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摘要：本土文化在语文实践教学中有着不可替代的作用，绽放着独特的语文魅力。显示本土文化特色，首先在语文实践教学中品饮食之魅力，其次在语文实践教学中觅民风之趣味，然后在语文实践教学中寻自然之旖美，最后在语文实践教学中扬名人之精神。
关键词：建水;本土文化;语文课程;语文实践教学
《语文课程标准》指出语文是母语教育的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文的外延是生活，而本士文化作为一个地区的生活文化，作为中华民族文化宝库的重要组成部分，本身就源于生活。因此，挖掘地域性的自然、社会、人文资源进行“综合性学习”，不仅能拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学语文、用语文，而且让学生在此过程中了解本土文化，热爱本土文化，生发热爱家乡的情感。本土文化在语文实践教学中有着不可替代的作用，绽放着独特的语文魅力。
云南省红河哈尼族、彝族自治州建水县，地处祖国西南，素有“滇南邹鲁”、“文献名邦”的美誉，是国家级风景名胜区、国家级历史文化名城，拥有深厚的历史文化底蕴和丰富的本土文化资源。比如建筑艺术，包括团山民居、双龙桥、朱家花园、朝阳楼、孔庙等;饮食文化，包括汽锅鸡、烧豆腐、过桥米线、草芽宴、狮子糕、羊奶菜等;传统风俗，如一年一度孔庙祭孔仪式、传统松毛席、传统年俗等;戏剧文化，如建水花灯剧、建水小调、建水沙攸腔、彝族烟盒舞等，还有丰富的古井文化、紫陶文化、宗教文化（建水仅城区就有七寺八庙）等。自古人文荟萃、才贤辈出，历代名流雅士青史流芳。她为学生开展语文综合性学习提供不竭的研究资源，教师要引导学生有意识地因地制宜地开发和利用这些独具特色的地方资源。
一.显示本土文化特色，在语文实践教学中品饮食之魅力
说到建水饮食，“不知有汉无论魏晋”的，恐怕大有人在;为名气张扬的烧豆腐、烧烤一叶障目的，想来也不是个小数目。好在建水有谚“十八吃”，有明目张胆的功效，足可以指点迷津，让眼量胸襟放开一些。“建水十八吃”云：建水第一吃，汽锅鸡;第二吃，过桥米线;第三吃，草芽;第四吃，酸石榴;第五吃，烧豆腐;第六吃，糯米揣莲藕;第七吃，曲江烤鸭;第八吃，燕窝;第九吃，燕窝稀饭;第十吃，燕窝酥;第十一吃，狮子糕;第十二吃;羊奶菜;第十三吃，脐橙;第十四吃，脆黄瓜，第十五吃，沙莜（红薯）窝窝头;第十六吃，凉勺粉;第十七吃，炒米豆腐，第十八吃，水泡梨。如在设计《我爱家乡美食》综合实践课时，通过复习有关家乡的古诗，来谈心目中的家乡，激起对家乡的热爱，引起让人垂涎三尺的特色美食。学生自主搜集有关美食的资料，开展说说美食，品品美食，宣传美食制作《美食店开店方案表》，编写有关家乡美食的儿童诗。在一个个专题训练中，学生通过网络搜索、查阅有关资料，资料整理加工等形式，对家乡特产的外部特征、特产的价值（如营养价值、保健价值、经济价值等）或用途等了如指掌，并会用恰如其分的“解说词”与自我设计的生动活泼、朗朗上口的宣传语来推销家乡的特产;在深入实践的同时，还开展了“我为家乡经济献点子，争做城市的小主人”的活动。这样提高学生信息收集与处理的能力、与人沟通的能力、创新设计的能力、动手实践能力。从而激发学生的探究欲望和热爱家乡美食的思想感情。
二.显示本土文化特色，在语文实践教学中觅民风之趣味
建水有着丰厚的乡土文化底蕴。“十里不同风，百里不同俗”以此为学生综合性学习的资源，独具风味。如在设计《探寻民风民俗》综合性活动主题时，主要从春节和祭孔两块去开展实践活动。各学习小组在活动前首先制作一张资源整理表格，表格将学习主题的内容和要求分为多个板块，采用分工合作的形式有针对性地进行资料查阅，这样学生有自己明确的目标、任务，从而使整个学习过程井然有序，整理的资料精彩纷呈。每年的9月28日孔子诞辰这天，建水文庙都要举行大型祭孔活动以缅怀先师，先师殿是建水文庙中的正殿，是供奉和祭祀孔子的地方。在祭孔的过程中通过祭孔的仪式、贡品的选择、活动的流程等将儒家文化彰显出来。祭孔活动成为传播儒家文化的重要途径。通过实践活动揭开了那富有神秘色彩的民风故事，再現了富有民俗风情的情景，乡土风情完全走进了孩子们的生活之中，激发了孩子们的爱乡情怀和文化寻根的兴趣。
三.显示本土文化特色，在语文实践教学中寻自然之旖美
建水县作为祖国西南边陲重镇，是国家级风景名胜区、这里四季如春，风光如画。造型优美的十七孔桥，别具一格的朱家花园和张家花园，众多的寺庙道观……我们以课程开发的眼光审视家乡的一山一水、一村一地，引导学生搜集、对话、编写，把他们变成有生命力的文字，如血液般地融进孩子们的生命活动，激发对家乡的热爱之情。如在学习部编版语文教材《走进自然》（五上）这一单元时，我便让学生通过采访老村民、拜访名胜古迹区管理人员、向游人采访、收集风景区资料、写研究报告等形式寻找家乡之美。在活动中，学生了解并宣传了本土的自然胜景，加深了对自然胜景文化的解构，同时培养了学生审美情趣，滋养了学生的心灵，生发对家乡的热爱之情。
四.显示本土文化特色，在语文实践教学中扬名人之精神
从古至今，各行各业都涌现出了人才，他们是那样的贴近生活，是那样的可亲可爱，他们的成功和风范理应成为学子汲取成长养料的宝藏。我们应有意识地引导学生走进血肉丰满的桑梓才俊。如开展了以“扬名人精神，做进步学生”“走进紫陶大师，熟知紫陶艺术”为主题的系列活动。教师带领学生走进名人故居，感受名人的奋斗进取精神;深人图书馆，学习名人光辉的人生历程;开展班级活动，畅谈学习感想;了解紫陶制作过程，传承紫陶艺术的底蕴……使家乡一连串永远闪烁着光芒的名字带给了学生激励和震撼。这样的活动更是将学生的热情推向了高潮，收到了很好的教育效果。
总之，语文教学必须联系社会生活，联系本土文化，合理开发和利用课程资源，整合语文学科和本土文化进行课程建设，构建符合素质教育要求的、具有地方特色的语文实践活动，使语文教学本土化、地方化、让本土文化在语文教学实践活动中绽放其特有的光彩。
参考文献：
[1]2019最新小学语文新课程标准教育部部编版
[2]郭元祥.生活与教育～一回归生活世界的基础教育论纲
[3]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社。
（建水县第一小学）
关键词：建水;本土文化;语文课程;语文实践教学
《语文课程标准》指出语文是母语教育的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文的外延是生活，而本士文化作为一个地区的生活文化，作为中华民族文化宝库的重要组成部分，本身就源于生活。因此，挖掘地域性的自然、社会、人文资源进行“综合性学习”，不仅能拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学语文、用语文，而且让学生在此过程中了解本土文化，热爱本土文化，生发热爱家乡的情感。本土文化在语文实践教学中有着不可替代的作用，绽放着独特的语文魅力。
云南省红河哈尼族、彝族自治州建水县，地处祖国西南，素有“滇南邹鲁”、“文献名邦”的美誉，是国家级风景名胜区、国家级历史文化名城，拥有深厚的历史文化底蕴和丰富的本土文化资源。比如建筑艺术，包括团山民居、双龙桥、朱家花园、朝阳楼、孔庙等;饮食文化，包括汽锅鸡、烧豆腐、过桥米线、草芽宴、狮子糕、羊奶菜等;传统风俗，如一年一度孔庙祭孔仪式、传统松毛席、传统年俗等;戏剧文化，如建水花灯剧、建水小调、建水沙攸腔、彝族烟盒舞等，还有丰富的古井文化、紫陶文化、宗教文化（建水仅城区就有七寺八庙）等。自古人文荟萃、才贤辈出，历代名流雅士青史流芳。她为学生开展语文综合性学习提供不竭的研究资源，教师要引导学生有意识地因地制宜地开发和利用这些独具特色的地方资源。
一.显示本土文化特色，在语文实践教学中品饮食之魅力
说到建水饮食，“不知有汉无论魏晋”的，恐怕大有人在;为名气张扬的烧豆腐、烧烤一叶障目的，想来也不是个小数目。好在建水有谚“十八吃”，有明目张胆的功效，足可以指点迷津，让眼量胸襟放开一些。“建水十八吃”云：建水第一吃，汽锅鸡;第二吃，过桥米线;第三吃，草芽;第四吃，酸石榴;第五吃，烧豆腐;第六吃，糯米揣莲藕;第七吃，曲江烤鸭;第八吃，燕窝;第九吃，燕窝稀饭;第十吃，燕窝酥;第十一吃，狮子糕;第十二吃;羊奶菜;第十三吃，脐橙;第十四吃，脆黄瓜，第十五吃，沙莜（红薯）窝窝头;第十六吃，凉勺粉;第十七吃，炒米豆腐，第十八吃，水泡梨。如在设计《我爱家乡美食》综合实践课时，通过复习有关家乡的古诗，来谈心目中的家乡，激起对家乡的热爱，引起让人垂涎三尺的特色美食。学生自主搜集有关美食的资料，开展说说美食，品品美食，宣传美食制作《美食店开店方案表》，编写有关家乡美食的儿童诗。在一个个专题训练中，学生通过网络搜索、查阅有关资料，资料整理加工等形式，对家乡特产的外部特征、特产的价值（如营养价值、保健价值、经济价值等）或用途等了如指掌，并会用恰如其分的“解说词”与自我设计的生动活泼、朗朗上口的宣传语来推销家乡的特产;在深入实践的同时，还开展了“我为家乡经济献点子，争做城市的小主人”的活动。这样提高学生信息收集与处理的能力、与人沟通的能力、创新设计的能力、动手实践能力。从而激发学生的探究欲望和热爱家乡美食的思想感情。
二.显示本土文化特色，在语文实践教学中觅民风之趣味
建水有着丰厚的乡土文化底蕴。“十里不同风，百里不同俗”以此为学生综合性学习的资源，独具风味。如在设计《探寻民风民俗》综合性活动主题时，主要从春节和祭孔两块去开展实践活动。各学习小组在活动前首先制作一张资源整理表格，表格将学习主题的内容和要求分为多个板块，采用分工合作的形式有针对性地进行资料查阅，这样学生有自己明确的目标、任务，从而使整个学习过程井然有序，整理的资料精彩纷呈。每年的9月28日孔子诞辰这天，建水文庙都要举行大型祭孔活动以缅怀先师，先师殿是建水文庙中的正殿，是供奉和祭祀孔子的地方。在祭孔的过程中通过祭孔的仪式、贡品的选择、活动的流程等将儒家文化彰显出来。祭孔活动成为传播儒家文化的重要途径。通过实践活动揭开了那富有神秘色彩的民风故事，再現了富有民俗风情的情景，乡土风情完全走进了孩子们的生活之中，激发了孩子们的爱乡情怀和文化寻根的兴趣。
三.显示本土文化特色，在语文实践教学中寻自然之旖美
建水县作为祖国西南边陲重镇，是国家级风景名胜区、这里四季如春，风光如画。造型优美的十七孔桥，别具一格的朱家花园和张家花园，众多的寺庙道观……我们以课程开发的眼光审视家乡的一山一水、一村一地，引导学生搜集、对话、编写，把他们变成有生命力的文字，如血液般地融进孩子们的生命活动，激发对家乡的热爱之情。如在学习部编版语文教材《走进自然》（五上）这一单元时，我便让学生通过采访老村民、拜访名胜古迹区管理人员、向游人采访、收集风景区资料、写研究报告等形式寻找家乡之美。在活动中，学生了解并宣传了本土的自然胜景，加深了对自然胜景文化的解构，同时培养了学生审美情趣，滋养了学生的心灵，生发对家乡的热爱之情。
四.显示本土文化特色，在语文实践教学中扬名人之精神
从古至今，各行各业都涌现出了人才，他们是那样的贴近生活，是那样的可亲可爱，他们的成功和风范理应成为学子汲取成长养料的宝藏。我们应有意识地引导学生走进血肉丰满的桑梓才俊。如开展了以“扬名人精神，做进步学生”“走进紫陶大师，熟知紫陶艺术”为主题的系列活动。教师带领学生走进名人故居，感受名人的奋斗进取精神;深人图书馆，学习名人光辉的人生历程;开展班级活动，畅谈学习感想;了解紫陶制作过程，传承紫陶艺术的底蕴……使家乡一连串永远闪烁着光芒的名字带给了学生激励和震撼。这样的活动更是将学生的热情推向了高潮，收到了很好的教育效果。
总之，语文教学必须联系社会生活，联系本土文化，合理开发和利用课程资源，整合语文学科和本土文化进行课程建设，构建符合素质教育要求的、具有地方特色的语文实践活动，使语文教学本土化、地方化、让本土文化在语文教学实践活动中绽放其特有的光彩。
参考文献：
[1]2019最新小学语文新课程标准教育部部编版
[2]郭元祥.生活与教育～一回归生活世界的基础教育论纲
[3]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社。
（建水县第一小学）