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一、引言
探究性学习是国家教育部实施课程改革的一项重要内容，也是培养学生主动获取知识、应用知识、解决问题和形成良好的生物科学素养必不可少的一项学习活动。2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》将探究性学习纳入“综合实践活动”课程，成了一门新增的必修课。但观察发现，受单一评价制度和功利目的的驱动，部分学校的学生探究性学习开展情况尚不乐观。主要表现为：(1)探究性学习课程开设形同虚设；(2)探究性学习课程资源相对匮乏；(3)探究性学习存在明显的依赖性。鉴于以上情况，我们继“应用一原理一应用创新”教学模式在高中生物复习教学中的尝试及农村生物教学中的应用后，又在探究性学习的指导上进行了实践，并摸索出一套以“生物学应用实例”为题材的探究性学习指导策略。
以“生物学应用实例”为题材进行探究性学习是有效开展生物学探究性学习的一个重要方法，这可使学生的自主学习、主动求教和合作交流显得非常自然，使探究性学习成为学生学习的一种重要方法。为使探究性学习的开展更加有效，在以“生物学应用实例”为题材进行探究性学习指导的过程中，须注意处理好以下几方面的原则：(1)明确探究目标，进行有效探究；(2)重视个体差异，发挥合作优势；(3)加强组间交流，促进资源共享；(4)实施多元评价，提高探究效果。
二、探究性学习指导策略
生物学教学中的探究有不同的方式，《标准》倡导的探究性学习，包括培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，其主要目的是培养创新精神和实践能力。因此，只要探究活动与教学目标要求一致，那么不论是哪一种方式都可以成为探究学习的内容，其中的关键是教师对探究素材的合理选择和活动的精心组织。下面就以“应用实例”作为探究素材的探究性学习方法指导作一简单介绍。
1，利用校园“应用实例”指导学生探究性学习
顶端优势现象及其原理是必修3第三章第2节的一个重要内容，我们可以利用校园植物的修剪养护，提出诸如“球状树冠是怎样形成的?”“修剪后的树冠内枝条为何明显增多?”等一系列问题，引导学生细心观察，并以学习小组的形式对书本知识进行自主学习，通过分析、讨论和探究，逐步掌握植物生长素的概念、产生和运输、生理作用及其两重性等知识，从中培养他们提出问题、解决问题的一些基本方法，同时获得图表信息的提取和观察分析探究的一些基本方法。又如，运用“样方法调查种群密度”是必修3第四章的一个重要内容，在校园中进行这项活动既安全又实用，这是因为校园中不但有许多动植物品种，而且可以随时根据学生实际调查的需要而选择合适的场所，且不影响正常的教学活动。再如，单一种植的校园植物虫害现象突出，往往需要通过喷洒农药来解决问题，其结果不但污染环境，还会引起鸟类数量的明显下降，因此，教师可以根据这些内容确立诸如“单一种植的植物虫害现象为何比混合种植的更严重?”“喷洒农药为何会引起鸟类数量的减少?”“如何合理种植校园植物?”等探究性课题，让他们在有针对地解决问题的过程中获得相关的学科知识。这样的知识获得往往很有效，尤其是对知识应用能力的作用更加显著。此外，“调查人类单双眼皮、有无耳垂、血型等性状，验证性状的遗传规律”等内容，都可以作为学校中的探究性学习课题。
2，利用家庭“应用实例”指导学生探究性学习
家庭小制作中蕴含着丰富的生物学原理，利用这些应用实例引导学生进行探究性实验，既可增加他们的探究兴趣、培养家庭实践的能力，又能降低学习成本、增进学生与家长间的情感，是一种值得挖掘的探究教学资源。利用微生物发酵制作食品在许多家庭都能完成，如泡菜、腐乳、甜酒酿、葡萄酒等的制作，实际操作难度不大，材料成本也并不太高，但能涉及的探究内容却很丰富。如影响微生物增殖、代谢速度、产物数量和种类等探究内容，学生可以通过选择不同的原材料、不同的微生物品种、控制不同的环境因素等，探究它们之间的相互关系；又如，盆花栽种在一般家庭中较为普及，利用这些资源可以引导学生进行影响植物水分代谢、矿质代谢、光合作用和呼吸作用等因素的探究，以及茎的向光性和背重力性生长、根的向重力性生长、影响扦插枝条成活率等因素的探究；再如，许多家庭有动物饲养的爱好，我们可引导学生通过观察、分析及实验，进行动物生命活动调节等内容的探究。此外，让学生根据学科知识原理进行“西瓜酒”的酿制，不但有利于学生灵活运用学科知识，培养知识应用的实际能力，同时还有利于创新思维的形成，他们或许在“西瓜酒”这一新酒的酿制中获得成功，甚至创造发明。
3，利用社区“应用实例”指导学生探究性学习
“搜集和处理科学信息、批判性思维、分析和解决问题、交流与合作”等能力的培养是《标准》中要求的探究性学习的重要目的。在社区中有许多信息可以作为学生这些能力培养的探究性学习内容，如“移民工程”、“大树进城”、“单一绿化”、“围海造地”等是学生比较熟悉的现象，我们可以利用这些现象，让学生先通过资料搜集、整理和分析，从生物学的角度对这些现象的利弊进行交流和讨论，并通过探究性学习报告撰写的形式，形成一些总结性的材料，不但可以从中获得相关的知识，同时可以培养他们搜集和处理科学信息的能力，养成合作交流的良好学习习惯，形成大胆质疑和挑战权威的胆识，从而为创新思维的产生打下坚实的基础。
积极参加社区的实践活动，既是新课程的一个重要教学内容，又是进行生物学教学的一个良好课程资源。社区的实践活动内容丰富、形式多样，且与生物科学密切相关。例如，调查餐饮业的浪费现象，分析对资源危机的影响，提出合理化建议和对策等，是学生进行探究性学习简单易行的一种有效方法，并可结合必修3第六章内容进行学习；又如，观察生态农业的具体应用，请教一线农民，参与农业实践劳动，探索相关的生物学原理，总结实践收获，提出合理化建议等，都可以使学生从中获得探究性学习的能力。
探究性学习是国家教育部实施课程改革的一项重要内容，也是培养学生主动获取知识、应用知识、解决问题和形成良好的生物科学素养必不可少的一项学习活动。2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》将探究性学习纳入“综合实践活动”课程，成了一门新增的必修课。但观察发现，受单一评价制度和功利目的的驱动，部分学校的学生探究性学习开展情况尚不乐观。主要表现为：(1)探究性学习课程开设形同虚设；(2)探究性学习课程资源相对匮乏；(3)探究性学习存在明显的依赖性。鉴于以上情况，我们继“应用一原理一应用创新”教学模式在高中生物复习教学中的尝试及农村生物教学中的应用后，又在探究性学习的指导上进行了实践，并摸索出一套以“生物学应用实例”为题材的探究性学习指导策略。
以“生物学应用实例”为题材进行探究性学习是有效开展生物学探究性学习的一个重要方法，这可使学生的自主学习、主动求教和合作交流显得非常自然，使探究性学习成为学生学习的一种重要方法。为使探究性学习的开展更加有效，在以“生物学应用实例”为题材进行探究性学习指导的过程中，须注意处理好以下几方面的原则：(1)明确探究目标，进行有效探究；(2)重视个体差异，发挥合作优势；(3)加强组间交流，促进资源共享；(4)实施多元评价，提高探究效果。
二、探究性学习指导策略
生物学教学中的探究有不同的方式，《标准》倡导的探究性学习，包括培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，其主要目的是培养创新精神和实践能力。因此，只要探究活动与教学目标要求一致，那么不论是哪一种方式都可以成为探究学习的内容，其中的关键是教师对探究素材的合理选择和活动的精心组织。下面就以“应用实例”作为探究素材的探究性学习方法指导作一简单介绍。
1，利用校园“应用实例”指导学生探究性学习
顶端优势现象及其原理是必修3第三章第2节的一个重要内容，我们可以利用校园植物的修剪养护，提出诸如“球状树冠是怎样形成的?”“修剪后的树冠内枝条为何明显增多?”等一系列问题，引导学生细心观察，并以学习小组的形式对书本知识进行自主学习，通过分析、讨论和探究，逐步掌握植物生长素的概念、产生和运输、生理作用及其两重性等知识，从中培养他们提出问题、解决问题的一些基本方法，同时获得图表信息的提取和观察分析探究的一些基本方法。又如，运用“样方法调查种群密度”是必修3第四章的一个重要内容，在校园中进行这项活动既安全又实用，这是因为校园中不但有许多动植物品种，而且可以随时根据学生实际调查的需要而选择合适的场所，且不影响正常的教学活动。再如，单一种植的校园植物虫害现象突出，往往需要通过喷洒农药来解决问题，其结果不但污染环境，还会引起鸟类数量的明显下降，因此，教师可以根据这些内容确立诸如“单一种植的植物虫害现象为何比混合种植的更严重?”“喷洒农药为何会引起鸟类数量的减少?”“如何合理种植校园植物?”等探究性课题，让他们在有针对地解决问题的过程中获得相关的学科知识。这样的知识获得往往很有效，尤其是对知识应用能力的作用更加显著。此外，“调查人类单双眼皮、有无耳垂、血型等性状，验证性状的遗传规律”等内容，都可以作为学校中的探究性学习课题。
2，利用家庭“应用实例”指导学生探究性学习
家庭小制作中蕴含着丰富的生物学原理，利用这些应用实例引导学生进行探究性实验，既可增加他们的探究兴趣、培养家庭实践的能力，又能降低学习成本、增进学生与家长间的情感，是一种值得挖掘的探究教学资源。利用微生物发酵制作食品在许多家庭都能完成，如泡菜、腐乳、甜酒酿、葡萄酒等的制作，实际操作难度不大，材料成本也并不太高，但能涉及的探究内容却很丰富。如影响微生物增殖、代谢速度、产物数量和种类等探究内容，学生可以通过选择不同的原材料、不同的微生物品种、控制不同的环境因素等，探究它们之间的相互关系；又如，盆花栽种在一般家庭中较为普及，利用这些资源可以引导学生进行影响植物水分代谢、矿质代谢、光合作用和呼吸作用等因素的探究，以及茎的向光性和背重力性生长、根的向重力性生长、影响扦插枝条成活率等因素的探究；再如，许多家庭有动物饲养的爱好，我们可引导学生通过观察、分析及实验，进行动物生命活动调节等内容的探究。此外，让学生根据学科知识原理进行“西瓜酒”的酿制，不但有利于学生灵活运用学科知识，培养知识应用的实际能力，同时还有利于创新思维的形成，他们或许在“西瓜酒”这一新酒的酿制中获得成功，甚至创造发明。
3，利用社区“应用实例”指导学生探究性学习
“搜集和处理科学信息、批判性思维、分析和解决问题、交流与合作”等能力的培养是《标准》中要求的探究性学习的重要目的。在社区中有许多信息可以作为学生这些能力培养的探究性学习内容，如“移民工程”、“大树进城”、“单一绿化”、“围海造地”等是学生比较熟悉的现象，我们可以利用这些现象，让学生先通过资料搜集、整理和分析，从生物学的角度对这些现象的利弊进行交流和讨论，并通过探究性学习报告撰写的形式，形成一些总结性的材料，不但可以从中获得相关的知识，同时可以培养他们搜集和处理科学信息的能力，养成合作交流的良好学习习惯，形成大胆质疑和挑战权威的胆识，从而为创新思维的产生打下坚实的基础。
积极参加社区的实践活动，既是新课程的一个重要教学内容，又是进行生物学教学的一个良好课程资源。社区的实践活动内容丰富、形式多样，且与生物科学密切相关。例如，调查餐饮业的浪费现象，分析对资源危机的影响，提出合理化建议和对策等，是学生进行探究性学习简单易行的一种有效方法，并可结合必修3第六章内容进行学习；又如，观察生态农业的具体应用，请教一线农民，参与农业实践劳动，探索相关的生物学原理，总结实践收获，提出合理化建议等，都可以使学生从中获得探究性学习的能力。