教师研修互动是指在教师研修活动中，培训者（研修员）与学员（参训教师）彼此之间互相作用、互相影响。为了检验研修活动中互动的影响因素，自编调查问卷，采用分类随机抽样的方式，面向北京市某区20所中小学校的专任教师，发送并回收有效问卷581份。从互动对学员所产生作用的角度，在因素分析和相关分析的基础上进行归因分析，探索互动的影响因素。
　　一、学员、培训者、学习环境因素与互动作用存在因果关系
　　通过因素分析发现，影响研修互动的因素可以聚合为学员、培训者和学习环境三个因素。以学员、培训者、学习环境为预测变量，以互动的作用为校标变量，进行回归分析，结果显示：3个预测变量与互动作用的多元相关系数为的0.593，决定系数R2为0.352，表示3个预测变量对因变量的解释程度为35.2﹪。方差分析显示，F值为104.430，显著性检验p值为0.000，小于0.05显著水平，表示回归模型整体解释变异量达到显著水平。
　　a.Dependent Variable： 互动的作用
　　从表1可以看到，3个互动影响因素的容忍度都大于0.1，方差膨胀因子都在2.258以下，小于10，这表明回归分析的共线性问题不大。建构方程式为：Y=1.196+0.371×培训者+0.240×学员+0.056×学习环境
　　上式表明，三个因素影响互动的程度从大到小依次为：培训者、学员、学习环境。
　　二、学员态度、学员互动参与度、内容适切度、互动方式与互动作用存在因果关系
　　以学员因素中学员对互动的态度、学员互动参与度和培训者因素中内容适切度、互动方式为预测变量，以互动的作用为校标变量，进行回归分析。结果显示：三个预测变量与互动作用的多元相关系数为0.745；决定系数R2为0.555，表示3个预测变量对因变量的解释程度为55.5﹪。方差分析显示，F值为179.406，显著性检验p值为0.000，小于0.05显著水平，表示回归模型整体解释变异量达到显著水平。
　　a.依变量： 互动的作用
　　从表2可以看到，4个预测变量的容忍度都在0.440以上，方差膨胀因子都在2.273以下，这表明回归分析的共线性问题不大。建构方程式为：Y=0.902+0.389×学员互动参与度+0.114×互动方式+0.147×内容适切度+0.256×学员态度。
　　上式表明，四个因素影响互动的程度从大到小依次为：学员互动参与度、学员对互动的态度、内容适切度、互动交流方式。
　　三、互动方式与互动作用存在因果关系
　　研究发现，互动方式主要包括组织形式、互动环节、互动媒介、互动工作方式、问答方式5种类型。以这5种互动方式为预测变量，以互动的作用为校标变量，进行回归分析。结果显示：5个预测变量与互动作用的多元相关系数为0.588；决定系数R2为0.340，表示5个预测变量对因变量的解释程度为34.0﹪。方差分析显示，F值为60.735，显著性检验p值为0.000，小于0.05显著水平，表示回归模型整体解释变异量达到显著水平。
　　依变量： 互动的作用
　　从表3可以看到，5种互动方式的容忍度都大于0.1，方差膨胀因子都在3.416以下，小于10，这表明回归分析的共线性问题不大。建构方程式为：Y=1.472+0.105组织形式+0.068互动环节+0.302互动行为+0.163工作方式+0.024问答方式。
　　上式表明，五种因素影响互动的程度从大到小依次为：互动行为、工作方式、组织形式、互动环节、问答方式。
　　综上所述，在教师研修活动中影响互动的因素主要包括学员、培训者、学习环境三个因素。其中学员因素中学员态度、学员互动参与度以及培训者因素中内容适切度、互动方式设计的作用最为显著；互动方式中互动行为、工作方式、组织形式的作用尤为突出。因此研修活动作为培训者需要以系统论为指导，最大程度地发挥这些因素的正向作用。