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摘 要: 坚持一切从实际出发,积极探索大学英语词汇教学方法——“三重法”,注重教师的主导作用和学生的主体地位,切实帮助学生解决词汇忘记易、应用难等问题,变被动为主动,学生学习热情高涨,英语综合能力不断提高。
关键词: 大学英语三重法 课堂指导 教学方法
词汇(vocabulary)是语言的基石,对词汇的掌握和运用,既是语言学习的重点,又是语言测试的关键[1]。据统计,整个英语体系中的词汇大约是100多万个,常用词汇3000~5000个,每年还有部分新增词汇。当前,广东地区的大学英语教学水平随着经济发展不断提升,词汇教学作为重要的桥头堡,各种创新教学方法也在不断探索提高中。大学生如何在有限的四年时间内(其实际教学年限为两年)掌握英语实操能力,提升大学英语的综合素质,教师扮演着重要角色。“授人以鱼,不如授人以渔”。延伸到教学中就是必须明确教学定位,即要以学生为主体、教师为主导、教堂为平台、方法为途径,才能更好地按照新课标教导学生,提升教学水平层级。近年来,笔者在大学英语教学(教材为《全新版大学英语2》)实践中,积极探索创新教学方法,系统总结出教学“三重法”,让学生快速有效掌握运用词汇,取得明显的教学效果,受到学生的由衷欢迎。
一、重课堂,师生凝心还需更聚力
课堂是学生学习英语词汇的重要平台。如何在有效的师生互动中促使学生最大限度地积累词汇量,笔者主要做了两手准备。一是科学系统备课,针对大学英语教材内容多、任务重的特点,采取“轻重缓急、重点突破”原则,对生词词汇量大的课文,从学生实际出发,根据他们的心理特点,做好课件设计,渗透更多直观、有兴趣的具有时代背景的资讯,把尽可能多的生词串联起来。比如在备“A life full of Riches”(富足的一生)、“Father Knows Better”(老爸英明)等课文时,就会把其中“最有营养”的一大段语篇变成几句话,让学生有的放矢地强化认知记忆,化繁为简,食之有味;对生词词汇量少的课文,备课要从学生学习实际着眼,更多融入其他有趣的知识点,激发启发、联想的思维,促使学生记忆更多课外词汇。二是自主探究的教学,一方面积极发挥学生的主体性和积极性,授正课前以抽签的方式,抽出一位学生来简要介绍课文内容,谈心得、谈体会,重点对课文里面的单词、短语谈谈认知,哪些容易记住,容易记住的词汇怎样造出好句;哪些单词还不懂,需要大家帮助加深印象便于记忆;授课中间还采取分组讨论的方式,要求学生对刚学的词汇进行音、形、义和词性方面的交流,以达到巩固强化的效果。另一方面全力发挥教师的主导性和协调性,利用音形结合法、构词法、星火法对课文单词、短语进行系统讲授,期间允许学生实时参与解答疑难。另外,对个别课文还会采用“衔接理论”进行分析语篇,全面剖析各衔接词汇,不仅能使学生迅速掌握词汇,而且能更系统地懂得词汇的综合应用。
二、重指导,教师打铁还需自身硬
教师作为传道授业解惑者,虽然强调学生学习的主体性,但在一定程度上仍是学生面前的权威,因此教师对学生的学习指导至关重要、必不可少。第一是教师知识要全面。英语专业知识要持续加强积累,可通过观看、阅读全英电视节目、电影和杂志等形式,结合互联网浏览英语优秀文学作品,强化文化积淀,提升自我英语综合实力,切实做学生提升学习力的坚强后盾;辅助知识要全面涉猎政治、经济、文化和哲学等社科知识,去粗取精,博众家之所长,融会贯通在英语教学中,特别是在学生的词汇指导上,学会渗透、融会和贯通,做学生的良师益友,提升学生学习英语词汇的动力。第二是教师指导要得力。学习英语词汇,记忆是基础,应用更关键,因此,在课内外对学生的词汇学习指导过程中,笔者注重发挥课堂、英语角((English Salon))等平台的效能,组织全体学生参与课内外各种反映应用词汇能力的活动,接受来自各方面的知识熏陶并巩固词汇积累,一年下来,大部分学生的英语词汇量有了质的飞跃;同时积极组织灵活多变的趣味英语词汇拼写比赛、说写比赛和论题即时演讲等活动,引导学生锐意进取、相互超越,在学生中形成无形的竞争意识,激发学生英语词汇学习原动力和战斗力。
三、重方法,学习开花还需节节高
科学家爱因斯坦说:“成功=艰苦劳动 正确方法 少说空话。”说明学习方法和勤奋苦学是成功的必要条件。因此,对于大学英语教学,教会学生使用科学这学习方法,学习记忆和综合运用词汇,是提高学生英语综合能力的必由之路。一是构词记忆法,积极引导发挥联想、发散的思维,用单词的前后缀延伸记忆,深入挖潜词汇的相关单词或短语,如表示错误的意义mal-,单词function(功能)加上前缀,变成malfunction(故障),等等。二是星火记忆法,星星之火可以燎原,一环扣一环,由一个熟词即可速记生词一片;反过来,遇见生词亦可联想一个熟词帮助记忆,如从radio(收音机)延伸出radiate(射线)延伸出radix(根部)等[2]。三是应用记忆法,大学英语教师都清楚,句子是语言应用的基本单位,语篇是指实际使用的语言单位,单纯的词汇如果机械地重复记忆,则不仅无法记牢,更谈不上交流、派上用场。鉴于此,笔者在平时教学时,会让学生多把词汇放在句子和语篇中记忆,这样能使学生对词汇的理解更上一层楼。如在记单词immediate(紧挨、立刻、直接)时造句,“She is my immediate neighbor(她是我的隔壁邻居)”等,很快学生就会觉得学习词汇并不枯燥无味,对学习作文写作也大有裨益。
总之,近年来,笔者全力创新启发式教学模式,在一线实践中,系统归纳出“重课堂、重指导、重方法”的词汇教学模式,实现了理论和实践的有机统一,教学成效显著。
参考文献:
[1]张宏伟,张豫伟.四级词汇应试题典[M].西安:西北工业大学出版社,2000:1.
[2]马德高.新大纲大学英语词汇星火式巧记 速记 精练[M].西安:世界图书出版公司,1999:1-6.
关键词: 大学英语三重法 课堂指导 教学方法
词汇(vocabulary)是语言的基石,对词汇的掌握和运用,既是语言学习的重点,又是语言测试的关键[1]。据统计,整个英语体系中的词汇大约是100多万个,常用词汇3000~5000个,每年还有部分新增词汇。当前,广东地区的大学英语教学水平随着经济发展不断提升,词汇教学作为重要的桥头堡,各种创新教学方法也在不断探索提高中。大学生如何在有限的四年时间内(其实际教学年限为两年)掌握英语实操能力,提升大学英语的综合素质,教师扮演着重要角色。“授人以鱼,不如授人以渔”。延伸到教学中就是必须明确教学定位,即要以学生为主体、教师为主导、教堂为平台、方法为途径,才能更好地按照新课标教导学生,提升教学水平层级。近年来,笔者在大学英语教学(教材为《全新版大学英语2》)实践中,积极探索创新教学方法,系统总结出教学“三重法”,让学生快速有效掌握运用词汇,取得明显的教学效果,受到学生的由衷欢迎。
一、重课堂,师生凝心还需更聚力
课堂是学生学习英语词汇的重要平台。如何在有效的师生互动中促使学生最大限度地积累词汇量,笔者主要做了两手准备。一是科学系统备课,针对大学英语教材内容多、任务重的特点,采取“轻重缓急、重点突破”原则,对生词词汇量大的课文,从学生实际出发,根据他们的心理特点,做好课件设计,渗透更多直观、有兴趣的具有时代背景的资讯,把尽可能多的生词串联起来。比如在备“A life full of Riches”(富足的一生)、“Father Knows Better”(老爸英明)等课文时,就会把其中“最有营养”的一大段语篇变成几句话,让学生有的放矢地强化认知记忆,化繁为简,食之有味;对生词词汇量少的课文,备课要从学生学习实际着眼,更多融入其他有趣的知识点,激发启发、联想的思维,促使学生记忆更多课外词汇。二是自主探究的教学,一方面积极发挥学生的主体性和积极性,授正课前以抽签的方式,抽出一位学生来简要介绍课文内容,谈心得、谈体会,重点对课文里面的单词、短语谈谈认知,哪些容易记住,容易记住的词汇怎样造出好句;哪些单词还不懂,需要大家帮助加深印象便于记忆;授课中间还采取分组讨论的方式,要求学生对刚学的词汇进行音、形、义和词性方面的交流,以达到巩固强化的效果。另一方面全力发挥教师的主导性和协调性,利用音形结合法、构词法、星火法对课文单词、短语进行系统讲授,期间允许学生实时参与解答疑难。另外,对个别课文还会采用“衔接理论”进行分析语篇,全面剖析各衔接词汇,不仅能使学生迅速掌握词汇,而且能更系统地懂得词汇的综合应用。
二、重指导,教师打铁还需自身硬
教师作为传道授业解惑者,虽然强调学生学习的主体性,但在一定程度上仍是学生面前的权威,因此教师对学生的学习指导至关重要、必不可少。第一是教师知识要全面。英语专业知识要持续加强积累,可通过观看、阅读全英电视节目、电影和杂志等形式,结合互联网浏览英语优秀文学作品,强化文化积淀,提升自我英语综合实力,切实做学生提升学习力的坚强后盾;辅助知识要全面涉猎政治、经济、文化和哲学等社科知识,去粗取精,博众家之所长,融会贯通在英语教学中,特别是在学生的词汇指导上,学会渗透、融会和贯通,做学生的良师益友,提升学生学习英语词汇的动力。第二是教师指导要得力。学习英语词汇,记忆是基础,应用更关键,因此,在课内外对学生的词汇学习指导过程中,笔者注重发挥课堂、英语角((English Salon))等平台的效能,组织全体学生参与课内外各种反映应用词汇能力的活动,接受来自各方面的知识熏陶并巩固词汇积累,一年下来,大部分学生的英语词汇量有了质的飞跃;同时积极组织灵活多变的趣味英语词汇拼写比赛、说写比赛和论题即时演讲等活动,引导学生锐意进取、相互超越,在学生中形成无形的竞争意识,激发学生英语词汇学习原动力和战斗力。
三、重方法,学习开花还需节节高
科学家爱因斯坦说:“成功=艰苦劳动 正确方法 少说空话。”说明学习方法和勤奋苦学是成功的必要条件。因此,对于大学英语教学,教会学生使用科学这学习方法,学习记忆和综合运用词汇,是提高学生英语综合能力的必由之路。一是构词记忆法,积极引导发挥联想、发散的思维,用单词的前后缀延伸记忆,深入挖潜词汇的相关单词或短语,如表示错误的意义mal-,单词function(功能)加上前缀,变成malfunction(故障),等等。二是星火记忆法,星星之火可以燎原,一环扣一环,由一个熟词即可速记生词一片;反过来,遇见生词亦可联想一个熟词帮助记忆,如从radio(收音机)延伸出radiate(射线)延伸出radix(根部)等[2]。三是应用记忆法,大学英语教师都清楚,句子是语言应用的基本单位,语篇是指实际使用的语言单位,单纯的词汇如果机械地重复记忆,则不仅无法记牢,更谈不上交流、派上用场。鉴于此,笔者在平时教学时,会让学生多把词汇放在句子和语篇中记忆,这样能使学生对词汇的理解更上一层楼。如在记单词immediate(紧挨、立刻、直接)时造句,“She is my immediate neighbor(她是我的隔壁邻居)”等,很快学生就会觉得学习词汇并不枯燥无味,对学习作文写作也大有裨益。
总之,近年来,笔者全力创新启发式教学模式,在一线实践中,系统归纳出“重课堂、重指导、重方法”的词汇教学模式,实现了理论和实践的有机统一,教学成效显著。
参考文献:
[1]张宏伟,张豫伟.四级词汇应试题典[M].西安:西北工业大学出版社,2000:1.
[2]马德高.新大纲大学英语词汇星火式巧记 速记 精练[M].西安:世界图书出版公司,1999:1-6.