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摘 要： 混合式教学凭借其自身优势已成为当前高等教育教学改革研究的热点。文章针对地方高校混合式教学中存在的问题，结合实际，寻求解决问题的方法及策略，旨在改进地方高校课程教学质量，提升地方高校人才培养质量。
关键词： 混合式教学; 教学模式; 教学改革; 高等教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2021）09-85-03
Abstract： With its own advantages， blended teaching has become a hot research topic in higher education. This paper aims at the problems existing in the blended teaching of local colleges and universities， combines with practice， and seeks solutions and strategies， in order to improve the quality of teaching and personnel training in local colleges and universities.
Key words： blended teaching; teaching mode; teaching reform; higher education
0 引言
混合式教学自2000年初被引进以来，便引起了各大教育机构及相关研究者的高度重视，已成为当前高校教师课程教学改革关注的热点。我国地方高校混合式教学起步相对较晚，虽取得了一定的实践经验和教学成果，但在教学设计与实施中还存在不足之处，未能有效发挥其在课程教学中的优势。因此，如何有效解决混合式教学中存在的实际问题，改进混合式教学效果，提升混合式教学质量，是目前我国地方高校混合式教学模式改革亟待解决的问题。
1 混合式教学模式涵义
混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学模式形式上是线上学习和线下教学方式的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如：建构主义、行为主义和认知主义）教学模式的混合，是学生主体参与、教师主导活动的混合，是以实现最理想教学效果为目标的教学模式[1]。
混合式教学模式颠覆传统课堂教与学的过程，以学生为中心，充分发挥信息技术的优势，变传统课堂中的被动接收信息为主动思考，极大地提升学生学习的主动性、积极性与创造性，其教育教学理念不仅符合时代发展的需求，更是中国高等教育改革的趋势所在。
2 地方高校混合式教学模式现状分析
近年来混合式教学理论受到我国高等教育领域充分重视，目前有近70%的国内高校教师在开展不同程度的混合式教学，很大程度上提高了高校课程教学效果[2]。然而受诸多因素影響，混合式教学在实践中效果却未能尽如人意，具体表现在以下几方面。
2.1 混合式教学环境有待改善
受办学条件限制，部分地方高校存在教学设施建设不足、网络及多媒体硬件配置偏低、网络教学平台交互性差、教学软件更新不及时、教学场地无法满足混合式教学实际需求等问题，这在很大程度上制约和影响了地方高校混合式教学的实施效果。
2.2 线上教学资源有待整合
“互联网+”教育技术为高校教学改革提供有力技术支撑的同时，更为混合式教学提供了丰富的教学资源。很多教师在混合式教学中通过分享精品在线课程、自制教学视频等方式，将课程相关资源发布在网络教学平台上，供学生随时线上学习，以辅助学生提高学习效率。然而，很多教师对这些教学资源的选取、制作和设计上，缺乏针对性、整体性和创新性，造成课程体系缺乏连贯性、学生课程目标不明确，导致教学资源不能有效满足学生实际学习需求，无法充分发挥混合式教学中线上教学的资源优势。
2.3 教学设计理念有待提高
混合式教学模式的本质在于重新思考和设计教与学的关系，提倡教师主导、学生主体，强调学生学习的主动性与积极性，并通过小组合作等多种教学形式的混合，采取多种手段培养学生创新、合作等多方面的能力[3]。部分教师对混合式教学的内涵理解不够，缺少对混合式教学特别是线上教学设计的深入思考，将混合式教学简单理解为教师线下讲解与学生线上观看视频的简单结合，这种只是将线上学习作为线下教学补充的教学方式，未从根本上打破传统教学模式束缚，违背了课程教学模式改革的初衷。
2.4 线上学习监管有待加强
线上学习作为课堂教学有力的辅助与补充，在混合式教学中具有重要作用。然而，受线上学习条件限制，教师与学生交互不足，部分学生自控性差，对教师布置的线上任务完成度不高。很多教师通过在线测试和课堂提问等环节监控学生在线学习效果，但在线测试成绩是否真实、课堂检查是否滞后等问题导致大部分线上学习效果无法达成混合式教学预期目标。
2.5 教学评价方式有待改进
科学合理的教学评价可以更加真实地反馈教学信息，改善教学过程中存在的不足。混合式教学模式由于教学形式的多样性，教学评价一直以来都是人们讨论的热点[4]。调查研究显示，大部分地方高校混合式教学评价还以各类试卷测试为主，对学生学习评价方式模式化、单一化，学生自评和互评活动开展不足，不能真实反映学生自主学习情况，不能科学评价学生个体发展情况，不能客观地评价学生综合应用能力，无法及时有效反馈课程教学的真实效果。 3 地方高校混合式教学模式改进策略
3.1 完善教学环境及教学管理制度
地方高校应从技术和教学科研管理层面帮助教师克服混合式教学过程中的实际困难。首先，高校应加大对混合式教学硬件的投入，及时完善服务器、网络教学平台、多媒体设备等基础设施，积极搭建智慧教学空间，以满足混合式教学的硬件需求。其次，高校应积极鼓励教师进行混合式教学改革尝试，为教师提供专业的混合式教学技能培训，为其开展教学工作提供学习、交流、互助的平台。此外，高校应不断完善混合式教学的管理、评价和激励机制，为混合式教学的开展提供技术支撑和制度保障。
3.2 提升教师现代教育技术水平与教学设计能力
混合式教学中，教师应不断更新教学理念，充分利用现代教育技术，做好网络教学平台地搭建、线上教学资源的选取以及教学环节的设计与实施工作。其中，网络教学平台的搭建应考虑良好的交互性、易操作性，以保障师生及时有效的沟通;线上教学资源的选取应具备针对性、趣味性与时效性，以辅助课堂教学有效实施;教学环节设计上则应积极探索和创新教学方法，充分体现“以学生为中心”的教育理念，将学习的主动权交给学生，以提醒和启发的方式，引导学生去思考、去理性批判、去探索问题。此外，对学生学习成果的评价与验收应采取科学有效的考核方式，可以多种考核方式相结合。条件允许的情况下教师可以考虑组成教学团队，自主研发在线考试系统，对学生做有针对性的评测，方便教师根据评测结果及时调整教学策略，持续改进教学效果。
3.3 强化学生主体地位及参与意识
混合式教学模式提倡教师主导、学生主体，强调学生学习的主动性与积极性。因此，高校教师应积极组织学生参与混合式教学实践活动，让学生在混合式学习中获取知识，提升能力，培养学生终生学习能力[4]。针对学生自主学习动力不足、课堂参与意识薄弱等情况，线上教学教师可通过网络学习平台、微信、QQ、钉钉等实时网络工具，加强师生交流互动，对学生在混合式教学中可能会出现的理论、技术及心理上的问题提供及时有效的解答与帮助。线下教学教师可通过项目驱动、小组讨论等教学形式，激发学生的情感体验、促进有效提问和主动学习，培养学生创新、合作等多方面能力。
3.4 优化教学评价体系结构
广义的混合式教学模式不单指两种及以上的教学形式的混合，还包括各种教学策略的深层次交互融合[5]。因此，混合式教学的教学评价如果想在教学中真正起到监督和调整作用，就应体现多元化、科学化和层次化的特点。首先，教师应丰富教学评价形式和内容，加强对学生不同阶段、不同学习情境下学习成果的过程评价。其次，教师可以利用教育信息技术的优势，选用线上优质评测系统或自主研发课程评估工具对学生进行实时有效的科学评价。此外，教师应加强学生自评及小组互评管理，使学生在自评中明确自身不足，在互评中重构知识体系结构，在自主学习中不断反思和创新。
4 结束语
总之，尽管当前高校混合式教学实践还存在不足之处，但是混合式教学模式弥补了传统教学模式的不足，为高校课程教学改革提供了持续性创新的新思路。新形势下高校教师应适应时代发展要求，提高自身教学能力，创新教学模式，完善教学环境，反思教学方法，优化教学评价体系，发挥混合式教学优势，切实提高高校课程教学质量。
参考文献（References）：
[1] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004.7：1-6
[2] 郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究，2018.12：44-47
[3] 王文静.中国教学模式改革的实践探索—“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大學学报，2012.1：18-24
[4] 刘改枝等.“互联网 +”背景下高校专业课混合式教学新策略的应用研究[J].教育现代化，2019.6：182-183
[5] 王金旭等.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018.4：7-12
关键词： 混合式教学; 教学模式; 教学改革; 高等教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2021）09-85-03
Abstract： With its own advantages， blended teaching has become a hot research topic in higher education. This paper aims at the problems existing in the blended teaching of local colleges and universities， combines with practice， and seeks solutions and strategies， in order to improve the quality of teaching and personnel training in local colleges and universities.
Key words： blended teaching; teaching mode; teaching reform; higher education
0 引言
混合式教学自2000年初被引进以来，便引起了各大教育机构及相关研究者的高度重视，已成为当前高校教师课程教学改革关注的热点。我国地方高校混合式教学起步相对较晚，虽取得了一定的实践经验和教学成果，但在教学设计与实施中还存在不足之处，未能有效发挥其在课程教学中的优势。因此，如何有效解决混合式教学中存在的实际问题，改进混合式教学效果，提升混合式教学质量，是目前我国地方高校混合式教学模式改革亟待解决的问题。
1 混合式教学模式涵义
混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学模式形式上是线上学习和线下教学方式的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如：建构主义、行为主义和认知主义）教学模式的混合，是学生主体参与、教师主导活动的混合，是以实现最理想教学效果为目标的教学模式[1]。
混合式教学模式颠覆传统课堂教与学的过程，以学生为中心，充分发挥信息技术的优势，变传统课堂中的被动接收信息为主动思考，极大地提升学生学习的主动性、积极性与创造性，其教育教学理念不仅符合时代发展的需求，更是中国高等教育改革的趋势所在。
2 地方高校混合式教学模式现状分析
近年来混合式教学理论受到我国高等教育领域充分重视，目前有近70%的国内高校教师在开展不同程度的混合式教学，很大程度上提高了高校课程教学效果[2]。然而受诸多因素影響，混合式教学在实践中效果却未能尽如人意，具体表现在以下几方面。
2.1 混合式教学环境有待改善
受办学条件限制，部分地方高校存在教学设施建设不足、网络及多媒体硬件配置偏低、网络教学平台交互性差、教学软件更新不及时、教学场地无法满足混合式教学实际需求等问题，这在很大程度上制约和影响了地方高校混合式教学的实施效果。
2.2 线上教学资源有待整合
“互联网+”教育技术为高校教学改革提供有力技术支撑的同时，更为混合式教学提供了丰富的教学资源。很多教师在混合式教学中通过分享精品在线课程、自制教学视频等方式，将课程相关资源发布在网络教学平台上，供学生随时线上学习，以辅助学生提高学习效率。然而，很多教师对这些教学资源的选取、制作和设计上，缺乏针对性、整体性和创新性，造成课程体系缺乏连贯性、学生课程目标不明确，导致教学资源不能有效满足学生实际学习需求，无法充分发挥混合式教学中线上教学的资源优势。
2.3 教学设计理念有待提高
混合式教学模式的本质在于重新思考和设计教与学的关系，提倡教师主导、学生主体，强调学生学习的主动性与积极性，并通过小组合作等多种教学形式的混合，采取多种手段培养学生创新、合作等多方面的能力[3]。部分教师对混合式教学的内涵理解不够，缺少对混合式教学特别是线上教学设计的深入思考，将混合式教学简单理解为教师线下讲解与学生线上观看视频的简单结合，这种只是将线上学习作为线下教学补充的教学方式，未从根本上打破传统教学模式束缚，违背了课程教学模式改革的初衷。
2.4 线上学习监管有待加强
线上学习作为课堂教学有力的辅助与补充，在混合式教学中具有重要作用。然而，受线上学习条件限制，教师与学生交互不足，部分学生自控性差，对教师布置的线上任务完成度不高。很多教师通过在线测试和课堂提问等环节监控学生在线学习效果，但在线测试成绩是否真实、课堂检查是否滞后等问题导致大部分线上学习效果无法达成混合式教学预期目标。
2.5 教学评价方式有待改进
科学合理的教学评价可以更加真实地反馈教学信息，改善教学过程中存在的不足。混合式教学模式由于教学形式的多样性，教学评价一直以来都是人们讨论的热点[4]。调查研究显示，大部分地方高校混合式教学评价还以各类试卷测试为主，对学生学习评价方式模式化、单一化，学生自评和互评活动开展不足，不能真实反映学生自主学习情况，不能科学评价学生个体发展情况，不能客观地评价学生综合应用能力，无法及时有效反馈课程教学的真实效果。 3 地方高校混合式教学模式改进策略
3.1 完善教学环境及教学管理制度
地方高校应从技术和教学科研管理层面帮助教师克服混合式教学过程中的实际困难。首先，高校应加大对混合式教学硬件的投入，及时完善服务器、网络教学平台、多媒体设备等基础设施，积极搭建智慧教学空间，以满足混合式教学的硬件需求。其次，高校应积极鼓励教师进行混合式教学改革尝试，为教师提供专业的混合式教学技能培训，为其开展教学工作提供学习、交流、互助的平台。此外，高校应不断完善混合式教学的管理、评价和激励机制，为混合式教学的开展提供技术支撑和制度保障。
3.2 提升教师现代教育技术水平与教学设计能力
混合式教学中，教师应不断更新教学理念，充分利用现代教育技术，做好网络教学平台地搭建、线上教学资源的选取以及教学环节的设计与实施工作。其中，网络教学平台的搭建应考虑良好的交互性、易操作性，以保障师生及时有效的沟通;线上教学资源的选取应具备针对性、趣味性与时效性，以辅助课堂教学有效实施;教学环节设计上则应积极探索和创新教学方法，充分体现“以学生为中心”的教育理念，将学习的主动权交给学生，以提醒和启发的方式，引导学生去思考、去理性批判、去探索问题。此外，对学生学习成果的评价与验收应采取科学有效的考核方式，可以多种考核方式相结合。条件允许的情况下教师可以考虑组成教学团队，自主研发在线考试系统，对学生做有针对性的评测，方便教师根据评测结果及时调整教学策略，持续改进教学效果。
3.3 强化学生主体地位及参与意识
混合式教学模式提倡教师主导、学生主体，强调学生学习的主动性与积极性。因此，高校教师应积极组织学生参与混合式教学实践活动，让学生在混合式学习中获取知识，提升能力，培养学生终生学习能力[4]。针对学生自主学习动力不足、课堂参与意识薄弱等情况，线上教学教师可通过网络学习平台、微信、QQ、钉钉等实时网络工具，加强师生交流互动，对学生在混合式教学中可能会出现的理论、技术及心理上的问题提供及时有效的解答与帮助。线下教学教师可通过项目驱动、小组讨论等教学形式，激发学生的情感体验、促进有效提问和主动学习，培养学生创新、合作等多方面能力。
3.4 优化教学评价体系结构
广义的混合式教学模式不单指两种及以上的教学形式的混合，还包括各种教学策略的深层次交互融合[5]。因此，混合式教学的教学评价如果想在教学中真正起到监督和调整作用，就应体现多元化、科学化和层次化的特点。首先，教师应丰富教学评价形式和内容，加强对学生不同阶段、不同学习情境下学习成果的过程评价。其次，教师可以利用教育信息技术的优势，选用线上优质评测系统或自主研发课程评估工具对学生进行实时有效的科学评价。此外，教师应加强学生自评及小组互评管理，使学生在自评中明确自身不足，在互评中重构知识体系结构，在自主学习中不断反思和创新。
4 结束语
总之，尽管当前高校混合式教学实践还存在不足之处，但是混合式教学模式弥补了传统教学模式的不足，为高校课程教学改革提供了持续性创新的新思路。新形势下高校教师应适应时代发展要求，提高自身教学能力，创新教学模式，完善教学环境，反思教学方法，优化教学评价体系，发挥混合式教学优势，切实提高高校课程教学质量。
参考文献（References）：
[1] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004.7：1-6
[2] 郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究，2018.12：44-47
[3] 王文静.中国教学模式改革的实践探索—“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大學学报，2012.1：18-24
[4] 刘改枝等.“互联网 +”背景下高校专业课混合式教学新策略的应用研究[J].教育现代化，2019.6：182-183
[5] 王金旭等.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018.4：7-12