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【摘要】英语写作技能是小学生英语核心素养之一。本文立足于小学中年级英语教材，在写作教学中吸收童谣教学优势，采用阅读童谣、仿写童谣、创作童谣等教学方法，进行英文童谣教学实践探索，旨在激发学生写作兴趣，提升学生英语写作能力，为培养高年级英语写作技能奠定基础。
【关键词】小学中年级学生;英文童谣教学;英语写作技能
义务教育英语课程新课标和人教版英语教材都很重视小学生英语写作技能的培养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出小学生语言写作技能目标：“学生应能模仿范例书写词句;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”人教版《英语》教材从四年级起设置读写板块。目前，国内小学英语写作教学状况整体不容乐观，存在学生缺乏系统写作指导，畏难情绪严重;缺乏英语语言积累，写作词句单一;缺乏逻辑思考，写作结构松散等问题。为了培养学生英语写作技能，针对这些问题，本文在分析英文童谣教学特点和优势的基础上，结合英语教学实例，进行小学中年级童谣教学实践探索。
一、英语童谣教学的特点和优势
英语童谣是最简单最有趣的英文诗歌，是英美国家语言启蒙教材，具有用字遣词自由、童真、生动以及声韵活泼、情趣深厚等特点和优势。在英语写作教学中运用童谣教学，符合小学生语言和思维发展规律，还受小学中年级学生喜爱。
（一）童谣内容生动，适合丰富写作词句
童谣贴近生活和自然、内容浅显、语言简洁有趣，适合中年级学生英语语言水平，是教材的有益补充。在童谣学习中巩固课内所学内容，拓展课外阅读，为写作储备丰富词句。在学习人教版《英语》四年级下册Unit5 My Clothes单元后，教师带领学生诵读童谣“Summer”，通过诵读该童谣，巩固服装词汇表达，增加服饰和季节方面词汇输入。
（二）童谣情感真挚，适合激发写作动机
童谣题材多是描述生活情景、民俗节庆、日月星辰、花草树木等学生熟悉的人文景观，故事性强，富有情趣，很容易使学生产生亲切感，激发写作兴趣。学习人教版《英语》四年级上Unit5 Dinner时， 导入童谣 “Ice Cream”，学生们对冰激凌垂涎三尺，纷纷表示放学后第一件事情是吃一根Ice Cream，感叹原来“Ice Cream”写得简单生动，忍不住马上写一首。
（三）童谣结构简单，适合搭建写作支架
无论传统童谣，还是创作童谣，各种童谣都具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点。童謠篇幅短小精巧，结构单纯不复杂。常见的童谣一般四句、六句、八句较多，每句字数可长可短，重复一些短语，形成固定句型和诗的节奏，为中年级学生搭建适宜的写作框架，降低了写作难度。学习人教版《英语》四年级上Unit1 My Classroom与Unit2 My Schoolbag后，教师带领学生诵读童谣“What’s in the Box？”，通过诵读学习童谣中的问答结构，结合单元所学句型，顺势鼓励学生改写童谣，What’s in the Classroom？ What’s in My Schoolbag？
二、重视英文童谣教学，提高英语写作技能
（一）开展英语阅读活动，增加写作知识储备
阅读是写作的基础与借鉴，写作是阅读的升华与创造，二者相辅相成，互相促进。培养写作技能要大量阅读，而不是练习写作。鼓励学生多读多背多积累，以增强语感，为提高英语写作技能打好基础。
1.抓课内外朗读，打好语感基础
朗读是增强小学中年级学生语感的有效途径。教材是基础，是学生阅读的源头。学生通过朗读课文，深入理解课文，将其内化成自己的语言和情感，获得丰富内容和良好语感。利用课内外可支配时间为学生创造练习与提高朗读的机会。课堂上开展“模仿脱口秀”“我是课本代言人”等活动，鼓励学生角色模仿朗读、自由模仿朗读;课余利用网络平台“微视”与班级微信群，开展“小主播开讲啦～把我都给你听”活动（如图1、图2所示），分享课文朗读，让学生逐渐爱上朗读，坚持朗读，采用多种朗读形式，熟练英语语用，培养良好语感，为童谣拓展性学习做好准备。
2.拓展童谣阅读，增加语感厚度
写作水平在很大程度上取决于思维深度和内容厚度，仅靠课本阅读材料远远不够。在平时教学中，带领学生朗读课内教材，还要基于教材单元话题，采用阅读国外原版教材Poetry Patterns and Themes、原版童谣读物Here’s a Little Poem、60-Second Poems、网络有声资源“百词爱阅读”等中的经典童谣，进行每单元阅读拓展。学生通过聆听童谣、赏析童谣、诵读童谣与诵读互评等活动（如图3、图4所示），深入理解教材内容，开阔眼界，接触更地道的英语表达，感知中西方思维差异，为英文提升写作技能准备。
3.摘抄美文佳句，扩充写作语库
词汇是英语学习的基础。扩充词汇量是英语阅读的前提，更是英语写作的关键。孤立的单词读写难以有效提升词汇学习效果。在“词不离句，句不离篇”词汇教学理念指导下，日常教学应鼓励学生摘抄佳句或美文，帮助学生理解单词的词性与意义，在语篇中提高言语运用能力。
童谣文字精美，语篇完整，适合诵读抄写。通过“最佳童谣配画师”“最佳创意童谣抄写”等趣味活动（如图5、图6所示），创设活泼的书写环境，利用课前三分钟分享摘抄美文佳句，引导学生在抄写童谣中增强情感体验，在分享中积累词汇，增加词汇储备。
（二）开展仿写活动，激发写作兴趣
英语新课标中的小学生写作技能目标要求教师在进行写作训练时，要突出“仿”字。仿写如临帖，即学生写作“临摹”。通过仿写训练，可降低写作难度，提高写作正确率，增强写作自信心。
1.仿童谣写词句，降低写作难度
童谣是儿童的短诗，具有句式简单、结构单纯特点，适合作中年级学生写作范本。学生在学习人教版《英语》四年级上Unit Six Meet My Family时，教师可引入关于描写家庭的经典童谣 “I Love You”，童谣内容如下图： 经过诵读与整体把握童谣内容，在理解和记忆的基础上，仿照童谣词句，运用本单元所学词汇和核心句型进行替换练习。教师为不同层次的学生搭建语言框架，适当降低写作难度。大部分学生能根据用所学单词替换童谣中词句，基础薄弱的学生可以根据童谣框架完成填空，例如，填入“I love my family， my aunt，my uncle”等。仿写词句活动可加深学生对课文的理解，提高学生写作能力。
2.仿童谣写语篇，增强写作信心
替换词句不能满足学生写作探索欲望，还需在仿写词句的基础上，鼓励学生仿照童谣写语篇，即灵活运用课内外所学语言知识改写语篇内容，逐步走向独立写作。下面是学生学习了童谣“I Love You”后仿写的童谣：
仿照童谣写词、句、篇的难度均不大，学生很乐意去写。学生在仿写中体会写作的句式、立意、构思、结构与写法。仿写多了，正确率便提高了。大部分学生能够很好地完成仿写任务，一些优秀学生开始有自己想法，尝试运用所积累的知识创编自己的童谣。可见，仿写是培养学生写作能力的简易有效途径。
（三）开展创作活动，提升写作能力
仿写活动为学生独立创作提供了可能。通过创写前、创写中、创写后的写作指导，引导学生根据教材中话题，拓展思维，从自己生活出发，运用课内外所学语言，在模仿基础上开始个性化创作，在独立创写中提升写作能力。
1.创写前选话题用导图
脱离学生学习和实际生活的话题往往会让学生觉得无话可说，不利于学生真实情感表达。教师应启发学生从生活经验入手，选取学生熟悉话题，如，家庭、自然、友谊等，让学生有感而发，有话可写。
在学生明确话题后，引导学生围绕写作话题开展头脑风暴活动，激活学生新旧知识联系，利用思维导图帮助学生厘清脉络，合理选取寫作内容，为学生写作搭好框架。学生绘制思维导图就是英文写作思维创作的过程，不仅训练学生逻辑思维能力，还发展学生发散性思维能力和写作谋篇布局能力。例如，在学习“family”这个话题后，老师鼓励学生创作关于家庭成员的童谣。学生选定一个喜爱的家庭成员，与同学讨论，用思维导图写出讨论后的成员信息。图11是一位学生在写妈妈的童谣时画的思维导图，左边写的是妈妈外貌特征，右边是与妈妈在一起的情感体验。
2.创写时巧用词勤修改
根据思维导图中词语提示，学生从已诵读童谣中选择合适的写作框架，将构思过程撰写成文，将要表达的情感转换成文字。学生在绘制图11思维导图后，从导图中选择词语，采用四句一小节的诗歌结构，写出了如图12所示的童谣。
童谣修改是童谣写作的重要内容。教师应指导学生对自己创作的童谣作品修改润色，关注童谣框架、句子结构、字词押韵、意境趣味等，力求语言丰富生动、表达准确。在学生完成写作初稿后，引导学生思考关注句子结构，语法时态，字词押韵，引导学生修改或添加删除个别词语，让童谣更加有趣。例如图12学生创作的童谣构思不错，但是存在一些语法错误。该学生在老师点拨下对童谣修改与润色。修改后，童谣语义连贯、表达准确。在这过程中，学生体验了写作乐趣，提高了写作能力和写作质量。修改后的童谣如下：
3.创写后添配画朗读分享
中年级小学生爱用绘画抒发情感。把绘画与写作结合，能提高学生写作积极性，发展学生形象思维和表达能力。鼓励学生为童谣配上图画。鼓励不擅长画画的学生利用电子绘画软件为自己创作的童谣排版配画，既增强学生创作兴趣，又提升学生文化艺术素养。下图是学生自己编辑排版后的童谣作品：
提高写作能力需要长期坚持练习。为了创设良好写作氛围，不让写作成为学生的负担，每周定期开展“一周一分享”创作朗读分享活动。学生们首先朗读自己创作的童谣，然后同伴互相点评，互指不足，共同再创作，共同进步。最后小组推荐最佳童谣，师生共同选出优秀童谣录入班级诗歌集，创作者受邀在微信群进行朗诵分享。童谣创作朗读分享活动激发了学生写作兴趣，形成了以读促写，以写促读的良好氛围。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王小庆.英文诵读第1级[M].桂林：广西师范大学出版社，2013：96.
[3]王志军.美国中小学二语写作的教学与研究：兼论对我国中小学英语写作教学与研究的启示[J].中小学英语教学与研究，2011（2）：2-5.
【关键词】小学中年级学生;英文童谣教学;英语写作技能
义务教育英语课程新课标和人教版英语教材都很重视小学生英语写作技能的培养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出小学生语言写作技能目标：“学生应能模仿范例书写词句;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”人教版《英语》教材从四年级起设置读写板块。目前，国内小学英语写作教学状况整体不容乐观，存在学生缺乏系统写作指导，畏难情绪严重;缺乏英语语言积累，写作词句单一;缺乏逻辑思考，写作结构松散等问题。为了培养学生英语写作技能，针对这些问题，本文在分析英文童谣教学特点和优势的基础上，结合英语教学实例，进行小学中年级童谣教学实践探索。
一、英语童谣教学的特点和优势
英语童谣是最简单最有趣的英文诗歌，是英美国家语言启蒙教材，具有用字遣词自由、童真、生动以及声韵活泼、情趣深厚等特点和优势。在英语写作教学中运用童谣教学，符合小学生语言和思维发展规律，还受小学中年级学生喜爱。
（一）童谣内容生动，适合丰富写作词句
童谣贴近生活和自然、内容浅显、语言简洁有趣，适合中年级学生英语语言水平，是教材的有益补充。在童谣学习中巩固课内所学内容，拓展课外阅读，为写作储备丰富词句。在学习人教版《英语》四年级下册Unit5 My Clothes单元后，教师带领学生诵读童谣“Summer”，通过诵读该童谣，巩固服装词汇表达，增加服饰和季节方面词汇输入。
（二）童谣情感真挚，适合激发写作动机
童谣题材多是描述生活情景、民俗节庆、日月星辰、花草树木等学生熟悉的人文景观，故事性强，富有情趣，很容易使学生产生亲切感，激发写作兴趣。学习人教版《英语》四年级上Unit5 Dinner时， 导入童谣 “Ice Cream”，学生们对冰激凌垂涎三尺，纷纷表示放学后第一件事情是吃一根Ice Cream，感叹原来“Ice Cream”写得简单生动，忍不住马上写一首。
（三）童谣结构简单，适合搭建写作支架
无论传统童谣，还是创作童谣，各种童谣都具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点。童謠篇幅短小精巧，结构单纯不复杂。常见的童谣一般四句、六句、八句较多，每句字数可长可短，重复一些短语，形成固定句型和诗的节奏，为中年级学生搭建适宜的写作框架，降低了写作难度。学习人教版《英语》四年级上Unit1 My Classroom与Unit2 My Schoolbag后，教师带领学生诵读童谣“What’s in the Box？”，通过诵读学习童谣中的问答结构，结合单元所学句型，顺势鼓励学生改写童谣，What’s in the Classroom？ What’s in My Schoolbag？
二、重视英文童谣教学，提高英语写作技能
（一）开展英语阅读活动，增加写作知识储备
阅读是写作的基础与借鉴，写作是阅读的升华与创造，二者相辅相成，互相促进。培养写作技能要大量阅读，而不是练习写作。鼓励学生多读多背多积累，以增强语感，为提高英语写作技能打好基础。
1.抓课内外朗读，打好语感基础
朗读是增强小学中年级学生语感的有效途径。教材是基础，是学生阅读的源头。学生通过朗读课文，深入理解课文，将其内化成自己的语言和情感，获得丰富内容和良好语感。利用课内外可支配时间为学生创造练习与提高朗读的机会。课堂上开展“模仿脱口秀”“我是课本代言人”等活动，鼓励学生角色模仿朗读、自由模仿朗读;课余利用网络平台“微视”与班级微信群，开展“小主播开讲啦～把我都给你听”活动（如图1、图2所示），分享课文朗读，让学生逐渐爱上朗读，坚持朗读，采用多种朗读形式，熟练英语语用，培养良好语感，为童谣拓展性学习做好准备。
2.拓展童谣阅读，增加语感厚度
写作水平在很大程度上取决于思维深度和内容厚度，仅靠课本阅读材料远远不够。在平时教学中，带领学生朗读课内教材，还要基于教材单元话题，采用阅读国外原版教材Poetry Patterns and Themes、原版童谣读物Here’s a Little Poem、60-Second Poems、网络有声资源“百词爱阅读”等中的经典童谣，进行每单元阅读拓展。学生通过聆听童谣、赏析童谣、诵读童谣与诵读互评等活动（如图3、图4所示），深入理解教材内容，开阔眼界，接触更地道的英语表达，感知中西方思维差异，为英文提升写作技能准备。
3.摘抄美文佳句，扩充写作语库
词汇是英语学习的基础。扩充词汇量是英语阅读的前提，更是英语写作的关键。孤立的单词读写难以有效提升词汇学习效果。在“词不离句，句不离篇”词汇教学理念指导下，日常教学应鼓励学生摘抄佳句或美文，帮助学生理解单词的词性与意义，在语篇中提高言语运用能力。
童谣文字精美，语篇完整，适合诵读抄写。通过“最佳童谣配画师”“最佳创意童谣抄写”等趣味活动（如图5、图6所示），创设活泼的书写环境，利用课前三分钟分享摘抄美文佳句，引导学生在抄写童谣中增强情感体验，在分享中积累词汇，增加词汇储备。
（二）开展仿写活动，激发写作兴趣
英语新课标中的小学生写作技能目标要求教师在进行写作训练时，要突出“仿”字。仿写如临帖，即学生写作“临摹”。通过仿写训练，可降低写作难度，提高写作正确率，增强写作自信心。
1.仿童谣写词句，降低写作难度
童谣是儿童的短诗，具有句式简单、结构单纯特点，适合作中年级学生写作范本。学生在学习人教版《英语》四年级上Unit Six Meet My Family时，教师可引入关于描写家庭的经典童谣 “I Love You”，童谣内容如下图： 经过诵读与整体把握童谣内容，在理解和记忆的基础上，仿照童谣词句，运用本单元所学词汇和核心句型进行替换练习。教师为不同层次的学生搭建语言框架，适当降低写作难度。大部分学生能根据用所学单词替换童谣中词句，基础薄弱的学生可以根据童谣框架完成填空，例如，填入“I love my family， my aunt，my uncle”等。仿写词句活动可加深学生对课文的理解，提高学生写作能力。
2.仿童谣写语篇，增强写作信心
替换词句不能满足学生写作探索欲望，还需在仿写词句的基础上，鼓励学生仿照童谣写语篇，即灵活运用课内外所学语言知识改写语篇内容，逐步走向独立写作。下面是学生学习了童谣“I Love You”后仿写的童谣：
仿照童谣写词、句、篇的难度均不大，学生很乐意去写。学生在仿写中体会写作的句式、立意、构思、结构与写法。仿写多了，正确率便提高了。大部分学生能够很好地完成仿写任务，一些优秀学生开始有自己想法，尝试运用所积累的知识创编自己的童谣。可见，仿写是培养学生写作能力的简易有效途径。
（三）开展创作活动，提升写作能力
仿写活动为学生独立创作提供了可能。通过创写前、创写中、创写后的写作指导，引导学生根据教材中话题，拓展思维，从自己生活出发，运用课内外所学语言，在模仿基础上开始个性化创作，在独立创写中提升写作能力。
1.创写前选话题用导图
脱离学生学习和实际生活的话题往往会让学生觉得无话可说，不利于学生真实情感表达。教师应启发学生从生活经验入手，选取学生熟悉话题，如，家庭、自然、友谊等，让学生有感而发，有话可写。
在学生明确话题后，引导学生围绕写作话题开展头脑风暴活动，激活学生新旧知识联系，利用思维导图帮助学生厘清脉络，合理选取寫作内容，为学生写作搭好框架。学生绘制思维导图就是英文写作思维创作的过程，不仅训练学生逻辑思维能力，还发展学生发散性思维能力和写作谋篇布局能力。例如，在学习“family”这个话题后，老师鼓励学生创作关于家庭成员的童谣。学生选定一个喜爱的家庭成员，与同学讨论，用思维导图写出讨论后的成员信息。图11是一位学生在写妈妈的童谣时画的思维导图，左边写的是妈妈外貌特征，右边是与妈妈在一起的情感体验。
2.创写时巧用词勤修改
根据思维导图中词语提示，学生从已诵读童谣中选择合适的写作框架，将构思过程撰写成文，将要表达的情感转换成文字。学生在绘制图11思维导图后，从导图中选择词语，采用四句一小节的诗歌结构，写出了如图12所示的童谣。
童谣修改是童谣写作的重要内容。教师应指导学生对自己创作的童谣作品修改润色，关注童谣框架、句子结构、字词押韵、意境趣味等，力求语言丰富生动、表达准确。在学生完成写作初稿后，引导学生思考关注句子结构，语法时态，字词押韵，引导学生修改或添加删除个别词语，让童谣更加有趣。例如图12学生创作的童谣构思不错，但是存在一些语法错误。该学生在老师点拨下对童谣修改与润色。修改后，童谣语义连贯、表达准确。在这过程中，学生体验了写作乐趣，提高了写作能力和写作质量。修改后的童谣如下：
3.创写后添配画朗读分享
中年级小学生爱用绘画抒发情感。把绘画与写作结合，能提高学生写作积极性，发展学生形象思维和表达能力。鼓励学生为童谣配上图画。鼓励不擅长画画的学生利用电子绘画软件为自己创作的童谣排版配画，既增强学生创作兴趣，又提升学生文化艺术素养。下图是学生自己编辑排版后的童谣作品：
提高写作能力需要长期坚持练习。为了创设良好写作氛围，不让写作成为学生的负担，每周定期开展“一周一分享”创作朗读分享活动。学生们首先朗读自己创作的童谣，然后同伴互相点评，互指不足，共同再创作，共同进步。最后小组推荐最佳童谣，师生共同选出优秀童谣录入班级诗歌集，创作者受邀在微信群进行朗诵分享。童谣创作朗读分享活动激发了学生写作兴趣，形成了以读促写，以写促读的良好氛围。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王小庆.英文诵读第1级[M].桂林：广西师范大学出版社，2013：96.
[3]王志军.美国中小学二语写作的教学与研究：兼论对我国中小学英语写作教学与研究的启示[J].中小学英语教学与研究，2011（2）：2-5.