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摘 要： 本研究采用访谈法，选取小中大班各10名幼儿，从幼儿视角比较中日美三国儿童绘本的色彩应用和图文排版。研究发现，在色彩应用方面，幼儿认为中国和日本绘本在色彩数量上不及美国绘本，中日美三国绘本应用的色彩都以中明度为主，但日本和美国绘本色彩明度的搭配较中国绘本更丰富；在图文排版方面，幼儿认为中日美三国绘本都较注重图画的设置，中国和日本绘本中的特别字的设置更容易被幼儿所理解。
关键词： 幼儿视角；学前儿童绘本；比较
一、问题的提出
绘本被定义为“集连贯性的图画、简洁的文字内容和精美的书籍整体设计（主要包括系统的色彩关系、巧妙的版式安排等）为一体的书籍类型。”
中国现代儿童绘本创作源于中国特色的连环画和漫画，而国外的绘本，尤其是绘本成就较高的日本和美国的绘本形态也在一定程度上影响了我国绘本的创作。通过查阅以往有关儿童绘本研究的文献资料发现，在研究内容上，郭艳芹（2011）的研究比较了中西方的绘本，研究认为中国的图画书更侧重文字叙述，而西方的图画书大多用图画来叙述故事，文字较少，中国的图画书多注重传统的工笔与写意，而西方的图画书则多为油彩和水粉。张洁（2011）的研究比较了中国和欧美绘本，研究认为中国绘本色彩相近、版式刻板、以文字为中心，不如欧美绘本的色彩多元、排版灵活。王慧宁（2009）和韩丽萍（2013）的研究都将中国和日本的绘本进行比较，王慧宁（2009）的研究认为中国绘本的设计空间和创作自由度明显大于日本，而在创作风格上，日本绘本比中国绘本更多元、更具个性。韩丽萍（2013）的研究认为日本图画的封面、封底等与图画构成整体，文字的编排方式根据绘本篇幅的不同而不同，而中国绘本则创新少、克隆多。
在研究对象上，现有的研究多集中在宽泛的中外绘本的比较或中日、中美两国绘本的比较研究，将中日美三国绘本同时进行比较的研究较少。
在研究视角上，现有的研究多是从成人视角出发进行绘本的比较，如王慧宁（2009）的研究、郭艳芹（2011）的研究、张洁（2011）的研究和韩丽萍（2013）的研究等。张治（2008）的研究从儿童心理的角度分析了日本、美国、英国等国家的绘本，赵朋飞（2012）的研究从幼儿绘画特点角度分析了美国、德国等国的绘本，但研究更多侧重于外国绘本的优点列举，而非各国绘本间各方面的比较。幼儿阅读绘本是其发展早期阅读能力的基本途径。幼儿阅读绘本的方式不同于成人，因此为儿童绘本的选择、创作和出版提供借鉴必将以学前儿童阅读绘本的心理特点为基础。将中国绘本与日本和美国儿童绘本进行比较，一方面有利于更深入地了解他国绘本创作的优秀之处，便于我国绘本的借鉴与融合；另一方面也有利于发现中国绘本创作的亮点与不足，从而促进中国绘本的发展。
二、研究方法
本研究采用分层随机抽样（非比例抽样）的方法，抽取小中大班各10名幼儿，男女各半，共30人。研究者在教室的安静处对幼儿进行一对一的直接访谈，用录音笔和纸笔做相应记录。在完成访谈后，研究者在达成共识的基础上将访谈内容转写为文字格式，并对访谈的内容进行编码、统计与分析。研究根据绘本大奖获奖名单、专家推荐、幼儿园教师推荐和主要图书销售网站的排行榜筛选出中日美三国儿童绘本各5本，共15本用于本次研究。研究所选的书目是中国绘本《兔儿爷》、《月亮朋友》、《叶公好龙》、《水和尚》、《孙悟空打妖怪》，日本绘本《青蛙小弟睡午觉》、《小蛇散步》、《桃太郎》、《山猫怎么办》、《活了100万次的猫》，美国绘本《逃家小兔》、《花婆婆》、《露出鳄鱼的微笑吧》、《飞上天空的绵羊》、《小房子》。
三、结果与分析
1、中日美三国儿童绘本色彩应用的比较。在所用色彩的数量上，幼儿在阅读日本和美国绘本时感知到的色彩数量比在阅读中国绘本时多；在所用色彩的明度上，幼儿认为三国绘本都以中明度色彩为主，辅之以高明度和低明度色彩。幼儿感知到的中日美三国儿童绘本色彩数量的差异，中美和日美儿童绘本色彩数量差异显著，中国和日本绘本在色彩数量上不及美国绘本，幼儿感知到的中日儿童绘本色彩数量差异不显著。由表1可见，幼儿在阅读中日美三国儿童绘本时，说出5种及以下色彩的情况都比说出5种色彩以上的情况多，其中幼儿在阅读中国绘本时说出5种及以下的情况最多，在阅读美国绘本时最少。为了检验幼儿感知到的中日美三国绘本在色彩数量上的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.000<0.05，即幼儿感知到的中日美三国绘本色彩数量整体差异显著。为了进一步检验幼儿感知到的三个国家之间的绘本色彩数量的具体差异，研究再次使用卡方检验，将三个国家进行两两比较，结果显示幼儿感知到的中日儿童绘本色彩数量差异不显著（P=0.270>0.05），中美和日美儿童绘本色彩数量差异显著（P=0.000<0.05，P=0.000<0.05）。因此，幼儿在阅读美國绘本时说出的色彩数量比在阅读中国和日本绘本时更多。
3～6岁儿童的颜色视觉发展，能够辨识基本的中高明度的颜色，但幼儿色彩经验有限，且幼儿以无意注意为主，鲜艳、明快的色彩易引起幼儿注意，一些黯淡的色彩有时会被幼儿忽视。此外，绘本色彩的数量也在一定程度上影响幼儿对绘本颜色数量的辨识。如美国绘本《露出鳄鱼的微笑》色彩数量较多，幼儿看到并说出的颜色较多，而中国绘本《月亮朋友》色彩数量较少，幼儿看到并说出的颜色就少。
2、中日美三国儿童绘本色彩明度的差异。第一，幼儿感知到的中日美三国儿童绘本色彩明度的差异。幼儿感知到的中日美三国绘本应用的色彩都以中明度为主，中国绘本高明度和低明度色彩的使用相对于日本和美国绘本较少。由表4可见，幼儿感知到的中日美三国儿童绘本的色彩都以中明度为主，辅之以高明度和低明度色彩。为了检验幼儿感知到的中日美三国绘本在色彩明度上的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.000<0.05，即幼儿感知到的中日美三国绘本色彩明度整体差异显著。为了进一步检验幼儿感知到的三个国家之间的绘本色彩明度的具体差异，研究再次使用卡方检验，将三个国家进行两两比较，结果显示幼儿感知到的日美儿童绘本色彩明度差异不显著（P=0.120>0.05），中日和中美儿童绘本色彩明度差异显著（P=0.032<0.05，P=0.002<0.05）。因此，幼儿感知到的中日美三国儿童绘本的色彩都以中明度为主，辅之以高明度和低明度色彩，并且该特点在日本和美国的绘本中表现得更为突出，日本和美国的绘本在使用中明度的同时，也比较注重高明度和低明度色彩的穿插，中国绘本高明度和低明度色彩的使用相对于日本和美国绘本较少。 3～6岁儿童无意注意占优势，鲜艳明亮的色彩富有视觉冲击力，更容易引起儿童的注意。此外，绘本各明度色彩的应用也在一定程度上影响幼儿对该绘本色彩的感知。研究所呈现的三国儿童绘本中都以中明度色彩为主，因此中明度的色彩易被幼儿看到。
第二，幼儿喜爱的中日美三国儿童绘本色彩明度的差异。幼儿喜爱的主要是中日美三国儿童绘本中的中明度色彩。幼儿喜爱的中日美三国绘本色彩明度整体差异不显著。幼儿在阅读中日美三国儿童绘本时都主要喜爱中明度的色彩。为了检验幼儿喜爱的中日美三国绘本在色彩明度上的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.339>0.05，即幼儿喜爱的中日美三国绘本色彩明度整体差异不显著。因此，幼儿喜爱的多是中日美三国儿童绘本中的中明度色彩。
3～6岁儿童的颜色视觉得到发展，能够辨识基本的中高明度的颜色，此外，3～6岁儿童的注意仍以无意注意为主，容易被明亮、鲜艳的色彩所吸引，而中明度色彩亮丽、鲜艳，因此易受幼儿喜爱。
第三，中日美三国儿童绘本图文关系的比较。幼儿认为中日美三国儿童绘本的图文关系主要是以图为主和图文并茂，并且幼儿喜爱的也主要是这两种图文关系。
其一，幼儿感知到的中日美三国儿童绘本图文关系的差异。幼儿认为中日美三国绘本都较注重图画的设置，日本和美国的绘本以字为主的情况比中国绘本多。幼儿感知到的日美儿童绘本图文关系差异不显著，中日和中美儿童绘本图文关系差异显著。由表9可见，幼儿感知到的中国儿童绘本的图文关系主要是以图为主，日本和美国绘本主要是图文并茂，另外，幼儿在阅读中国绘本时感知到的以字为主的情况比在阅读日本和美国绘本时少。为了检验幼儿感知到的中日美三国绘本的图文关系的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.000<0.05，即幼儿感知到的中日美三国绘本图文关系整体差异显著。为了进一步检验幼儿感知到的三个国家之间的绘本图文关系的具体差异，研究再次使用卡方检验，将三个国家进行两两比较，结果显示幼儿感知到的日美儿童绘本图文关系差异不显著（P=0.653>0.05），中日和中美儿童绘本图文关系差异显著（P=0.000<0.05，P=0.000<0.05）。因此，幼儿认为日本和美国的绘本以字为主的情况多于中国绘本。
3～6岁儿童的无意注意占优势，有意注意逐渐发展，他们更容易被色彩丰富、内容多样的图画所吸引。中日美三国儿童都较注重图画的设计与排版，丰富的图画容易吸引幼儿的注意，因此幼儿在阅读绘本时更注重图画的设置。
其二，幼儿对中日美三国儿童绘本图文关系喜爱的差异。幼儿多喜爱以图为主和图文并茂的绘本，幼儿多注重绘本中图画的设置，幼儿喜爱的中日美三国绘本图文关系整体差异不显著。幼儿多喜爱图文并茂的绘本，同时也较喜爱以图为主的绘本。为了检验幼儿喜爱的中日美三国绘本的图文关系的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.774>0.05，即幼儿喜爱的中日美三国绘本图文关系整体差异不显著。因此，幼儿多喜爱以图为主和图文并茂的绘本，幼儿多注重绘本中图画的设置。
其三，3～6岁儿童的无意注意占优势，有意注意逐渐发展，他们更容易被色彩丰富、内容多样的图画所吸引，此外，幼儿的识字量十分有限，因此幼儿更喜爱色彩多样、内容丰富的图画。幼儿在阅读中日美三国儿童绘本时，更容易理解中国和日本绘本中的特别字。幼儿对中日儿童绘本特别字的理解差异不显著，对中美和日美儿童绘本特别字的理解差异显著。由表14可见，幼儿在阅读中国和日本绘本时比在阅读美国绘本时更能感知到和正确理解特别字。为了检验幼儿对中日美三国绘本的特别字的理解的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.008<0.05，即幼儿对中日美三国绘本特别字的理解整体差异显著。为了进一步检验幼儿对中日美三个国家之间的特别字的理解的具体差异，研究再次使用卡方检验，将三个国家进行两两比较，结果显示幼儿对中日儿童绘本特别字的理解差异不显著（P=0.298>0.05），对中美和日美儿童绘本特别字的理解差异显著（P=0.013<0.05，P=0.002<0.05）。因此，幼儿在阅读中日美三国儿童绘本时，更容易理解中国和日本绘本中的特别字。
3～6岁儿童的注意以无意注意为主，他们易被形象大、色彩鲜艳的对象吸引，因此绘本中一些字体特别、颜色亮丽的字比常规排版的字更容易引起幼儿的注意。中国和日本绘本中这样的字体设置较多，美国绘本较少。
四、对学前儿童绘本选择、创作和出版的建议
1、对学前儿童绘本创作与出版的建议。第一，中国和日本绘本的色彩数量不及美国的绘本，因此，中国绘本在创作时可适当增加色彩数量，同时继续坚持以中明度色彩为主，并辅之以高明度和中明度色彩，以此增强绘本色彩的丰富性。3～4岁幼儿能初步辨识一些基本的颜色，但易混淆一些相近色，因此在为3～4岁幼儿设计绘本时，可以使用基本的中高明度的颜色，突出主色调。4～6岁幼儿随着颜色视觉的发展，已能感知更多的颜色，包括一些相近色，因此在为4～6岁幼儿设计绘本时，可适当增加色彩的丰富度。
第二，幼儿喜爱的绘本图文关系主要是以图为主和图文并茂，因此在为幼儿创作绘本时，应更多注重图画的设置，同时也可适当创意性地编排文字，增强图文的可读性。3～4岁幼儿识字量十分有限，对字的理解也不深，因此在为3～4岁幼儿设计绘本时，可以重点突出图画，控制文字数量。4～6岁幼儿的識字量增加，能够关注到绘本中的文字，且随着社会经验的丰富，他们对于文字的理解加深，因此在为4～6岁幼儿设计绘本时，可设置幼儿熟悉的文字，创意性地编排文字。
第三，幼儿较容易感知到和理解中国和日本绘本中的特别字，在绘本创作时，可注重添加一些字体较大、色彩鲜艳、排版灵活的字，可借鉴日本绘本中象声词的灵活编排，激发幼儿的阅读兴趣，并且帮助幼儿理解绘本的内容。
2、对学前儿童绘本选择的建议。在为3～6岁幼儿选择绘本时，可选择以中明度色彩为主，并辅之以高明度和中明度色彩、注重图画的设置、字体大而鲜亮、图文排版灵活的绘本。3～4岁幼儿识字量十分有限，而对于图画的理解也主要为，因此在为3～4岁幼儿挑选绘本时，可选择图画色彩明丽、图画突出，文字简单的绘本。4～6岁幼儿的识字量增加，能够关注到绘本中的文字，且随着社会经验的丰富，他们对于文字的理解加深，因此在为4～6岁幼儿挑选绘本时，可选择图画的色彩鲜艳，文字为幼儿多熟悉的且文字编排创意十足的绘本。
参考文献
[1] 郭艳芹.中西图画书产生差异的原因分析[J].宜春学院学报，2011，33（2）：91～93
[2] 张洁.解读凯迪克奖获奖图书之特点[J].出版参考，2011.8
[3] 王慧宁.中日现代绘本艺术比较研究[D].江苏：苏州大学，2009
[4] 韩丽萍.日本经典儿童绘本国内畅销的启示[J].编辑之友，2013（6）：126～128
[5] 张治.学前儿童对儿童读物插画的审美偏好特点研究[D].华南师范大学，2008
[6] 张治.基于心理学的儿童绘本创作研究[D].北京：北京服装学院，2011
[7] 赵朋飞.儿童图画书中的自由版式设计[D].江苏：南京艺术学院，2009
关键词： 幼儿视角；学前儿童绘本；比较
一、问题的提出
绘本被定义为“集连贯性的图画、简洁的文字内容和精美的书籍整体设计（主要包括系统的色彩关系、巧妙的版式安排等）为一体的书籍类型。”
中国现代儿童绘本创作源于中国特色的连环画和漫画，而国外的绘本，尤其是绘本成就较高的日本和美国的绘本形态也在一定程度上影响了我国绘本的创作。通过查阅以往有关儿童绘本研究的文献资料发现，在研究内容上，郭艳芹（2011）的研究比较了中西方的绘本，研究认为中国的图画书更侧重文字叙述，而西方的图画书大多用图画来叙述故事，文字较少，中国的图画书多注重传统的工笔与写意，而西方的图画书则多为油彩和水粉。张洁（2011）的研究比较了中国和欧美绘本，研究认为中国绘本色彩相近、版式刻板、以文字为中心，不如欧美绘本的色彩多元、排版灵活。王慧宁（2009）和韩丽萍（2013）的研究都将中国和日本的绘本进行比较，王慧宁（2009）的研究认为中国绘本的设计空间和创作自由度明显大于日本，而在创作风格上，日本绘本比中国绘本更多元、更具个性。韩丽萍（2013）的研究认为日本图画的封面、封底等与图画构成整体，文字的编排方式根据绘本篇幅的不同而不同，而中国绘本则创新少、克隆多。
在研究对象上，现有的研究多集中在宽泛的中外绘本的比较或中日、中美两国绘本的比较研究，将中日美三国绘本同时进行比较的研究较少。
在研究视角上，现有的研究多是从成人视角出发进行绘本的比较，如王慧宁（2009）的研究、郭艳芹（2011）的研究、张洁（2011）的研究和韩丽萍（2013）的研究等。张治（2008）的研究从儿童心理的角度分析了日本、美国、英国等国家的绘本，赵朋飞（2012）的研究从幼儿绘画特点角度分析了美国、德国等国的绘本，但研究更多侧重于外国绘本的优点列举，而非各国绘本间各方面的比较。幼儿阅读绘本是其发展早期阅读能力的基本途径。幼儿阅读绘本的方式不同于成人，因此为儿童绘本的选择、创作和出版提供借鉴必将以学前儿童阅读绘本的心理特点为基础。将中国绘本与日本和美国儿童绘本进行比较，一方面有利于更深入地了解他国绘本创作的优秀之处，便于我国绘本的借鉴与融合；另一方面也有利于发现中国绘本创作的亮点与不足，从而促进中国绘本的发展。
二、研究方法
本研究采用分层随机抽样（非比例抽样）的方法，抽取小中大班各10名幼儿，男女各半，共30人。研究者在教室的安静处对幼儿进行一对一的直接访谈，用录音笔和纸笔做相应记录。在完成访谈后，研究者在达成共识的基础上将访谈内容转写为文字格式，并对访谈的内容进行编码、统计与分析。研究根据绘本大奖获奖名单、专家推荐、幼儿园教师推荐和主要图书销售网站的排行榜筛选出中日美三国儿童绘本各5本，共15本用于本次研究。研究所选的书目是中国绘本《兔儿爷》、《月亮朋友》、《叶公好龙》、《水和尚》、《孙悟空打妖怪》，日本绘本《青蛙小弟睡午觉》、《小蛇散步》、《桃太郎》、《山猫怎么办》、《活了100万次的猫》，美国绘本《逃家小兔》、《花婆婆》、《露出鳄鱼的微笑吧》、《飞上天空的绵羊》、《小房子》。
三、结果与分析
1、中日美三国儿童绘本色彩应用的比较。在所用色彩的数量上，幼儿在阅读日本和美国绘本时感知到的色彩数量比在阅读中国绘本时多；在所用色彩的明度上，幼儿认为三国绘本都以中明度色彩为主，辅之以高明度和低明度色彩。幼儿感知到的中日美三国儿童绘本色彩数量的差异，中美和日美儿童绘本色彩数量差异显著，中国和日本绘本在色彩数量上不及美国绘本，幼儿感知到的中日儿童绘本色彩数量差异不显著。由表1可见，幼儿在阅读中日美三国儿童绘本时，说出5种及以下色彩的情况都比说出5种色彩以上的情况多，其中幼儿在阅读中国绘本时说出5种及以下的情况最多，在阅读美国绘本时最少。为了检验幼儿感知到的中日美三国绘本在色彩数量上的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.000<0.05，即幼儿感知到的中日美三国绘本色彩数量整体差异显著。为了进一步检验幼儿感知到的三个国家之间的绘本色彩数量的具体差异，研究再次使用卡方检验，将三个国家进行两两比较，结果显示幼儿感知到的中日儿童绘本色彩数量差异不显著（P=0.270>0.05），中美和日美儿童绘本色彩数量差异显著（P=0.000<0.05，P=0.000<0.05）。因此，幼儿在阅读美國绘本时说出的色彩数量比在阅读中国和日本绘本时更多。
3～6岁儿童的颜色视觉发展，能够辨识基本的中高明度的颜色，但幼儿色彩经验有限，且幼儿以无意注意为主，鲜艳、明快的色彩易引起幼儿注意，一些黯淡的色彩有时会被幼儿忽视。此外，绘本色彩的数量也在一定程度上影响幼儿对绘本颜色数量的辨识。如美国绘本《露出鳄鱼的微笑》色彩数量较多，幼儿看到并说出的颜色较多，而中国绘本《月亮朋友》色彩数量较少，幼儿看到并说出的颜色就少。
2、中日美三国儿童绘本色彩明度的差异。第一，幼儿感知到的中日美三国儿童绘本色彩明度的差异。幼儿感知到的中日美三国绘本应用的色彩都以中明度为主，中国绘本高明度和低明度色彩的使用相对于日本和美国绘本较少。由表4可见，幼儿感知到的中日美三国儿童绘本的色彩都以中明度为主，辅之以高明度和低明度色彩。为了检验幼儿感知到的中日美三国绘本在色彩明度上的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.000<0.05，即幼儿感知到的中日美三国绘本色彩明度整体差异显著。为了进一步检验幼儿感知到的三个国家之间的绘本色彩明度的具体差异，研究再次使用卡方检验，将三个国家进行两两比较，结果显示幼儿感知到的日美儿童绘本色彩明度差异不显著（P=0.120>0.05），中日和中美儿童绘本色彩明度差异显著（P=0.032<0.05，P=0.002<0.05）。因此，幼儿感知到的中日美三国儿童绘本的色彩都以中明度为主，辅之以高明度和低明度色彩，并且该特点在日本和美国的绘本中表现得更为突出，日本和美国的绘本在使用中明度的同时，也比较注重高明度和低明度色彩的穿插，中国绘本高明度和低明度色彩的使用相对于日本和美国绘本较少。 3～6岁儿童无意注意占优势，鲜艳明亮的色彩富有视觉冲击力，更容易引起儿童的注意。此外，绘本各明度色彩的应用也在一定程度上影响幼儿对该绘本色彩的感知。研究所呈现的三国儿童绘本中都以中明度色彩为主，因此中明度的色彩易被幼儿看到。
第二，幼儿喜爱的中日美三国儿童绘本色彩明度的差异。幼儿喜爱的主要是中日美三国儿童绘本中的中明度色彩。幼儿喜爱的中日美三国绘本色彩明度整体差异不显著。幼儿在阅读中日美三国儿童绘本时都主要喜爱中明度的色彩。为了检验幼儿喜爱的中日美三国绘本在色彩明度上的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.339>0.05，即幼儿喜爱的中日美三国绘本色彩明度整体差异不显著。因此，幼儿喜爱的多是中日美三国儿童绘本中的中明度色彩。
3～6岁儿童的颜色视觉得到发展，能够辨识基本的中高明度的颜色，此外，3～6岁儿童的注意仍以无意注意为主，容易被明亮、鲜艳的色彩所吸引，而中明度色彩亮丽、鲜艳，因此易受幼儿喜爱。
第三，中日美三国儿童绘本图文关系的比较。幼儿认为中日美三国儿童绘本的图文关系主要是以图为主和图文并茂，并且幼儿喜爱的也主要是这两种图文关系。
其一，幼儿感知到的中日美三国儿童绘本图文关系的差异。幼儿认为中日美三国绘本都较注重图画的设置，日本和美国的绘本以字为主的情况比中国绘本多。幼儿感知到的日美儿童绘本图文关系差异不显著，中日和中美儿童绘本图文关系差异显著。由表9可见，幼儿感知到的中国儿童绘本的图文关系主要是以图为主，日本和美国绘本主要是图文并茂，另外，幼儿在阅读中国绘本时感知到的以字为主的情况比在阅读日本和美国绘本时少。为了检验幼儿感知到的中日美三国绘本的图文关系的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.000<0.05，即幼儿感知到的中日美三国绘本图文关系整体差异显著。为了进一步检验幼儿感知到的三个国家之间的绘本图文关系的具体差异，研究再次使用卡方检验，将三个国家进行两两比较，结果显示幼儿感知到的日美儿童绘本图文关系差异不显著（P=0.653>0.05），中日和中美儿童绘本图文关系差异显著（P=0.000<0.05，P=0.000<0.05）。因此，幼儿认为日本和美国的绘本以字为主的情况多于中国绘本。
3～6岁儿童的无意注意占优势，有意注意逐渐发展，他们更容易被色彩丰富、内容多样的图画所吸引。中日美三国儿童都较注重图画的设计与排版，丰富的图画容易吸引幼儿的注意，因此幼儿在阅读绘本时更注重图画的设置。
其二，幼儿对中日美三国儿童绘本图文关系喜爱的差异。幼儿多喜爱以图为主和图文并茂的绘本，幼儿多注重绘本中图画的设置，幼儿喜爱的中日美三国绘本图文关系整体差异不显著。幼儿多喜爱图文并茂的绘本，同时也较喜爱以图为主的绘本。为了检验幼儿喜爱的中日美三国绘本的图文关系的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.774>0.05，即幼儿喜爱的中日美三国绘本图文关系整体差异不显著。因此，幼儿多喜爱以图为主和图文并茂的绘本，幼儿多注重绘本中图画的设置。
其三，3～6岁儿童的无意注意占优势，有意注意逐渐发展，他们更容易被色彩丰富、内容多样的图画所吸引，此外，幼儿的识字量十分有限，因此幼儿更喜爱色彩多样、内容丰富的图画。幼儿在阅读中日美三国儿童绘本时，更容易理解中国和日本绘本中的特别字。幼儿对中日儿童绘本特别字的理解差异不显著，对中美和日美儿童绘本特别字的理解差异显著。由表14可见，幼儿在阅读中国和日本绘本时比在阅读美国绘本时更能感知到和正确理解特别字。为了检验幼儿对中日美三国绘本的特别字的理解的差异是否显著，研究使用卡方检验，结果显示P=0.008<0.05，即幼儿对中日美三国绘本特别字的理解整体差异显著。为了进一步检验幼儿对中日美三个国家之间的特别字的理解的具体差异，研究再次使用卡方检验，将三个国家进行两两比较，结果显示幼儿对中日儿童绘本特别字的理解差异不显著（P=0.298>0.05），对中美和日美儿童绘本特别字的理解差异显著（P=0.013<0.05，P=0.002<0.05）。因此，幼儿在阅读中日美三国儿童绘本时，更容易理解中国和日本绘本中的特别字。
3～6岁儿童的注意以无意注意为主，他们易被形象大、色彩鲜艳的对象吸引，因此绘本中一些字体特别、颜色亮丽的字比常规排版的字更容易引起幼儿的注意。中国和日本绘本中这样的字体设置较多，美国绘本较少。
四、对学前儿童绘本选择、创作和出版的建议
1、对学前儿童绘本创作与出版的建议。第一，中国和日本绘本的色彩数量不及美国的绘本，因此，中国绘本在创作时可适当增加色彩数量，同时继续坚持以中明度色彩为主，并辅之以高明度和中明度色彩，以此增强绘本色彩的丰富性。3～4岁幼儿能初步辨识一些基本的颜色，但易混淆一些相近色，因此在为3～4岁幼儿设计绘本时，可以使用基本的中高明度的颜色，突出主色调。4～6岁幼儿随着颜色视觉的发展，已能感知更多的颜色，包括一些相近色，因此在为4～6岁幼儿设计绘本时，可适当增加色彩的丰富度。
第二，幼儿喜爱的绘本图文关系主要是以图为主和图文并茂，因此在为幼儿创作绘本时，应更多注重图画的设置，同时也可适当创意性地编排文字，增强图文的可读性。3～4岁幼儿识字量十分有限，对字的理解也不深，因此在为3～4岁幼儿设计绘本时，可以重点突出图画，控制文字数量。4～6岁幼儿的識字量增加，能够关注到绘本中的文字，且随着社会经验的丰富，他们对于文字的理解加深，因此在为4～6岁幼儿设计绘本时，可设置幼儿熟悉的文字，创意性地编排文字。
第三，幼儿较容易感知到和理解中国和日本绘本中的特别字，在绘本创作时，可注重添加一些字体较大、色彩鲜艳、排版灵活的字，可借鉴日本绘本中象声词的灵活编排，激发幼儿的阅读兴趣，并且帮助幼儿理解绘本的内容。
2、对学前儿童绘本选择的建议。在为3～6岁幼儿选择绘本时，可选择以中明度色彩为主，并辅之以高明度和中明度色彩、注重图画的设置、字体大而鲜亮、图文排版灵活的绘本。3～4岁幼儿识字量十分有限，而对于图画的理解也主要为，因此在为3～4岁幼儿挑选绘本时，可选择图画色彩明丽、图画突出，文字简单的绘本。4～6岁幼儿的识字量增加，能够关注到绘本中的文字，且随着社会经验的丰富，他们对于文字的理解加深，因此在为4～6岁幼儿挑选绘本时，可选择图画的色彩鲜艳，文字为幼儿多熟悉的且文字编排创意十足的绘本。
参考文献
[1] 郭艳芹.中西图画书产生差异的原因分析[J].宜春学院学报，2011，33（2）：91～93
[2] 张洁.解读凯迪克奖获奖图书之特点[J].出版参考，2011.8
[3] 王慧宁.中日现代绘本艺术比较研究[D].江苏：苏州大学，2009
[4] 韩丽萍.日本经典儿童绘本国内畅销的启示[J].编辑之友，2013（6）：126～128
[5] 张治.学前儿童对儿童读物插画的审美偏好特点研究[D].华南师范大学，2008
[6] 张治.基于心理学的儿童绘本创作研究[D].北京：北京服装学院，2011
[7] 赵朋飞.儿童图画书中的自由版式设计[D].江苏：南京艺术学院，2009