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【摘要】当今世界，提高学生的核心素养已成为教育界的共识。笔者以粤教版教材《创建数据库的结构》教学设计为例，围绕倡导自主学习、合作学习、探究学习的多元化学习方式三个方面展开阐述， 谈一谈如何在高中信息技术教学中倡导多元化学习方式， 培养学生信息技术核心素养。
【关键词】高中信息技术 核心素养 自主学习 合作学习 探究学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0233-02
教育部颁布的2017年版《普通高中信息技术课程标准》明晰了高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成[1]。这四个要素目的就是不断提升学生的信息素养。在课堂中，利用自主、合作、探究的多元化学习方式，能使学生主动地参与到课堂学习中，大大地提高了教学效率，从而构建一个以信息技术为基础，充满活力的课堂，进而提高学生的信息技术核心素养。笔者以粤教版教材《创建数据库的结构》的教学设计为例，设计多元化的学习方式，培养学生的信息技术核心素养。
一、利用自主学习方式，培养学生的信息技术核心素养
信息技术，顾名思义就是以信息素养为基础的核心课程。学生信息素养的培养是在一定的知识基础上建立起来的，若是没有一定的知识基础是很难培养其信息素养的。然而，高中学生由于家庭环境、性格差异、学习动机等不同，信息技术基础水平差异较大。在传统的教学模式中，教师只是一味地向学生讲授知识，不仅没有对学生差别对待，也不能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的主动意识。倡导学生自主学习方式，则可以很好地以学生为中心，让学生主动参与到课堂教学中来，在自主探索中构建起信息基础知识。自主学习的过程从本质上来说是一个学生不断探究的过程，但是这并不意味着不再需要教师，而是教师在参与过程中，需要扮演好自身的角色，对学生进行适当的指导和帮助，及时地解决学生学习中遇到的难题。
在“创建数据库的结构”中，笔者让学生自己阅读书上“创建数据库的结构”的操作步骤，并下发预先已经准备好的“创建数据库的结构”的操作步骤的微课，通过自主学习完成“创建一个‘中小学信息技术大赛’数据库，并保存在指定位置”。在此项自主学习的过程中，由于学生个体差异，笔者教授的几个班级的学生会出现如下几种情况：
（1）基础教好的学生通过阅读书上操作步骤就可以很好的完成此项任务。
（2）一部分学生通过阅读书上操作步骤和观看微课也可以很好的完成此项任务。
（3）基础较差的学生通过阅读书上操作步骤和自行观看微课，还是会出现保存路径没有选择、数据库文件名采用默认名没有改名等各种错误。
这时需要教师针对不同层次的学生做不同的指导，因材施教，帮助所有学生完成学习任务。
自主学习方式的利用，可以充分发挥学生的主体性，掌握一定的计算机操作能力和处理信息的能力，提高学生的信息技术核心素养。
二、利用合作学习方式，培养学生的信息技术核心素养
合作学习其实也就是分组学习，每组至少应当有两个人。在这种学习模式中，对于某一个问题，每一个学生都可以发表自己的见解，并与同组的学生进行讨论交流，最终找到解决问题的办法。但是，在之前的合作学习中，笔者发现，高中学生个体差异较大，基础好的学生思维活跃，很快提出自己的观点，基础一般的学生就没有独立思考的余地，被动地接受知识。笔者建议在每次进行合作学习之前，先给学生留一定时间进行独立思考。
在“创建数据库的结构”一课中，笔者在“参赛学校表”和“参赛作品表”的字段类型、字段大小、是否主键的填表中，先给学生三分钟自己独立思考，然后，将学生六人分为一组，各个小组成员分享各自的见解。学生在激烈的讨论中更好地掌握了字段类型、字段大小、主键的定义，顺利地完成了“参赛学校表”和“参赛作品表”这两个数据表的结构。
在这个过程中，教师可以以学习者、参与者的身份参与到小组的交流当中，并在各个小组之间来回巡视，以便做好指导工作。通过这种方式学习，不仅可以培养学生的合作意识，也会提高学生沟通交流的能力，从而提高学生的信息技术核心素养。然而，并不是所有的学习任务都可以进行合作学习，对于一些拓展性的问题，教师要给学生留下独立深入探究的余地。
三、利用探究学习方式，培养学生的信息技术核心素养
在高中信息技术教学中，探究学习方式的利用，最能将学生的主体性发挥出来，学生可以独立思考、深入探究，在计算机操作中动手实践，开拓创新，很好培养学生的信息素养。
在“创建数据库的结构”一课中，笔者在学生自主学习完成数据库的创建和合作学习完成数据表结构创建的基础上，提出两个探究性问题：（1）数据表中， “性别” 字段输入方式的设置？（2）数据表中， “性别” 字段的默认值的设置？
这两个问题要求学生独立展开探究，学生独立在各自的计算机上尝试用自己想到的办法解决这两个问题。在学生尝试的过程中状况百出，发现一个又一个的问题，教师以学习者和指导者的身份，帮助学生一一解决问题。学生在完成探究过程中可以获得完整的体验，从而获取知识。
利用探究学习方式，有助于培养学生的创新意识和实践能力，不让信息技术的学习停留在信息技术基础和动手操作上，而是很好地培養了学生计算思维、创新等信息技术的核心素养。
在高中信息技术的教学中，学生自主、合作、探究的多元化学习方式的倡导，可以很好地发挥学生的主体地位，更好地培养学生的实践、合作、创新等各方面的能力，从而促进学生信息技术综合水平的提高，培养学生的信息技术核心素养。
参考文献：
[1] 2017年版《普通高中信息技术课程标准》.
【关键词】高中信息技术 核心素养 自主学习 合作学习 探究学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0233-02
教育部颁布的2017年版《普通高中信息技术课程标准》明晰了高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成[1]。这四个要素目的就是不断提升学生的信息素养。在课堂中，利用自主、合作、探究的多元化学习方式，能使学生主动地参与到课堂学习中，大大地提高了教学效率，从而构建一个以信息技术为基础，充满活力的课堂，进而提高学生的信息技术核心素养。笔者以粤教版教材《创建数据库的结构》的教学设计为例，设计多元化的学习方式，培养学生的信息技术核心素养。
一、利用自主学习方式，培养学生的信息技术核心素养
信息技术，顾名思义就是以信息素养为基础的核心课程。学生信息素养的培养是在一定的知识基础上建立起来的，若是没有一定的知识基础是很难培养其信息素养的。然而，高中学生由于家庭环境、性格差异、学习动机等不同，信息技术基础水平差异较大。在传统的教学模式中，教师只是一味地向学生讲授知识，不仅没有对学生差别对待，也不能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的主动意识。倡导学生自主学习方式，则可以很好地以学生为中心，让学生主动参与到课堂教学中来，在自主探索中构建起信息基础知识。自主学习的过程从本质上来说是一个学生不断探究的过程，但是这并不意味着不再需要教师，而是教师在参与过程中，需要扮演好自身的角色，对学生进行适当的指导和帮助，及时地解决学生学习中遇到的难题。
在“创建数据库的结构”中，笔者让学生自己阅读书上“创建数据库的结构”的操作步骤，并下发预先已经准备好的“创建数据库的结构”的操作步骤的微课，通过自主学习完成“创建一个‘中小学信息技术大赛’数据库，并保存在指定位置”。在此项自主学习的过程中，由于学生个体差异，笔者教授的几个班级的学生会出现如下几种情况：
（1）基础教好的学生通过阅读书上操作步骤就可以很好的完成此项任务。
（2）一部分学生通过阅读书上操作步骤和观看微课也可以很好的完成此项任务。
（3）基础较差的学生通过阅读书上操作步骤和自行观看微课，还是会出现保存路径没有选择、数据库文件名采用默认名没有改名等各种错误。
这时需要教师针对不同层次的学生做不同的指导，因材施教，帮助所有学生完成学习任务。
自主学习方式的利用，可以充分发挥学生的主体性，掌握一定的计算机操作能力和处理信息的能力，提高学生的信息技术核心素养。
二、利用合作学习方式，培养学生的信息技术核心素养
合作学习其实也就是分组学习，每组至少应当有两个人。在这种学习模式中，对于某一个问题，每一个学生都可以发表自己的见解，并与同组的学生进行讨论交流，最终找到解决问题的办法。但是，在之前的合作学习中，笔者发现，高中学生个体差异较大，基础好的学生思维活跃，很快提出自己的观点，基础一般的学生就没有独立思考的余地，被动地接受知识。笔者建议在每次进行合作学习之前，先给学生留一定时间进行独立思考。
在“创建数据库的结构”一课中，笔者在“参赛学校表”和“参赛作品表”的字段类型、字段大小、是否主键的填表中，先给学生三分钟自己独立思考，然后，将学生六人分为一组，各个小组成员分享各自的见解。学生在激烈的讨论中更好地掌握了字段类型、字段大小、主键的定义，顺利地完成了“参赛学校表”和“参赛作品表”这两个数据表的结构。
在这个过程中，教师可以以学习者、参与者的身份参与到小组的交流当中，并在各个小组之间来回巡视，以便做好指导工作。通过这种方式学习，不仅可以培养学生的合作意识，也会提高学生沟通交流的能力，从而提高学生的信息技术核心素养。然而，并不是所有的学习任务都可以进行合作学习，对于一些拓展性的问题，教师要给学生留下独立深入探究的余地。
三、利用探究学习方式，培养学生的信息技术核心素养
在高中信息技术教学中，探究学习方式的利用，最能将学生的主体性发挥出来，学生可以独立思考、深入探究，在计算机操作中动手实践，开拓创新，很好培养学生的信息素养。
在“创建数据库的结构”一课中，笔者在学生自主学习完成数据库的创建和合作学习完成数据表结构创建的基础上，提出两个探究性问题：（1）数据表中， “性别” 字段输入方式的设置？（2）数据表中， “性别” 字段的默认值的设置？
这两个问题要求学生独立展开探究，学生独立在各自的计算机上尝试用自己想到的办法解决这两个问题。在学生尝试的过程中状况百出，发现一个又一个的问题，教师以学习者和指导者的身份，帮助学生一一解决问题。学生在完成探究过程中可以获得完整的体验，从而获取知识。
利用探究学习方式，有助于培养学生的创新意识和实践能力，不让信息技术的学习停留在信息技术基础和动手操作上，而是很好地培養了学生计算思维、创新等信息技术的核心素养。
在高中信息技术的教学中，学生自主、合作、探究的多元化学习方式的倡导，可以很好地发挥学生的主体地位，更好地培养学生的实践、合作、创新等各方面的能力，从而促进学生信息技术综合水平的提高，培养学生的信息技术核心素养。
参考文献：
[1] 2017年版《普通高中信息技术课程标准》.