有时会听到这样的感慨：现在的学生不好带，逆反心理越来越强了。对此，需要从师生双向分析产生这一感受的原因。
　　一、多维叙事是开展德育工作的基础
　　伴随社会文明程度的提升和传媒资讯的发达，民主、尊重、平等等理念也早早飞入了学生心间，随着年龄的增长，学生对这些理念的理解由懵懂变得愈加清晰、深刻。
　　一方面，学生的自主意识早早萌芽了，对尊重的需要越来越强烈;另一方面，若老师还停留在权威——服从的传统思维方式，因循守旧地教育学生，站在制高点对学生进行评价，就难免会产生爱的碰撞。怎样才能最大限度减少爱的碰撞？要遵循教育规律、学生身心发展规律，采取学生乐于接受的教育方式。为此，不妨转换一下思路，变传统师生关系为民主平等的新型师生关系，去权威化，变先声夺人的批评为学生叙事为先、老师叙理在后，老师不急于对学生的問题进行评价，而是在全盘洞察事实的基础上对学生进行有理有据地引导，使学生心悦诚服地接受教育。
　　叙事为先，这里的叙事不是讲述他人的生命、道德故事，而是学生、身边同学、老师共同叙述学生自身的故事，多维、立体地叙述学生自身的生命、道德故事。多维叙事是进行思想教育、引导的起点。
　　二、构建多维叙事体系
　　全面了解学生出现问题的真相，需要构建一个立体、多维的叙事体系。
　　1.学生本人自我叙事。老师处理问题有“疾风暴雨”“和风细雨”等风格，学生出现问题后，若老师缺乏事实了解而去疾风暴雨般地批评、苛责学生，会激化问题，学生心中原本产生的内疚之情也会随之被冲散。老师不妨先平静面对学生，倾听学生自身的叙事，不加干涉和指导。学生自我叙事是一个复盘事发经过、平复情绪的过程，更是一个冷静思考、自我反思、查找不足的过程。在这一过程中，学生全盘审视自己和他人的表现，或许会出现顿悟的机会，或许会在对比中认清自己的不足。老师可以适时穿插发问，帮助学生重构事发过程。
　　2.身边同学佐证叙事。身处问题中心的学生本人来叙述事发过程，难民会有遗漏、偏颇，或者不肯主动承认错误，抱有不被老师发现真相的侥幸心理，或者思维宥限于某个角落，意识不到自身的问题，正所谓不识庐山真面目，只缘身在此山中。兼听则明，此时，请身边同学以第三方的视角去叙述事发过程，进行补充、佐证。这既有助于老师全面掌握情况，最大程度地化解问题，又增强了处理问题的信度，让学生更信服。
　　3.老师补充叙事、综合叙事。在学生本人叙事、身边同学佐证叙事结束后，老师再结合自己观察的、从家长处了解的事实进行补充叙事、综合叙事;接着对这些事实条分缕析，进行归置，为问题的处理罗列翔实依据。老师将各项事实娓娓道来，和风细雨般平等地与学生对话，如春风化雨，润物育人。
　　三、从叙事到叙理
　　叙事，是德育工作的起点，而非终点。在学生叙事过程中，对于关键事实老师应及时做好记录，敏锐地捕捉、抓住教育契机，有的放矢，针对性地展开教育。叙事结束后，老师要做到由表及里、由现象到本质的升华教育，抽丝剥茧，产生共情。同时，应叙而有度，不絮叨，不扩大问题。