让学生掌握学习规律和学习方法，培养自学能力，是点拨教学法的显著标志，也是思想品德课教师的天职。
思想品德课教学运用点拨式教学法时，教师要真正以学生为主体，充分调动他们的积极性和主动性，给学生以自由的空间，给予他们更多的鼓励、启发和诱导，发展其求异思维，开展创造性活动，不能“代替”学生去学习与思考。“点拨”的真正目的是让学生学中做、做中学，不断自我完善，实现思维的灵活拓展、学习能力的提高、良好行为习惯的养成和人格的升华。
参考文献
[1] 何玉梅.如何化解思想品德课教学重难点[J].广西教育，2009（02）.
[2] 孟凡伟.谈新课标下思品课教学如何建构学生的积极心态[J].中国教师，2013（S1）.
[3] 申海印.初中思品教学如何培养学生的情感态度价值观[J].教育教学论坛，2010（12）.