陶冶教育是一种富有艺术魅力的教育方法，它对学生起着潜移默化的作用，对人的影响深刻而持久。
　　为师者抱怨学生难教：终日苦口婆心地唠叨，为什么收不到效果？如今的学生，已不愿意面对老师单调的理论灌输，如果创设情境让他们通过亲身体验感悟到某个问题的答案，懂得其中的道理，就会收到最佳的教育效果。陶冶教育在新形势下应运而生。
　　一、爱心陶冶
　　苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的生命。”作为班主任，真诚地关爱学生，用爱心陶冶学生，恰似丝丝细雨，荡漾着他们的心灵。一旦情感上引起共鸣，他们就会敞开心扉，暴露真实思想，激起上进心，教师的期望就会变为他们的自觉行动。
　　班里有个学生叫陈强，几年前父母因性格不合经常打骂而离婚，陈强随父亲过。其父亲嗜赌如命，极少过问儿子的情况，造成他蛮横、孤僻、不思学业，常常偷东西：没有零花钱，就从别人的口袋掏；没有学习用品，就从别人的书包拿；看到人家有好玩具，趁人稍不留神占为己有；路过摊档，随手抓起零食往嘴里塞。我看在眼里，痛在心上，决心用真诚地爱心融化这棵悬崖边的灵魂。没有文具，我掏钱买给他；饥肠辘辘，我带他去吃饭；下雨天，我为他撑起伞；生病时，我背他去医院。平时，常找他谈话，嘘寒问暖，寻找契机进入他的心灵深处，使他感到我对他的真诚，珍爱他的生命。终于在一个洒满阳光的早晨，他跑进我的办公室，表示了悔改的决心。在爱心的陶冶下，他彻底改变了恶习，学习成绩逐渐提高。
　　二、人格陶冶
　　新的教育理念，倡导师生平等。教师要和学生同甘共苦，成为他们中间的一员，用自己的人格魅力去陶冶学生，感染学生。才能获得学生的信赖和尊重，才能管理好班级。
　　开学初的一段时间，教室里总是乱糟糟，纸屑满地桌椅歪斜。我观察到，大多数学生注意到教室的脏乱，但没人去理会，只是绕道而行。有的学生还把掉在地上的作业本踩得面目全非。这一天，我踏进凌乱不堪的教室，当着全班同学的面，扶正歪斜的桌椅说：“桌椅正在痛苦哩！”又弯腰捡起一本作业说：“我看到本子在流泪。”然后，我环视一周，对着大家说：“看到了吧，教室在抗议呢！”此时，整个教室鸦雀无声，很多人惭愧地低下了头。
　　从那开始，教室变得干净、整洁了。我发现，不时有人在默默地捡起纸屑，排好歪斜的桌椅，打扫肮脏的地板，擦拭窗玻璃。
　　三、人文陶冶
　　学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展极不平衡的人，每个人都有差异，每个人都有强烈的求知欲望和上进心理。针对学生的差异，创设人文情境对学生施予陶冶，以心灵感受心灵，以情感赢得情感，以智慧碰撞智慧，就能促进每个学生的健康发展。
　　每个学期，我都要印刷一大叠卡片，卡片四周配上花瓣，五颜六色，很是精美。对学生的日常表现和个性发展差异，我在卡片上写下赠言，郑重地赠送他们，使他们的心灵，在浓厚的人文情怀中，受到熏陶，朝着正确的方向不断前进。
　　郭静芸同学作文写得不错，可是胆小，上课从不举手发言。我在卡片上赠言：“你用慧眼捕捉生活的点滴，你用巧手书写感人的篇章。期待着，你的巧手高高举起！”这双巧手，终于在课堂上高高举起。
　　刘汉阳同学家庭变故，情绪低落。我在卡片上赠言：“人生无常，难免遇到风浪。孩子，你扬起生活的风帆，老师为你护航！”不久，他便走出哀伤的阴影，笑意又写在脸上。
　　张楚苑同学外表斯文，穿着干净整洁，可是写字马虎犹如“天书”。我在卡片上赠言：“爱干净的你，一定会让自己的作业本清洁起来，表里要如一，对吗？”谁又能料到，一年后的她参加学校书法竞赛获得二等奖。
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　　对学生还可运用环境陶冶、文艺陶冶、活动陶冶。学生在陶冶中，心灵上受到感化，思想受到教育，自觉自愿地形成良好的思想品质和行为习惯。正如丝丝细雨，点点滴滴滋润着学生的心田，在春风中，在细雨中，茁壮地成长。