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《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。那怎样在学前期让孩子们爱上阅读呢？我认为绘本文学是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。绘本文学图文并茂，绘本与我们一般意义上认为的配图文字书不同，它不同于连环画，更不是动漫书，其显著特点是：在绘本中，图画不是对文字的解释，而有着自己独立的价值。优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。文章以绘本为例，谈谈如何提高幼儿语言水平。
一、为幼儿提供交往的时间和空间，发展幼儿的语言交往能力
老师根据本班幼儿的特点，在幼儿的日常活动中，给幼儿提供尽可能多的交往时间和机会。在每天的自由活动中，让幼儿自由地选择玩具、选择场地、选择同伴，使幼儿有更多的交往时间和机会，让幼儿在无拘无束的氛围中大胆交谈，使孩子们有话可说，愿说，敢说，说透彻。在教学活动中，创造各种机会，制作和提供各种材料使幼儿有话可说，同时，孩子在游戏中的角色串联，不但丰富了游戏情节，还大大提高了交往的能力。
二、发展语言能力应渗透到各种活动之中
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。
（1）在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭借幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。
（2）在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
（3）在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。
（4）在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，可在体育活动中通过做游戏，让幼儿在玩玩闹闹中自然地提高语言表达能力。
三、利用周围环境来扩展幼儿的词汇量，发展幼儿的语言表达能力
幼儿学习语言始终是伴随着具体事物的形象进行的，他们对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。因此，应注意在幼儿整个生活的各个环节中去发展幼儿的口语表达能力。
（1）在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力。幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。相互交谈，议论，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。教师可以在整理床铺时，教给孩子相应的词汇。如：劳动、干干净净、整整齐齐、不慌不忙等。
（2）引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看、找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
四、開展区域活动，促进幼儿语言能力的发展
区域活动的评价是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。
1.区域活动中以鼓励性评价促进幼儿语言创新能力的发展
所谓鼓励性评价，就是教师着眼于发现孩子的优点和长处，观察孩子的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强孩子成功的愿望，从而最大限度地调动幼儿的积极性。例如在美工区角活动中，以《酸奶瓶变变变》为主要活动，来培养幼儿语言创新能力的发展，当时在区域角中我为幼儿提供各种各样的酸奶瓶、几何图形、彩笔、胶棒等辅助用品，又设计了一些启发性的提问：“酸奶瓶可以用来做什么”“你可以把酸奶瓶变成什么”等，幼儿可以通过我的启发引导大胆想象，大胆创作，并把自己创作的作品用语言表达出来，同时在幼儿创作时及时给予鼓励性评价，“你的想法真不错”“你的办法好独特啊”“你的作品真美”等一些鼓励性的语言，当幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿再次大胆想象探索，“再试一试，你会很棒的”。通过鼓励性评价促进幼儿语言能力的发展和对语言活动的兴趣。
2.区域活动中以肯定性评价促进幼儿语言创造力的发展
在区域活动中，多用肯定的评价方式，肯定幼儿具体的行为。例如区域表演活动中，表演故事《一步一步慢慢走》我为幼儿准备了头饰、衣服，让幼儿进行表演，在表演过程中，有个别幼儿表演得不是很好，但是我没有阻止幼儿，而是继续让幼儿表演，并给予肯定性评价，如“你真棒”“坚持了，你就胜利了”“大家都为你感动了”“对于你的表现，我们都为你感到高兴”“表情真美”等。在幼儿表演活动过程中，对不太会表演的幼儿给予积极的引导、肯定的评价，促使每个幼儿都得到发展，因此评价往往更能适时地促进幼儿的积极情感，提高幼儿活动的质量。
3.区域活动中以积极性评价促进幼儿自信心的发展
在区域活动中，积极的评价是发展幼儿自信的重要手段。幼儿的自我意识虽已占据了他的脑海，却很朦胧，他们往往通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己。由于区域活动中，我们摒弃了横向比较，积极采用纵向评价，孩子经历或顺畅或曲折的尝试和探索后，最终总是成功的，所以赢得的评价也总是积极肯定的。当然，在区域活动的评价指导过程中，亦不可滥用积极的评价，应因人而异地。
区域活动由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料和伙伴，更符合以“儿童发展为本”的教育理念。
五、开展绘本教学，促进幼儿语言能力的发展
课题组从绘本入手开展了绘本教学多维互动的研究活动。教师通过活动目标、活动过程、教学方法等多维互动的技巧运用，通过对绘本的形象讲解，让幼儿主动地参与听故事和说故事，并且通过观察绘本、阅读绘本，感受到绘本画面的艺术美。
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的故事内容。简单一点说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？从哪里看出他很不高兴？引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。
（作者单位：巨野县田桥镇中心幼儿园）
一、为幼儿提供交往的时间和空间，发展幼儿的语言交往能力
老师根据本班幼儿的特点，在幼儿的日常活动中，给幼儿提供尽可能多的交往时间和机会。在每天的自由活动中，让幼儿自由地选择玩具、选择场地、选择同伴，使幼儿有更多的交往时间和机会，让幼儿在无拘无束的氛围中大胆交谈，使孩子们有话可说，愿说，敢说，说透彻。在教学活动中，创造各种机会，制作和提供各种材料使幼儿有话可说，同时，孩子在游戏中的角色串联，不但丰富了游戏情节，还大大提高了交往的能力。
二、发展语言能力应渗透到各种活动之中
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。
（1）在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭借幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。
（2）在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
（3）在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。
（4）在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，可在体育活动中通过做游戏，让幼儿在玩玩闹闹中自然地提高语言表达能力。
三、利用周围环境来扩展幼儿的词汇量，发展幼儿的语言表达能力
幼儿学习语言始终是伴随着具体事物的形象进行的，他们对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。因此，应注意在幼儿整个生活的各个环节中去发展幼儿的口语表达能力。
（1）在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力。幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。相互交谈，议论，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。教师可以在整理床铺时，教给孩子相应的词汇。如：劳动、干干净净、整整齐齐、不慌不忙等。
（2）引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看、找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
四、開展区域活动，促进幼儿语言能力的发展
区域活动的评价是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。
1.区域活动中以鼓励性评价促进幼儿语言创新能力的发展
所谓鼓励性评价，就是教师着眼于发现孩子的优点和长处，观察孩子的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强孩子成功的愿望，从而最大限度地调动幼儿的积极性。例如在美工区角活动中，以《酸奶瓶变变变》为主要活动，来培养幼儿语言创新能力的发展，当时在区域角中我为幼儿提供各种各样的酸奶瓶、几何图形、彩笔、胶棒等辅助用品，又设计了一些启发性的提问：“酸奶瓶可以用来做什么”“你可以把酸奶瓶变成什么”等，幼儿可以通过我的启发引导大胆想象，大胆创作，并把自己创作的作品用语言表达出来，同时在幼儿创作时及时给予鼓励性评价，“你的想法真不错”“你的办法好独特啊”“你的作品真美”等一些鼓励性的语言，当幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿再次大胆想象探索，“再试一试，你会很棒的”。通过鼓励性评价促进幼儿语言能力的发展和对语言活动的兴趣。
2.区域活动中以肯定性评价促进幼儿语言创造力的发展
在区域活动中，多用肯定的评价方式，肯定幼儿具体的行为。例如区域表演活动中，表演故事《一步一步慢慢走》我为幼儿准备了头饰、衣服，让幼儿进行表演，在表演过程中，有个别幼儿表演得不是很好，但是我没有阻止幼儿，而是继续让幼儿表演，并给予肯定性评价，如“你真棒”“坚持了，你就胜利了”“大家都为你感动了”“对于你的表现，我们都为你感到高兴”“表情真美”等。在幼儿表演活动过程中，对不太会表演的幼儿给予积极的引导、肯定的评价，促使每个幼儿都得到发展，因此评价往往更能适时地促进幼儿的积极情感，提高幼儿活动的质量。
3.区域活动中以积极性评价促进幼儿自信心的发展
在区域活动中，积极的评价是发展幼儿自信的重要手段。幼儿的自我意识虽已占据了他的脑海，却很朦胧，他们往往通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己。由于区域活动中，我们摒弃了横向比较，积极采用纵向评价，孩子经历或顺畅或曲折的尝试和探索后，最终总是成功的，所以赢得的评价也总是积极肯定的。当然，在区域活动的评价指导过程中，亦不可滥用积极的评价，应因人而异地。
区域活动由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料和伙伴，更符合以“儿童发展为本”的教育理念。
五、开展绘本教学，促进幼儿语言能力的发展
课题组从绘本入手开展了绘本教学多维互动的研究活动。教师通过活动目标、活动过程、教学方法等多维互动的技巧运用，通过对绘本的形象讲解，让幼儿主动地参与听故事和说故事，并且通过观察绘本、阅读绘本，感受到绘本画面的艺术美。
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的故事内容。简单一点说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？从哪里看出他很不高兴？引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。
（作者单位：巨野县田桥镇中心幼儿园）