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摘要：翻转课堂是一种新兴的教学模式，核心的理念是学生的“学”在前，其中课前自学是实现翻转教学的关键。以探究金属活动性顺序一课为例阐述了通过精新的微课程、精准的任务单、精到的评价表三个途径来实现学生的课前深层学习。
关键词：翻转课堂；深层学习；途径；金属活动性
文章编号：1008-0546（2017）04-0025-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.009
一、问题的提出
翻转课堂通过对“知识传授”和“知识内化”的颠倒安排，教师利用信息技术手段创建微视频供学生观看以完成知识的传授，回到课堂通过师生答疑完成个别化辅导，实现个性化学习，并结合小组交流与协作进行探究性学习等主题学习活动[1]。翻转课堂的优势主要体现在互联网技术与“先学后教”教育理念的完美结合上。
翻转课堂的核心理念是学生的“学”在前，课上则是围绕着学生问题的解决。由此可见，学生的课前自主学习是翻转课堂的关键环节，直接关系到课上学生学习的效果和效率，是教师有效组织翻转课堂的重要保障。可在实践中，教师课前如何指导学生自主学习显得办法不多。
二、深层学习的涵义
深层学习的研究最早由两位美国学者Ference Marton和Roger Sajio提出来的。1976年，他们做了一项研究：让学生阅读一份学术方面的文章，并告诉学生读过之后会有一个关于这个内容的测验，结果发现学生在阅读学习过程中使用了两种不同的策略。一种策略是试图去理解整个文章的思想，领会学术内涵，这样的学习被认为是深层学习。另一种策略是记住文章中所提到的一些事实，他们所关注的是接下来的测验会问到文章中的哪些内容，这样的学习被认为是浅层学习[2]。
浅层学习是一种机械式的学习方式，学习者为了完成任务被动地接受学习任务，把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆[3]。
深层学习是指在理解的基础上，学生能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题[4]。
很明显，翻转课堂上的学生课前自学必然是学生的深层学习，而不是浅层学习。
三、引导学生课前深层学习的途径
翻转课堂中学生的课前深层学习不是传统教学中没有组织的学生随意的预习，而是老师为学生提供了学习支架（课前自主学习任务单、微课程等）的任务，这些任务是学生在课外必须完成的。而这些任务的质量高低就决定了学生的课前自学能否实现深层学习。下面以探究金属活动性顺序一课为例探索其实现途径。
1. 精新的微课程，引发学生深层参与
翻转课堂的微课程，也就是微课，可以说既受重视，又不受重视。说受重视，是因为微课是翻转课堂的“标配”，没有微课，不成“翻转”；说不受重视，是因为微课的质量不高，效果一般。目前很多化学教师制作的微课，不是把原来传统教学的预习直接照搬到微课中，就是课堂教学的微缩化，根本无法促进学生的深层学习。要想促进学生深层学习，微课必须要引发学生深层的参与，做到精妙新颖。因此微课应该是教师按照新课程标准和对教学实际分析基础上，以目标为导向，以音视频等技术为手段呈现出的主题突出、内容较少、问题集中、指向明确、相对完整、时间较短（一般不超过15分钟）的短小而精新的教学活动。
[案例]探究金属活动性顺序的微课设计
这节微课的设计充分体现了微课“激发、影响、告知”的作用，[视频1]通过化学史引导学生积极参与，[视频2] 通过记忆方法吸引学生全员参与，[视频3][视频4]通过化学实验提供内容参与，[视频5]通过丰富素材提供内容参与。整个微课目标集中，主题突出，思考过程步步推进。教师通过有针对性、启发性、参与性和体验性的设计，让学生深层参与，并且有与老师“一对一，面对面”的感觉，自主探求知识、探求正确的思想和方法，而不是单纯记住什么知识点。在引发学生深层参与时，关注学生能否积极参与；关注学生后续学习的成长点是什么；关注学生知识能否主动建构。
2. 精准的任务单，引起学生深层思考
任务单是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。翻转课堂在教学组织形式和教学环节上都发生了很大的变化，任务单也应该区别于传统的导学案。由于学生首次学习过程以自学为主，因此，教师编写的任务单质量高低在翻转课堂的教学中显得尤为重要。
导学案与微视频不可重叠。有的教师把传统的导学案作为微视频的内容來呈现，显然是错过了提升课前自主学习质量的大好机会。微课程通过声光等多种表现形式的综合运用，应当重在对学生兴趣的激发，而任务单则可以以问题的形式出现，启发学生运用知识解决问题。
[案例]探究金属活动性顺序的任务单设计
任务单的问题与微课程相结合，微课程承载教学内容的精华，引发学生深层学习；任务单中的问题是学生展开深层学习的保障，启发学生思维，二者做到“天衣无缝”，形成高质量的教学预设，弹响“翻转课堂”的前奏。在引起学生深层思考时，问题是关键，要形成问题串，要与微课程紧密结合，要注意问题的梯度和启发性。
3. 精到的评价表，引导学生深层发展
翻转课堂中的评价与传统课堂的评价完全不同。在这种教学中，评价应该由老师、同伴、学习者自己共同完成。学习评价采取过程性评价、形成性评价和综合评价的方式，肯定学生学习过程中付出的努力程度和良好的学习态度，不以作业的对错来评价学生。
[案例]探究金属活动性顺序的评价设计
翻转课堂的评价不仅要关注人的全面发展的需要，还要尽量避免课堂教学的各项评价内容的交叉和重复，界定应力求准确。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用化学能力的全面发展。
总之，课前学生能否实现深层学习是翻转课堂教学的关键要素。如果教师在上课之前，能够仔细研究推动学生深层学习的途径和方法，那么，这样的教学在“上课”之前，就已经“成功了一半”。
参考文献
[1] 陈瑞增，刘思思.翻转课堂：传统教育面临的机遇和挑战[J].电子世界，2013（18）：214
[2] Houghton
关键词：翻转课堂；深层学习；途径；金属活动性
文章编号：1008-0546（2017）04-0025-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.009
一、问题的提出
翻转课堂通过对“知识传授”和“知识内化”的颠倒安排，教师利用信息技术手段创建微视频供学生观看以完成知识的传授，回到课堂通过师生答疑完成个别化辅导，实现个性化学习，并结合小组交流与协作进行探究性学习等主题学习活动[1]。翻转课堂的优势主要体现在互联网技术与“先学后教”教育理念的完美结合上。
翻转课堂的核心理念是学生的“学”在前，课上则是围绕着学生问题的解决。由此可见，学生的课前自主学习是翻转课堂的关键环节，直接关系到课上学生学习的效果和效率，是教师有效组织翻转课堂的重要保障。可在实践中，教师课前如何指导学生自主学习显得办法不多。
二、深层学习的涵义
深层学习的研究最早由两位美国学者Ference Marton和Roger Sajio提出来的。1976年，他们做了一项研究：让学生阅读一份学术方面的文章，并告诉学生读过之后会有一个关于这个内容的测验，结果发现学生在阅读学习过程中使用了两种不同的策略。一种策略是试图去理解整个文章的思想，领会学术内涵，这样的学习被认为是深层学习。另一种策略是记住文章中所提到的一些事实，他们所关注的是接下来的测验会问到文章中的哪些内容，这样的学习被认为是浅层学习[2]。
浅层学习是一种机械式的学习方式，学习者为了完成任务被动地接受学习任务，把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆[3]。
深层学习是指在理解的基础上，学生能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题[4]。
很明显，翻转课堂上的学生课前自学必然是学生的深层学习，而不是浅层学习。
三、引导学生课前深层学习的途径
翻转课堂中学生的课前深层学习不是传统教学中没有组织的学生随意的预习，而是老师为学生提供了学习支架（课前自主学习任务单、微课程等）的任务，这些任务是学生在课外必须完成的。而这些任务的质量高低就决定了学生的课前自学能否实现深层学习。下面以探究金属活动性顺序一课为例探索其实现途径。
1. 精新的微课程，引发学生深层参与
翻转课堂的微课程，也就是微课，可以说既受重视，又不受重视。说受重视，是因为微课是翻转课堂的“标配”，没有微课，不成“翻转”；说不受重视，是因为微课的质量不高，效果一般。目前很多化学教师制作的微课，不是把原来传统教学的预习直接照搬到微课中，就是课堂教学的微缩化，根本无法促进学生的深层学习。要想促进学生深层学习，微课必须要引发学生深层的参与，做到精妙新颖。因此微课应该是教师按照新课程标准和对教学实际分析基础上，以目标为导向，以音视频等技术为手段呈现出的主题突出、内容较少、问题集中、指向明确、相对完整、时间较短（一般不超过15分钟）的短小而精新的教学活动。
[案例]探究金属活动性顺序的微课设计
这节微课的设计充分体现了微课“激发、影响、告知”的作用，[视频1]通过化学史引导学生积极参与，[视频2] 通过记忆方法吸引学生全员参与，[视频3][视频4]通过化学实验提供内容参与，[视频5]通过丰富素材提供内容参与。整个微课目标集中，主题突出，思考过程步步推进。教师通过有针对性、启发性、参与性和体验性的设计，让学生深层参与，并且有与老师“一对一，面对面”的感觉，自主探求知识、探求正确的思想和方法，而不是单纯记住什么知识点。在引发学生深层参与时，关注学生能否积极参与；关注学生后续学习的成长点是什么；关注学生知识能否主动建构。
2. 精准的任务单，引起学生深层思考
任务单是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。翻转课堂在教学组织形式和教学环节上都发生了很大的变化，任务单也应该区别于传统的导学案。由于学生首次学习过程以自学为主，因此，教师编写的任务单质量高低在翻转课堂的教学中显得尤为重要。
导学案与微视频不可重叠。有的教师把传统的导学案作为微视频的内容來呈现，显然是错过了提升课前自主学习质量的大好机会。微课程通过声光等多种表现形式的综合运用，应当重在对学生兴趣的激发，而任务单则可以以问题的形式出现，启发学生运用知识解决问题。
[案例]探究金属活动性顺序的任务单设计
任务单的问题与微课程相结合，微课程承载教学内容的精华，引发学生深层学习；任务单中的问题是学生展开深层学习的保障，启发学生思维，二者做到“天衣无缝”，形成高质量的教学预设，弹响“翻转课堂”的前奏。在引起学生深层思考时，问题是关键，要形成问题串，要与微课程紧密结合，要注意问题的梯度和启发性。
3. 精到的评价表，引导学生深层发展
翻转课堂中的评价与传统课堂的评价完全不同。在这种教学中，评价应该由老师、同伴、学习者自己共同完成。学习评价采取过程性评价、形成性评价和综合评价的方式，肯定学生学习过程中付出的努力程度和良好的学习态度，不以作业的对错来评价学生。
[案例]探究金属活动性顺序的评价设计
翻转课堂的评价不仅要关注人的全面发展的需要，还要尽量避免课堂教学的各项评价内容的交叉和重复，界定应力求准确。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用化学能力的全面发展。
总之，课前学生能否实现深层学习是翻转课堂教学的关键要素。如果教师在上课之前，能够仔细研究推动学生深层学习的途径和方法，那么，这样的教学在“上课”之前，就已经“成功了一半”。
参考文献
[1] 陈瑞增，刘思思.翻转课堂：传统教育面临的机遇和挑战[J].电子世界，2013（18）：214
[2] Houghton