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【摘要】根据《语文课程标准》要求，在小学低年级阶段，识字教学应当是教学的重点，作为小学生语文阅读以及写作的基础，识字教学的有效性应得到广大教育工作者的重点关注。当前，在小学低年级识字教学过程中，受传统识字教学，以及部分家长望子成龙心态等因素影响，识字教学中出现了不少问题。作为低年级语文教师，要在这种形势下，正确处理教学问题，对如何提高小学低年级学生识字能力进行不断的探索与实践。
【关键词】小学 低年级 识字 教学
笔者认为“多认少写”教学理论，可以帮助小学低年级学生快速的进入汉字阅读状态，促进其语言思维发展，为逐渐培养小学生阅读、写作、人际沟通等能力打下一定的基础。同时，降低小学低年级学生课业压力，并持续保持学生对识字、阅读的积极兴趣。
一、影响小学低年级识字教学效率的因素
首先，教师方面。现阶段在小学低年级识字教学中，许多教师在师资力量上不具备遵循汉字内在规律进行汉字教授的能力，未接受过识字教学相关知识学习，盲目认为小学低年级阶段识字教学就是指导小学生认识大量的汉字。此外，还有一部分教师在汉字识字教学中，通过单纯的拼音识字法指导学生通过死记硬背方法进行记忆。这种落后的教学策略之下，小学生识字主动性差，学习效果不明显。
其次，家庭方面。在社会经济不断发展的大环境下，现代家长大多抱着不能让孩子输在起跑线上的思想，认为识字教育的开展就是让孩子尽早识字，尽可能多识字，如此才会在成长道路上优于其它人。因此，在未考虑小学低年级学生实际心理以及成长需求情况下，为孩子报各种学习班，添置识字教具。其实，这种忽略孩子实际需求，急于求成的识字教学方式可能产生适得其反的效果。
二、识字教学开展应遵循的规律
1、综合考虑小学低年级认知能力。
笔者认为，小学低年级语文识字教学的开展，首先应遵循小学低年级学生年龄阶段的生理特征以及认知的能力。针对小学生生理与心理特点，在识字教学开展过程中，应尽量减少写字与绘画等需要小学生倾注肌肉力量以及耐力的活动，避免给小学生肌肉与骨骼发育造成太大负担，同时避免小学生厌学心理的产生。
2、遵循汉字的内在规律
从商朝的甲骨文开始，汉字经历了漫长的历史演变，逐渐形成了“汉字七体”。在现代，日常运用与学习最频繁的是象形字与形声字。象形字即根据物体外形特征创造的线条与笔画。如“瓜”字，两撇表示藤，捺表示叶，而中间竖钩表示瓜。形声字即根据字根独有特点，结合不同属性字符，表达不同的事物。如“胡”“蝴”“湖”就是形声字。但是也有一些形声字，在汉字的改革发音部分读音发生了变化，如果再读半边，则可能会闹笑话。汉字作为文化符号，在长期的历史进程中被赋予了丰富的文化意义，每个汉字都有其独特的构造规律，经过了长期的演变与发展。因此，在小学低年级识字教学中，遵循汉字的内在规律，是进行识字教育的重要原则。
三、小学低年级语文汉字教学策略
1、增加识字教学的趣味性
趣味性的识字教学，可以极大的调动小学低年级学生识字兴趣。具体来说，可以通过在课堂内外创造丰富多彩的识字教学情境，在无形中将识字教学渗透于小学生学习过程，使小学生不再感觉识字是一种负担，而成为一种享受学习的过程。在教学实践中，根据小学一二年级学生特有的年龄特征，可以结合汉字丰富变化特征，激发学生的的识字兴趣。例如可以通过开展猜谜活动，出一些简单的字谜让学生进行思考。例如“必”字，可以说一箭穿心，“白”字，可以说九十九，也就是一百缺一。通过具有想象力的字谜设计，可以带动小学生进行思考、加深记忆，从而达到良好的教学效率。除此之外，还可以通过将识字教学与故事结合的教学模式，使学生在听故事的同时，加深对生字的记忆。
2、结合小学生生活认识开展识字教学
回归生活的识字教学方式，可以更好的引导学生将识字教学与生活相联系，使生活点点滴滴无处不在的渗透着识字教学，增加识字教学的有效性。例如在进行“笔”字的教学时，教师可以准备一支毛笔，引导小学生观察毛笔分别是由什么材质制成的，由此懂得由“笔”字为什么会由“竹字头”与“毛”组成。除此之外，针对日常生活中无处不在的汉字，教师与家长可以经常性引导学生随时对日用品标签、电视广告、街头标语进行朗读，对于不认识的字，可以及时的指导。同时，养成小学生良好课外阅读习惯，通过生活中的各个细节，巩固已学汉字，提高汉字认识能力。
3、指导小学生自主识字方法
“授人以鱼，不如授之以渔”。在小学低年级识字教学中，不断的传授小学生既有知识，不如重点关注如何指导小学生自主识字方法。在具体实践中，需要教师重点关注基础字根的教学。在教学过程中，不仅关注于学生简单的认字、写字，还应指导学生进行延伸学习。教导学生通过象形、声形等方法，自主对生字进行探索，当遇到问题时向教师请教，与同学讨论，长此以往，教会学生汉字学习与使用规律，使小学生通过自主学习，掌握更多汉字，同时学到多种记忆方法。
结语：
综上所述，教师应在现代教学理念指导下，积极探索新的识字教学方法。通过丰富的教学方式，结合小学低年级阶段学生特点，坚持以“多认少写”的教学理论，贯穿于识字教学始终。指导学生自主学习以及探究能力，使识字教学过程生动有趣，学生乐于学习，并学有所得。
【参考文献】
[1].章海莉.提高小学低年级识字能力的几种有效方法.[J].考试周刊.2013，（59）.
[2].赵世芬.激发识字兴趣，培养学生自主识字能力.[J].小学
时代：教师.2012，（9）.
[3].王凡.提升识字兴趣小学低年级情境识字教学策略研究.[J].课程教育研究.2014，（19）.
【关键词】小学 低年级 识字 教学
笔者认为“多认少写”教学理论，可以帮助小学低年级学生快速的进入汉字阅读状态，促进其语言思维发展，为逐渐培养小学生阅读、写作、人际沟通等能力打下一定的基础。同时，降低小学低年级学生课业压力，并持续保持学生对识字、阅读的积极兴趣。
一、影响小学低年级识字教学效率的因素
首先，教师方面。现阶段在小学低年级识字教学中，许多教师在师资力量上不具备遵循汉字内在规律进行汉字教授的能力，未接受过识字教学相关知识学习，盲目认为小学低年级阶段识字教学就是指导小学生认识大量的汉字。此外，还有一部分教师在汉字识字教学中，通过单纯的拼音识字法指导学生通过死记硬背方法进行记忆。这种落后的教学策略之下，小学生识字主动性差，学习效果不明显。
其次，家庭方面。在社会经济不断发展的大环境下，现代家长大多抱着不能让孩子输在起跑线上的思想，认为识字教育的开展就是让孩子尽早识字，尽可能多识字，如此才会在成长道路上优于其它人。因此，在未考虑小学低年级学生实际心理以及成长需求情况下，为孩子报各种学习班，添置识字教具。其实，这种忽略孩子实际需求，急于求成的识字教学方式可能产生适得其反的效果。
二、识字教学开展应遵循的规律
1、综合考虑小学低年级认知能力。
笔者认为，小学低年级语文识字教学的开展，首先应遵循小学低年级学生年龄阶段的生理特征以及认知的能力。针对小学生生理与心理特点，在识字教学开展过程中，应尽量减少写字与绘画等需要小学生倾注肌肉力量以及耐力的活动，避免给小学生肌肉与骨骼发育造成太大负担，同时避免小学生厌学心理的产生。
2、遵循汉字的内在规律
从商朝的甲骨文开始，汉字经历了漫长的历史演变，逐渐形成了“汉字七体”。在现代，日常运用与学习最频繁的是象形字与形声字。象形字即根据物体外形特征创造的线条与笔画。如“瓜”字，两撇表示藤，捺表示叶，而中间竖钩表示瓜。形声字即根据字根独有特点，结合不同属性字符，表达不同的事物。如“胡”“蝴”“湖”就是形声字。但是也有一些形声字，在汉字的改革发音部分读音发生了变化，如果再读半边，则可能会闹笑话。汉字作为文化符号，在长期的历史进程中被赋予了丰富的文化意义，每个汉字都有其独特的构造规律，经过了长期的演变与发展。因此，在小学低年级识字教学中，遵循汉字的内在规律，是进行识字教育的重要原则。
三、小学低年级语文汉字教学策略
1、增加识字教学的趣味性
趣味性的识字教学，可以极大的调动小学低年级学生识字兴趣。具体来说，可以通过在课堂内外创造丰富多彩的识字教学情境，在无形中将识字教学渗透于小学生学习过程，使小学生不再感觉识字是一种负担，而成为一种享受学习的过程。在教学实践中，根据小学一二年级学生特有的年龄特征，可以结合汉字丰富变化特征，激发学生的的识字兴趣。例如可以通过开展猜谜活动，出一些简单的字谜让学生进行思考。例如“必”字，可以说一箭穿心，“白”字，可以说九十九，也就是一百缺一。通过具有想象力的字谜设计，可以带动小学生进行思考、加深记忆，从而达到良好的教学效率。除此之外，还可以通过将识字教学与故事结合的教学模式，使学生在听故事的同时，加深对生字的记忆。
2、结合小学生生活认识开展识字教学
回归生活的识字教学方式，可以更好的引导学生将识字教学与生活相联系，使生活点点滴滴无处不在的渗透着识字教学，增加识字教学的有效性。例如在进行“笔”字的教学时，教师可以准备一支毛笔，引导小学生观察毛笔分别是由什么材质制成的，由此懂得由“笔”字为什么会由“竹字头”与“毛”组成。除此之外，针对日常生活中无处不在的汉字，教师与家长可以经常性引导学生随时对日用品标签、电视广告、街头标语进行朗读，对于不认识的字，可以及时的指导。同时，养成小学生良好课外阅读习惯，通过生活中的各个细节，巩固已学汉字，提高汉字认识能力。
3、指导小学生自主识字方法
“授人以鱼，不如授之以渔”。在小学低年级识字教学中，不断的传授小学生既有知识，不如重点关注如何指导小学生自主识字方法。在具体实践中，需要教师重点关注基础字根的教学。在教学过程中，不仅关注于学生简单的认字、写字，还应指导学生进行延伸学习。教导学生通过象形、声形等方法，自主对生字进行探索，当遇到问题时向教师请教，与同学讨论，长此以往，教会学生汉字学习与使用规律，使小学生通过自主学习，掌握更多汉字，同时学到多种记忆方法。
结语：
综上所述，教师应在现代教学理念指导下，积极探索新的识字教学方法。通过丰富的教学方式，结合小学低年级阶段学生特点，坚持以“多认少写”的教学理论，贯穿于识字教学始终。指导学生自主学习以及探究能力，使识字教学过程生动有趣，学生乐于学习，并学有所得。
【参考文献】
[1].章海莉.提高小学低年级识字能力的几种有效方法.[J].考试周刊.2013，（59）.
[2].赵世芬.激发识字兴趣，培养学生自主识字能力.[J].小学
时代：教师.2012，（9）.
[3].王凡.提升识字兴趣小学低年级情境识字教学策略研究.[J].课程教育研究.2014，（19）.