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摘 要： 坚持一切从实际出发，积极探索大学英语词汇教学方法——“三重法”，注重教师的主导作用和学生的主体地位，切实帮助学生解决词汇忘记易、应用难等问题，变被动为主动，学生学习热情高涨，英语综合能力不断提高。
关键词： 大学英语三重法 课堂指导 教学方法
词汇（vocabulary）是语言的基石，对词汇的掌握和运用，既是语言学习的重点，又是语言测试的关键[1]。据统计，整个英语体系中的词汇大约是100多万个，常用词汇3000～5000个，每年还有部分新增词汇。当前，广东地区的大学英语教学水平随着经济发展不断提升，词汇教学作为重要的桥头堡，各种创新教学方法也在不断探索提高中。大学生如何在有限的四年时间内（其实际教学年限为两年）掌握英语实操能力，提升大学英语的综合素质，教师扮演着重要角色。“授人以鱼，不如授人以渔”。延伸到教学中就是必须明确教学定位，即要以学生为主体、教师为主导、教堂为平台、方法为途径，才能更好地按照新课标教导学生，提升教学水平层级。近年来，笔者在大学英语教学（教材为《全新版大学英语2》）实践中，积极探索创新教学方法，系统总结出教学“三重法”，让学生快速有效掌握运用词汇，取得明显的教学效果，受到学生的由衷欢迎。
一、重课堂，师生凝心还需更聚力
课堂是学生学习英语词汇的重要平台。如何在有效的师生互动中促使学生最大限度地积累词汇量，笔者主要做了两手准备。一是科学系统备课，针对大学英语教材内容多、任务重的特点，采取“轻重缓急、重点突破”原则，对生词词汇量大的课文，从学生实际出发，根据他们的心理特点，做好课件设计，渗透更多直观、有兴趣的具有时代背景的资讯，把尽可能多的生词串联起来。比如在备“A life full of Riches”（富足的一生）、“Father Knows Better”（老爸英明）等课文时，就会把其中“最有营养”的一大段语篇变成几句话，让学生有的放矢地强化认知记忆，化繁为简，食之有味；对生词词汇量少的课文，备课要从学生学习实际着眼，更多融入其他有趣的知识点，激发启发、联想的思维，促使学生记忆更多课外词汇。二是自主探究的教学，一方面积极发挥学生的主体性和积极性，授正课前以抽签的方式，抽出一位学生来简要介绍课文内容，谈心得、谈体会，重点对课文里面的单词、短语谈谈认知，哪些容易记住，容易记住的词汇怎样造出好句；哪些单词还不懂，需要大家帮助加深印象便于记忆；授课中间还采取分组讨论的方式，要求学生对刚学的词汇进行音、形、义和词性方面的交流，以达到巩固强化的效果。另一方面全力发挥教师的主导性和协调性，利用音形结合法、构词法、星火法对课文单词、短语进行系统讲授，期间允许学生实时参与解答疑难。另外，对个别课文还会采用“衔接理论”进行分析语篇，全面剖析各衔接词汇，不仅能使学生迅速掌握词汇，而且能更系统地懂得词汇的综合应用。
二、重指导，教师打铁还需自身硬
教师作为传道授业解惑者，虽然强调学生学习的主体性，但在一定程度上仍是学生面前的权威，因此教师对学生的学习指导至关重要、必不可少。第一是教师知识要全面。英语专业知识要持续加强积累，可通过观看、阅读全英电视节目、电影和杂志等形式，结合互联网浏览英语优秀文学作品，强化文化积淀，提升自我英语综合实力，切实做学生提升学习力的坚强后盾；辅助知识要全面涉猎政治、经济、文化和哲学等社科知识，去粗取精，博众家之所长，融会贯通在英语教学中，特别是在学生的词汇指导上，学会渗透、融会和贯通，做学生的良师益友，提升学生学习英语词汇的动力。第二是教师指导要得力。学习英语词汇，记忆是基础，应用更关键，因此，在课内外对学生的词汇学习指导过程中，笔者注重发挥课堂、英语角（（English Salon））等平台的效能，组织全体学生参与课内外各种反映应用词汇能力的活动，接受来自各方面的知识熏陶并巩固词汇积累，一年下来，大部分学生的英语词汇量有了质的飞跃；同时积极组织灵活多变的趣味英语词汇拼写比赛、说写比赛和论题即时演讲等活动，引导学生锐意进取、相互超越，在学生中形成无形的竞争意识，激发学生英语词汇学习原动力和战斗力。
三、重方法，学习开花还需节节高
科学家爱因斯坦说：“成功=艰苦劳动 正确方法 少说空话。”说明学习方法和勤奋苦学是成功的必要条件。因此，对于大学英语教学，教会学生使用科学这学习方法，学习记忆和综合运用词汇，是提高学生英语综合能力的必由之路。一是构词记忆法，积极引导发挥联想、发散的思维，用单词的前后缀延伸记忆，深入挖潜词汇的相关单词或短语，如表示错误的意义mal-，单词function（功能）加上前缀，变成malfunction（故障），等等。二是星火记忆法，星星之火可以燎原，一环扣一环，由一个熟词即可速记生词一片；反过来，遇见生词亦可联想一个熟词帮助记忆，如从radio（收音机）延伸出radiate（射线）延伸出radix（根部）等[2]。三是应用记忆法，大学英语教师都清楚，句子是语言应用的基本单位，语篇是指实际使用的语言单位，单纯的词汇如果机械地重复记忆，则不仅无法记牢，更谈不上交流、派上用场。鉴于此，笔者在平时教学时，会让学生多把词汇放在句子和语篇中记忆，这样能使学生对词汇的理解更上一层楼。如在记单词immediate（紧挨、立刻、直接）时造句，“She is my immediate neighbor（她是我的隔壁邻居）”等，很快学生就会觉得学习词汇并不枯燥无味，对学习作文写作也大有裨益。
总之，近年来，笔者全力创新启发式教学模式，在一线实践中，系统归纳出“重课堂、重指导、重方法”的词汇教学模式，实现了理论和实践的有机统一，教学成效显著。
参考文献：
[1]张宏伟，张豫伟.四级词汇应试题典[M].西安：西北工业大学出版社，2000：1.
[2]马德高.新大纲大学英语词汇星火式巧记 速记 精练[M].西安：世界图书出版公司，1999：1-6.
关键词： 大学英语三重法 课堂指导 教学方法
词汇（vocabulary）是语言的基石，对词汇的掌握和运用，既是语言学习的重点，又是语言测试的关键[1]。据统计，整个英语体系中的词汇大约是100多万个，常用词汇3000～5000个，每年还有部分新增词汇。当前，广东地区的大学英语教学水平随着经济发展不断提升，词汇教学作为重要的桥头堡，各种创新教学方法也在不断探索提高中。大学生如何在有限的四年时间内（其实际教学年限为两年）掌握英语实操能力，提升大学英语的综合素质，教师扮演着重要角色。“授人以鱼，不如授人以渔”。延伸到教学中就是必须明确教学定位，即要以学生为主体、教师为主导、教堂为平台、方法为途径，才能更好地按照新课标教导学生，提升教学水平层级。近年来，笔者在大学英语教学（教材为《全新版大学英语2》）实践中，积极探索创新教学方法，系统总结出教学“三重法”，让学生快速有效掌握运用词汇，取得明显的教学效果，受到学生的由衷欢迎。
一、重课堂，师生凝心还需更聚力
课堂是学生学习英语词汇的重要平台。如何在有效的师生互动中促使学生最大限度地积累词汇量，笔者主要做了两手准备。一是科学系统备课，针对大学英语教材内容多、任务重的特点，采取“轻重缓急、重点突破”原则，对生词词汇量大的课文，从学生实际出发，根据他们的心理特点，做好课件设计，渗透更多直观、有兴趣的具有时代背景的资讯，把尽可能多的生词串联起来。比如在备“A life full of Riches”（富足的一生）、“Father Knows Better”（老爸英明）等课文时，就会把其中“最有营养”的一大段语篇变成几句话，让学生有的放矢地强化认知记忆，化繁为简，食之有味；对生词词汇量少的课文，备课要从学生学习实际着眼，更多融入其他有趣的知识点，激发启发、联想的思维，促使学生记忆更多课外词汇。二是自主探究的教学，一方面积极发挥学生的主体性和积极性，授正课前以抽签的方式，抽出一位学生来简要介绍课文内容，谈心得、谈体会，重点对课文里面的单词、短语谈谈认知，哪些容易记住，容易记住的词汇怎样造出好句；哪些单词还不懂，需要大家帮助加深印象便于记忆；授课中间还采取分组讨论的方式，要求学生对刚学的词汇进行音、形、义和词性方面的交流，以达到巩固强化的效果。另一方面全力发挥教师的主导性和协调性，利用音形结合法、构词法、星火法对课文单词、短语进行系统讲授，期间允许学生实时参与解答疑难。另外，对个别课文还会采用“衔接理论”进行分析语篇，全面剖析各衔接词汇，不仅能使学生迅速掌握词汇，而且能更系统地懂得词汇的综合应用。
二、重指导，教师打铁还需自身硬
教师作为传道授业解惑者，虽然强调学生学习的主体性，但在一定程度上仍是学生面前的权威，因此教师对学生的学习指导至关重要、必不可少。第一是教师知识要全面。英语专业知识要持续加强积累，可通过观看、阅读全英电视节目、电影和杂志等形式，结合互联网浏览英语优秀文学作品，强化文化积淀，提升自我英语综合实力，切实做学生提升学习力的坚强后盾；辅助知识要全面涉猎政治、经济、文化和哲学等社科知识，去粗取精，博众家之所长，融会贯通在英语教学中，特别是在学生的词汇指导上，学会渗透、融会和贯通，做学生的良师益友，提升学生学习英语词汇的动力。第二是教师指导要得力。学习英语词汇，记忆是基础，应用更关键，因此，在课内外对学生的词汇学习指导过程中，笔者注重发挥课堂、英语角（（English Salon））等平台的效能，组织全体学生参与课内外各种反映应用词汇能力的活动，接受来自各方面的知识熏陶并巩固词汇积累，一年下来，大部分学生的英语词汇量有了质的飞跃；同时积极组织灵活多变的趣味英语词汇拼写比赛、说写比赛和论题即时演讲等活动，引导学生锐意进取、相互超越，在学生中形成无形的竞争意识，激发学生英语词汇学习原动力和战斗力。
三、重方法，学习开花还需节节高
科学家爱因斯坦说：“成功=艰苦劳动 正确方法 少说空话。”说明学习方法和勤奋苦学是成功的必要条件。因此，对于大学英语教学，教会学生使用科学这学习方法，学习记忆和综合运用词汇，是提高学生英语综合能力的必由之路。一是构词记忆法，积极引导发挥联想、发散的思维，用单词的前后缀延伸记忆，深入挖潜词汇的相关单词或短语，如表示错误的意义mal-，单词function（功能）加上前缀，变成malfunction（故障），等等。二是星火记忆法，星星之火可以燎原，一环扣一环，由一个熟词即可速记生词一片；反过来，遇见生词亦可联想一个熟词帮助记忆，如从radio（收音机）延伸出radiate（射线）延伸出radix（根部）等[2]。三是应用记忆法，大学英语教师都清楚，句子是语言应用的基本单位，语篇是指实际使用的语言单位，单纯的词汇如果机械地重复记忆，则不仅无法记牢，更谈不上交流、派上用场。鉴于此，笔者在平时教学时，会让学生多把词汇放在句子和语篇中记忆，这样能使学生对词汇的理解更上一层楼。如在记单词immediate（紧挨、立刻、直接）时造句，“She is my immediate neighbor（她是我的隔壁邻居）”等，很快学生就会觉得学习词汇并不枯燥无味，对学习作文写作也大有裨益。
总之，近年来，笔者全力创新启发式教学模式，在一线实践中，系统归纳出“重课堂、重指导、重方法”的词汇教学模式，实现了理论和实践的有机统一，教学成效显著。
参考文献：
[1]张宏伟，张豫伟.四级词汇应试题典[M].西安：西北工业大学出版社，2000：1.
[2]马德高.新大纲大学英语词汇星火式巧记 速记 精练[M].西安：世界图书出版公司，1999：1-6.