表现，让学生质疑问难，是突出主体，让学生参与学习过程的重要体现。培养质疑能力对促进学生智能发展和素质的全面提高有着重要的作用。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题、也许仅是语文上的或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步。”改变课堂上的教师问，学生答的传统教学模式，增强学生质疑意识，开发学生的智力，发展学生的思维，对实施素质教育起着积极的作用。那么，如何培养学生的质疑能力呢？
　　一、营造适宜提出疑问的课堂氛围
　　长期以来，受旧的教育传统观念的束缚，教学中常常忽视学生发现的学习潜能，怕学和提问题，打乱教学计划，习惯于一讲到底，教师经常压抑儿童好问的天性，不能最大限度地发挥他们参与学习的主动性，有些中差生产生自卑心理，有了问题不敢问，怕问错。遭到取笑，久而久之，造成怕问的心理障碍。因此，要培养质疑能力，首先要消除紧张的情绪，创设良好的心理氛围；在课堂上，教师要尊重学生的人格与个性，多与学生接触，深入了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使学生有了疑问时敢问。在教学过程中，教师要和蔼可亲的语气，对学生的回答不能批评指责，甚至讽刺挖苦；要努力发现学生的闪光点，给予鼓励表扬，逐步消除学生质疑的心理障碍。另外、还可以经常举行提问的竞赛活动，使学生在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，从而形成大胆质疑的习惯。
　　二、增加学生的质疑信心
　　教师解决学生的质疑要不厌其烦，如果对学生的质疑置之不理、将压抑学生的积极性，也就是说，不管学生提出的问题多么简单，都要引导学生讨论，让学生产生成功感。有了这种心理，学生就能够大胆地质疑，当自己提出的问题得到圆满解决时，学生会有一种强烈的信心。如：在教学《孙中山破陋习》这课时，学生读了课题后问：“孙中山破了什么陋习？为什么要破这个陋习？”我表扬学生提得好，但不急于回答学生的问题，而是让学生先自读课文，整体感知课文内容，然后直奔最后一个自然段，学生在读中知道了孙中山破除的是缠足陋习。这样，第一个问题就解决了。接着我和学生带着第二个问题学习前面的课文内容。通过朗读，学生感悟到孙中山看到自己喜欢的姐姐缠足时的痛苦，而且想到姐姐缠了足不能下田干活，缠足以后失去了往日的欢乐，这深深地伤害了孙中山的心，所以孙中山在革命成功后首先破除的是这个缠足陋习。这样，学生提出的问题得到了解决，对学习就充满了信心，因此，学生就不再怕提疑难问题，不再胆小怕事，对学习更加有了信心。
　　三、培养学生的疑问意识，引导学生质疑
　　学生在老师的鼓励下有了胆量，并有了一定的质疑兴趣后，并不一定就能问在问题的重点处，点子上，那么，这时教师就要积极引导，让学生抓住关键词语质疑，学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
　　四、注意提问的层次性
　　大家都知道、低年级和高年级的学生质疑截然不同、低年级善于用直观教学，所以，质疑时就容易停留在事物的表面，而高年级学生则不同，一般能抓住事物的本质质疑。一个班级的学生，也有个体差异，作为教师，既要面向全体学生，又要注意分层次确定质疑目标。对学习较好的学生，要求抓住所学内容的重点、难点质疑，而对学习较差的学生，只要求针对某些知识点质疑就行了。如：在教学《蓝鲸》这课时，学生知道蓝鲸很大，但有的较差的学生问：“老师，蓝鲸很重，有170多吨，到底有多重？”这时我不急于解释，而是积极引导学生联系实际来算算170多吨到底有多重。我先和他们算170吨=170000公斤，假如一个小朋友的体重是25公斤，那170多吨相当于6800个小朋友的体重，从抽象到具体，体会到了蓝鲸的大，这样，学生的疑难问题就得到了解决。
　　五、教师应不断提高自身素质
　　我们的语文教师在努力提高自身专业知识水平的同时，还要广闻博览，拓展知识面。用春风化雨，润物无声的感染力去提高学生学习语文的兴趣。我们的语文课堂，不仅要具备严密的逻辑性，还要有生动幽默的语言；不仅要具备深厚的历史感，把语文和语文史整合，还要有活泼有序的课堂气氛；不仅要把那些抽象的推理，证明条分缕析，深入浅出地讲清讲透彻。这样才能引导学生对学习知识产生浓厚的兴趣。
　　总之，质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。在培养过程中不能把敢问爱问、会问，善问绝对分开，而要因材施教。实施素质教育，努力培养学生的质疑能力。对于所问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量问的学生则进行会、善问的培养，以最终形成质疑、释疑的学习氛围，让全体学生在掌握质疑方法、获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展。