【摘 要】
：
紫砂器发展到今天，可谓千姿百态，已经进入了张扬个性很强的阶段。我们欣赏紫砂器，应当说，脉落是清晰的，或传统、或现代。用现代陶艺手法介入紫砂器，丰富了紫砂器的表现形式，把握得好
论文部分内容阅读
紫砂器发展到今天，可谓千姿百态，已经进入了张扬个性很强的阶段。我们欣赏紫砂器，应当说，脉落是清晰的，或传统、或现代。用现代陶艺手法介入紫砂器，丰富了紫砂器的表现形式，把握得好，应当相得益彰。但是，我们必须认识到，数百年形成的传统手法，正是紫砂器内在的精髓，而现代手法介入，应当由表及里逐步深入融合，把握得不好，就会出现排拆现象，那就见异了。因此，现代陶艺介入应当是一种传承，这种传承必须尊重其紫砂器的传统精华，也就是承传性的介入，而不是违传性。
其他文献
当下作文的语言训练一直停留在强调有文采的层面，在作文的实际训练中，学生对修辞手法的习得要远远大于对文学语感的把握，甚至有的在教师的引导下简单地把有文采理解为一种艳丽的装饰和点缀，给人以华而不实、空洞炫技之感。这样的训练到最后无疑走向了偏颇与狭隘，不利于培养学生较为健全的语言修养，不利于正确的作文观的形成。为此，我在作文的语言训练中特别提出这样两个词：感染力、表现力。感染力强调从写作者的内部着眼，让
美读既是感知课文教材的主要方式，也是获得文本美感的主要途径。在美读中，它将无声的文学变有声的语言，也将文本中的人、物、情、景等展现出来，以达到美育之效。因此，在教学实践中，要注重阅读与欣赏的互相渗透，让学生从文本中学到、悟出文章之美，在美读中寻找、发现其美妙信息，加以品析，提高阅读的情趣。 一、感受文本整体之美 阅读文本，第一整体感知。对文本的整体感悟不错，则能有效地吸引读者。文本整体展现在读
自新课程改革实施以来，语文学科中的写作教学在多个方面发生了显著的变化，特别是在操作层面上，“新课程突出了写作过程，尤其是写作中的修改、交流与合作”。①于是乎，“修改”作为写作教学的一个重要环节，日益受到重视。但是综观当前对“修改”的研究和探索，笔者发现，写作课堂教学依然缺乏具体指导策略。基于此，笔者拟从教学实践的角度，对写作教学中以学生为主体的修改范式建构做一番探索。 一、修改模式辩证 从写作
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程．随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”现在课堂“意外”频繁出现。面对学
一、课例观察下面是一位老师执教散文《春》的片段：生1：我还有一个问题——这个问题是我在听写的时候产生的，不知道各位有没有同感？最后一个句子中的“静默”，我在听写时写成了“
两极对立思维造成语文教学存在内容和形式对立的思想误区，使语文偏离了作用轨道。因此，作为母语教育的语文既须克服重言语内容轻言语形式、重内容概括轻审美体验的弊端，也要克服“形式崇拜”、一味玩“技术流”形式主义。追求一种“有意味的形式”，掌握美的抽象规律，辩证地欣赏美。 一、语文教学“有意味的形式”的内涵 英国艺术理论家克莱夫·贝尔在其重要著作《艺术论》中提出了一个著名的美术观点：“有意味的形式”。
先看下列三句话： （1）因为议论性散文思想性和逻辑性较一般散文为强，有时为了深文周纳，可能会用上一些长句或长词。（孙琴安：《名家写作法》，上海辞书出版社，2001年版） （2）这一段话，把欧阳修的“六一”寓意深文周纳，说得颇妙，却也颇玄。（鲍鹏山：《中国文学史品读》，复旦大学出版社，2007年版） （3）对现在课堂里流行的一些条分缕析、深文周纳的授课方法，我一直觉得不可理解。（赵
语文课到底怎么上才算有效？这一问题,一直困扰着一线许多语文教师。在＂2012年特级教师后备高级研修班＂上,我听了严华银老师《让课堂安静》的讲座,很受启发。严老师明确有效课堂
语文教科书文言课文的字词注释，不仅要内容正确，而且要表述精准。但现行人教版高中《语文》文言课文的一些注释，有的语意含糊不明，有的外延过大或过小，有的表述内容有误。还有一些处于词汇化阶段的古代短语，其意义与现代并不完全相同，应该拆分解释更为妥当。因而，本文基于此，依照《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修5）》（第二版）课文顺序摘录原注，然后订正。 1.尝从人事，皆口腹自役。（第4课《归去来兮辞
摘要：该文研究如何在“互联网 ”背景下，结合高校应用创新型人才培养目标，优化基本的教学理念，以“计算思维”为导向，满足分级教学需要并促进与其他学科专业应用的交叉融合，建设“互联网 ”新形态的《大学计算机基础》立体化教材。 关键词：“互联网 ”；计算机基础；立体化；教材建设 中圖分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）24-0158-02 “互联网 ”时代的