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和谐课堂是每一位语文老师的追求。但要想真正的实现和谐课堂却不是那么容易的，它需要我们长期的思索与积累，还需要我们时刻去记录课堂教学过程中的成功与失败，以及点点滴滴的变化与创新，并记录下自己的所思所想，在思索中向着和谐的目标逐步前行。笔者经过多年的教学实践，认为和谐课堂的构建，应从以下几个方面入手，效果会更佳。
一、解读深入浅出
作为一名语文教师，我们首先要打有准备的仗，有经验的教师都知道：即使备好了课，有时还会教得不成功。那么，如果不备课，就更会显得手忙脚乱了。因此，备课是一个极为重要的环节。我们在课上讲什么？怎样讲？都必须周密考虑，精心设计。教师就是导演，如果对剧本都不了解，又怎能让演员演好呢？而我们所呼唤的和谐课堂，更离不开教师课前的充分预设。
例如，在教《培养良好的学习习惯（1）》时，一年级的小朋友刚从幼儿园上来，他们没有任何基础，对于文字的领悟力还较差。因此，课文全是图，主要就是让学生们通过看图和老师的指导，让学生们养成良好的读书、写字、爱护学习用品的习惯。在备到第三课时，当我想采用阅读课时常用的一种方法：你最喜欢哪一节，就带着你的理解把它读给大家听，并说说你为什么喜欢？让学生随机地说说他们所看懂的图，但是我却发现，在图与图之间存在着一定的联系。按从左往右、从上到下的顺序看：第一幅图是学会整理书包；第二幅是刨铅笔；第三幅是把铅笔放进文具盒；第四幅是给铅笔做了一个笔套；第五幅是写字之前先擦手；第六幅是在抹平本子的页角；第七、八幅图是摆放整齐的文具盒和包好的书、本子。从第一幅图到第六幅图似乎存在着时间先后的关系。用前面预设的方法就会说乱套，学生零零散散地说了，老师再把他们组织起来那就很浪费时间，做了无用功。那么，何不让他们按顺序来说呢？如果孩子不明白什么是顺序，那就先讨论一下“什么是顺序？”。我觉得这就不是在浪费时间了，养成按一定的顺序观察也是一种良好的习惯。为什么备前面两课时没有发现这个问题呢？是因为我已经默认了学生按顺序观察。当然，学生也不可能按照老师所预想的顺序来回答问题。
通过这个事例让我明白了：备课的时候要从学生的角度去看教材，尝试着用孩子的理解去解读文本，尽可能地尝试多角度看教材。试着挖掘图形表面以外的东西，把课文内容看得深入一点。深的东西不一定适合对学生讲解，但如果老师站的位置很高的话，那么知识内在的纵横交错就会看得更清楚。有利于老師深入浅出地把知识讲清楚，讲明白，有利于学生自我的知识体系建构。当我们学会解读文本时，才会勇于面对课堂生成的挑战；当我们学会解读文本时，才会成为平等者中的首席。
二、提问优化精简
“不愤不启，不悱不发。”就是先让学生进行思考，等学生有所体会之后再适时地对其进行适当的引导和启发。教师对文本的解读应该高于学生，但又不能忽略学生的理解水平，尤其是低年级的学生，由于生活经验和知识体系的局限，教师更应关注自己的课堂提问，做到层层递进。
例如，在《蚂蚁和蝈蝈》的教学过程中，有这样一个环节：师：蝈蝈在大树下乘凉，他们心里是怎么想的？生：“我们”多舒服啊。其实，这个问题的提出与教学设计的初衷是有一些距离的。老师想问的是：蚂蚁在搬粮食，而蝈蝈不仅不干活，还嘲笑蚂蚁是傻瓜，蝈蝈的心理是怎么想的呢？如果换一个提问：我们都认为小蚂蚁顶着这么大的太阳搬粮食，很辛苦，他们是在辛勤地劳动，而蝈蝈却笑蚂蚁是傻瓜，蝈蝈的心理是怎么想的呢？这样学生的思考就有了方向。
三、评价耐心等待
在《雨点》这首诗歌的生字词教学中，有这样一段教学：师：出示“落、进、觉、散、步、跑、海、洋、跃、溪”。请你仔细观察这些字的结构，你有什么发现？生1：这些字中有四个字是三点水旁。生：不对。师：请你看看这些字，再想一想。（片刻后）生1：不对，是三个三点水旁的字。师：哪三个？生：海、洋、 溪。师：你刚才认为还有哪个字也是三点水旁的？生：落，我刚才看错了，它应该是草字头。师：你很了不起，自己发现了错误。三点水旁的字肯定是一个什么结构？生：左右结构……当学生回答错误时，我没有立即请其他同学帮他纠正，而是让学生自己观察，让他再看一看，想一想，自己找问题。学生们很快也能发现并纠正自己的错误。
其实，不仅仅是学生答错后要给他时间思考，在提出问题后，我们也要适当地给时间让学生思考。在课堂上，每当我提出了问题，就有小手举起，有不少是答非所问，其实是学生缺乏思考。抛出问题后等待的时间一方面是给学生思考，另一方面，给学生组织自己的语言。学生们正处于语言发展的关键时期，用词、词语的排列顺序都是没有规则的，在课堂上都要加以指导和训练。如果省去了给学生们思考的时间，表面看起来课堂节奏明快，但实际上却走了很多的弯路，反而是在浪费课堂上有限的时间。因此，我们要树立新的、正确的观念，真正建构起扎实的知识体系，使小学语文课堂逐渐走向和谐。
总之，构建和谐课堂，就是要从学生实际出发，多了解学情，学生怎么学，我们怎么教。以期能够达到让学生高效低耗的、快乐的学好语文。这也是一个语文老师追求的目标和境界！
【作者单位：淮安市顺河镇中心小学 江苏】
一、解读深入浅出
作为一名语文教师，我们首先要打有准备的仗，有经验的教师都知道：即使备好了课，有时还会教得不成功。那么，如果不备课，就更会显得手忙脚乱了。因此，备课是一个极为重要的环节。我们在课上讲什么？怎样讲？都必须周密考虑，精心设计。教师就是导演，如果对剧本都不了解，又怎能让演员演好呢？而我们所呼唤的和谐课堂，更离不开教师课前的充分预设。
例如，在教《培养良好的学习习惯（1）》时，一年级的小朋友刚从幼儿园上来，他们没有任何基础，对于文字的领悟力还较差。因此，课文全是图，主要就是让学生们通过看图和老师的指导，让学生们养成良好的读书、写字、爱护学习用品的习惯。在备到第三课时，当我想采用阅读课时常用的一种方法：你最喜欢哪一节，就带着你的理解把它读给大家听，并说说你为什么喜欢？让学生随机地说说他们所看懂的图，但是我却发现，在图与图之间存在着一定的联系。按从左往右、从上到下的顺序看：第一幅图是学会整理书包；第二幅是刨铅笔；第三幅是把铅笔放进文具盒；第四幅是给铅笔做了一个笔套；第五幅是写字之前先擦手；第六幅是在抹平本子的页角；第七、八幅图是摆放整齐的文具盒和包好的书、本子。从第一幅图到第六幅图似乎存在着时间先后的关系。用前面预设的方法就会说乱套，学生零零散散地说了，老师再把他们组织起来那就很浪费时间，做了无用功。那么，何不让他们按顺序来说呢？如果孩子不明白什么是顺序，那就先讨论一下“什么是顺序？”。我觉得这就不是在浪费时间了，养成按一定的顺序观察也是一种良好的习惯。为什么备前面两课时没有发现这个问题呢？是因为我已经默认了学生按顺序观察。当然，学生也不可能按照老师所预想的顺序来回答问题。
通过这个事例让我明白了：备课的时候要从学生的角度去看教材，尝试着用孩子的理解去解读文本，尽可能地尝试多角度看教材。试着挖掘图形表面以外的东西，把课文内容看得深入一点。深的东西不一定适合对学生讲解，但如果老师站的位置很高的话，那么知识内在的纵横交错就会看得更清楚。有利于老師深入浅出地把知识讲清楚，讲明白，有利于学生自我的知识体系建构。当我们学会解读文本时，才会勇于面对课堂生成的挑战；当我们学会解读文本时，才会成为平等者中的首席。
二、提问优化精简
“不愤不启，不悱不发。”就是先让学生进行思考，等学生有所体会之后再适时地对其进行适当的引导和启发。教师对文本的解读应该高于学生，但又不能忽略学生的理解水平，尤其是低年级的学生，由于生活经验和知识体系的局限，教师更应关注自己的课堂提问，做到层层递进。
例如，在《蚂蚁和蝈蝈》的教学过程中，有这样一个环节：师：蝈蝈在大树下乘凉，他们心里是怎么想的？生：“我们”多舒服啊。其实，这个问题的提出与教学设计的初衷是有一些距离的。老师想问的是：蚂蚁在搬粮食，而蝈蝈不仅不干活，还嘲笑蚂蚁是傻瓜，蝈蝈的心理是怎么想的呢？如果换一个提问：我们都认为小蚂蚁顶着这么大的太阳搬粮食，很辛苦，他们是在辛勤地劳动，而蝈蝈却笑蚂蚁是傻瓜，蝈蝈的心理是怎么想的呢？这样学生的思考就有了方向。
三、评价耐心等待
在《雨点》这首诗歌的生字词教学中，有这样一段教学：师：出示“落、进、觉、散、步、跑、海、洋、跃、溪”。请你仔细观察这些字的结构，你有什么发现？生1：这些字中有四个字是三点水旁。生：不对。师：请你看看这些字，再想一想。（片刻后）生1：不对，是三个三点水旁的字。师：哪三个？生：海、洋、 溪。师：你刚才认为还有哪个字也是三点水旁的？生：落，我刚才看错了，它应该是草字头。师：你很了不起，自己发现了错误。三点水旁的字肯定是一个什么结构？生：左右结构……当学生回答错误时，我没有立即请其他同学帮他纠正，而是让学生自己观察，让他再看一看，想一想，自己找问题。学生们很快也能发现并纠正自己的错误。
其实，不仅仅是学生答错后要给他时间思考，在提出问题后，我们也要适当地给时间让学生思考。在课堂上，每当我提出了问题，就有小手举起，有不少是答非所问，其实是学生缺乏思考。抛出问题后等待的时间一方面是给学生思考，另一方面，给学生组织自己的语言。学生们正处于语言发展的关键时期，用词、词语的排列顺序都是没有规则的，在课堂上都要加以指导和训练。如果省去了给学生们思考的时间，表面看起来课堂节奏明快，但实际上却走了很多的弯路，反而是在浪费课堂上有限的时间。因此，我们要树立新的、正确的观念，真正建构起扎实的知识体系，使小学语文课堂逐渐走向和谐。
总之，构建和谐课堂，就是要从学生实际出发，多了解学情，学生怎么学，我们怎么教。以期能够达到让学生高效低耗的、快乐的学好语文。这也是一个语文老师追求的目标和境界！
【作者单位：淮安市顺河镇中心小学 江苏】