随着课程改革的不断深入，“数学教学是数学活动的教学”这一思想，已被越来越多的教师所接受。走进今天的课堂，没有一节数学课学生不在体验、活动，乍一看，似乎很符合有效课改要求，但细细琢磨，不难发现，“貌似”并非“神似”，“活动”的背后折射出来的是教师对课改理念理解、把握上的缺失。
　　下面是我在调研中所听到的一节数学课的片段：
　　【案例描述】苏教版一年级下册《认识人民币》片段——模拟购物
　　师：小朋友，刚才我们认识了人民币，你知道，人民币可以干什么？
　　生：可以买东西。
　　师：是啊！下面我们就请几位同学做营业员，我们来做买东西的游戏。
　　生：好！
　　师：请营业员们各就各位（事先在教室后面放了一排桌子，桌子上摆满了琳琅满目的商品），其他小朋友要做文明的顾客，拿好钱去购买自己喜欢的商品。
　　学生离开座位，兴趣高涨，一哄而上，营业员不知所措，不知道该卖给哪个小朋友，这时，整个教室乱成一团。
　　师（拍手）：请小朋友按小组分组排队，每个小朋友只能买一件物品，买好后回到位置上就座。
　　学生排成4列，一个接着一个购物，回到位置上的小朋友与附近的同学又兴致勃勃地讨论物品的款式，顿时，教室里又是一片嘈杂声。
　　听完课后，我找到了任课教师，下面是我们的一段谈话记录。
　　笔者：看得出，本节课你动了不少脑筋，准备也很充分。
　　教者：可不是，准备了一个多星期。
　　笔者：上完课，你感觉怎么样？
　　教者：还好吧！学生玩得很开心！
　　笔者：好像时间上有点紧，为了后面的购物活动，前面感觉在拼命赶时间。
　　教者：是啊！活动要十几分钟，不赶我怕来不及。今天课堂上，我已经在赶了，可结果还是来不及。
　　笔者：花费十几分钟，学生只不过买了一件物品，值吗？能不能把这个环节给删了？
　　教者：不能删！我们备课组研究过好几回了，大家认为这是本节课的亮点，没有这个活动，还谈什么课改？怎么体现“做数学”？
　　笔者：那你认为，这个环节好在哪里？
　　教者：课标要求数学学习活动要和学生的生活密切联系，要让学生参与活动，在活动中体验。我的这一活动既能让学生体验人民币的作用，又能让学生积极地参与，充分体现了课改理念。
　　【教学反思】《认识人民币》是与学生生活紧密相关的内容，在生活大课堂中，学生已经积淀了一定的生活经验，面对这样的教学对象，我们是否有必要耗时十几分钟，把“购物活动”作为本节课重要的教学活动形式？虽然，从表面上看，活动的确给沉闷的课堂带来了生机，学生的积极性被调动了起来，课堂也着实热闹了一番，但这样的学习活动是否真的有意义？真的有效呢？
　　【透视分析】从案例和对话中，我们不难发现，我们的教师潜意识中有新课程理念，但理解认识上还处于浅层次，反映在教学过程设计中，为了活动而活动，并非从学生的实际、需要出发，并没有在活动中让学生真正理解深化所学知识，所以貌似热闹的“学生活动”其真正效果是教师在“活动学生”，费时而低效。那么，反思我们的课堂，我们到底需要怎样的活动？怎样才能避免这样的状况呢？笔者认为要注意以下几点。
　　（1）要关注活动设计——由教师“创设活动”转向学生“需要活动”。学生数学学习的过程不应是一个被动听讲、记忆、反复练习、强化储存的过程,而应是以自己的知识和经验为基础尝试解决新问题、同化新知识、积极建构的过程。因此，我们倡导数学教师要改变单一讲授的教学方式，结合教学内容向学生提供充分的经历、感受、体验数学的机会——给予学生活动，但这种活动不应是形式上，而应建立在学生需要的基础上，有利于教学重点的理解，教学难点的突破。《认识人民币》教学伊始，可让学生结合自己的经验相互交流对人民币的认识，这样的活动既满足了学生的成就感，又使学生互相取长补短，促进了学生对人民币的认识和理解。
　　（2）要关注活动方式——由“单纯的行为参与”转向“深层次的认知参与”。学生参与数学活动，应当伴随着思维的发生。单纯的行为参与，并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有那些能够带给学生理智的挑战性数学活动，才能促进学生全面素质的提高。案例《模拟购物》从表面上看，学生是参与了，也活动了。实际上，学生的兴趣并不在对人民币的认识、应用上，而是好奇于购物这一形式，学生手中所持的人民币面值与货物价码基本是对等的，学生没有选择，也不需要深层次的思维活动，就能轻而易举随意购物，所以，从教学实际来看，学生在购物这一过程中，对购物的顺序、物品的款式这些无关因素特别感兴趣。这样的活动与“在取币，付币，换币、找币等活动中，培养思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣和解决问题的能力”这一教学目标无疑是不相符的。我觉得这一环节里，教师可提供一些商品的价格，提出问题：如果你有1元钱，你打算买哪几样物品？想一想你的钱够用吗？买完后有没有剩下的？如果你有5元钱？10元钱呢？在学生独立思考的基础上再小组合作讨论、交流，当然，有必要的话，也可以模拟进行验证。
　　（3）要关注活动效能——由“关注结果”转向“关注过程”。《数学课程标准》指出：学生活动要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识和技能，学生思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。也就是说，我们的数学活动不仅要让学生掌握知识，更重要的是在活动中培养学生思维方法、情感态度与价值观，发展学生能力。案例《认识人民币》为了追求教学的完整性，完成模拟购物这一活动环节，教师整个教学过程都在赶时间，从结果上看，教师作为教学的主导，似乎完成了教学内容，但当我们更多地把目光投注过程，我们就可以利用学生已有的知识经验，引导学生在活动中积极主动地思考、探索、交流，让教学知识点在学生们的合作、互动中内化成学生自己的所得，使学生充分体验到了成功的乐趣；关注过程，我们就可以有机地渗透爱国主义教育（爱护人民币）、节俭教育（合理使用好零花钱）、养成生活好习惯教育（用过钱后洗干净手）……自然渗透，有机得融数学的知识性、工具性、人文性、教育性于一体，使学生潜移默化地学到与实际生活紧密联系、有价值的数学。
　　课堂改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。采取怎样的课堂教学方式，需要教师从学生心理特征和现有认知水平出发，以学定教。作为一名数学教师，我们不妨常常问问自己：你的课堂上，学生有活动吗？你的课堂上，学生是怎样活动的？你的课堂上，学生是在什么层面上活动的？……而且，不管哪种活动，都要讲究有效性，追求高效益，期待着我们的数学课堂成为学生真学、真动、乐学、乐做的殿堂。