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一、当代大学生审美综合素质现状
大学生审美综合素质主要包括发现美、鉴别美和创造美的能力。通过调查一些学生并不能感受到身边的美，也不能正确分辨什么是美、什么是丑，更谈不上主动创造美。当前大学生审美综合素质整体低下主要表现以下三个方面：
1.对美的认真能力缺失
当代大学生普遍对美的感悟和体验不是源于内心感受，而是在特定情境下的肤浅的滥情或虚情，审美活动始终处于一种审美情感的失真状态;还有一些学生的审美情感单一、简单，处于一种情绪化、感官化的阶段，制约着学生审美感受和审美效果。大学生在审美的过程中也只看重事物的表面，而没有深入到事物的本质中去发现美，大学生对美的内涵和内在本质的把握能力不足，以上说明了大学生对美的认知能力存在着较大确实。
2.鉴别美的能力较低
鉴别美的能力就是大学生在审美过程中正确分辨“什么是真正的美”并自觉抵制不美的事物的综合能力。一些大学生对庸俗的审美现象表示认同，对一些低俗、肤浅的审美活动和现象缺乏鉴别能力，这一现象不在少数。这部分大学生可能受到自身和外界环境的影响，其审美鉴别能力比较弱，不能正确有效地分辨真正的美。其审美价值观还没有完全形成，也没有形成理性的审美标准和审美取向，也正因为如此对有正确的、积极的审美价值导向的美育、艺术教育需求得到了广泛的关注。
3.创造美的能力不足
创造美的能力就是大学生发现美和鉴别美，发现美的规律，并按照美的规律来改造自身和外界事物、创造新的美的事物的能力。审美创造力是审美能力中的最高层次，它是以发现和鉴别美为基础和前提的，体现了人们发现美和鉴别美的水平。大学生创造美可以通过发明新事物、发现美的新原则、新方法、创新的生活方式来进行。但是这些的前提都是能够发现美和鉴别美，这样才能创造出美的事物。
二、影视艺术教育对大学生美育的影响
“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[1]教育部在2014年1月出台的《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中指出：“艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生的全面发展和健康成长。”[2]快节奏的社会发展诞生了快节奏的艺术形式，在各种媒体交互发展的今天，当代大学生们只愿意选择花一到两个小时通过荧屏去感知一个故事。而影视艺术综合了文字、图片、雕塑和音乐等艺术形式来充分调动观者的感官，这种多维度的官能体验引发主体在审美体验中的高度感官愉悦。当今社会一系列的现实问题使得当代大学生常常处于心理失衡状态，如何在残酷的现实面前保持一种积极乐观的健康心态是现代教育专家研究的热点问题。而影视艺术则为现代大学生提供了缓解精神压力的有效场所。观众通过感知影视作品中的艺术形象达到以情动人、以情感人、以情育人的效果，潜移默化地受到教育，由审美感知达到审美体验最终走向审美超越。
“读图时代”的到来也使传统的以文字为主的文化符号逐渐被图像符号所代替，这种审美方式的改变使得影视艺术更多地承担了通过影视作品提高大学生思想素质的目的。在很多高校，“影视鉴赏”课近年来也成为深受学生欢迎的选修课。通过介绍和赏析中外的一些经典作品，切实发挥影视艺术在大学生审美心理中的重要作用。
“作为现当代人类社会的大众文化或大众艺术，电影与电视具有最广泛的群众性和巨大的影响力， 遍及世界各个国家、地区和民族，遍及每个国家的城市与乡村。”[3]影视艺术可以作为现代美育的一种方式，通过其视听体验来培养和提高人的审美能力。
三、影视艺术的审美特征
（一）影视艺术的综合性
影视发展经历了从无声到有声、从黑白到彩色、从摄影到三维动画等多个阶段，可以说，影视的发展和飞越都与科技发展息息相关，所以说，影视艺术的发展史实际上就是影视科技的发展史。科技的进步，为影视艺术的发展提供了物质条件，也拓展出影视艺术的新领域。影视是多种艺术元素的综合，影视艺术运用文学叙事手法来表现复杂社会生活，影视艺术运用绘画雕塑艺术来构建画面中的人物形象和故事场景，影视艺术运用音乐节奏和旋律来营造情节气氛、渲染人物冲突。影视艺术综合了多种艺术元素，丰富和充实了艺术表现力。但影视艺术是异于众艺而又博采众艺的综合性艺术。如与文学艺术相比，文学只能靠文字叙述和议论来塑造人物形象，影视就可以通过鲜活的画面形象和逼真的声音来塑造人物形象。
（二）影视艺术的视觉性
影视是一种视听结合的艺术，它利用一切手段创造鲜明而生动的视觉符号，表現人物的内心世界。戏剧艺术虽然也具有视听结合的特点，但由于观众与舞台的距离和视角相对固定，观众可以看清楚演员的一些夸张的肢体动作，而演员的一些细小却又极其重要的动作就不容易看清。但影视艺术就可以清晰地表现那些细小却又极其重要的动作，影视还可以运用特写镜头，放大人物的面部表情来揭示人物的内心世界，如国产影片《归心似箭》中，玉贞送给魏得胜的小烟袋，就是运用特写镜头，借助物件展现人物形象的思想感情。
（三）影视艺术的逼真性
影视的逼真性体现在如闻其声、如见其人、如临其境。影视艺术的逼真性来自画面的运动性，影视利用摄影技术和电脑数字技术直接记录现实世界的人和事物的状貌，利用不断变换的画面来表现人和事物的运动特性，使运动的画面具有叙事性功能，使影视形象“活”起来，多方面展示人物命运和个性。影视艺术的逼真性来自人物造型的艺术感染性，影视艺术最具造型艺术，影视演员的造型和场景的造型都是传递信息和表达情感的手段，影视通过色彩、光线、构图等构建人物和场景的造型，使造型展现出巨大的艺术感染力。
四、高校学生影视审美的主体特征
（一）高校学生影视审美的选择性
高校学生影视审美的选择性是指高校学生影视审美的区别对待和目的的选择。在马斯洛“需要层次”理论中，“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现。”[4]高校学生在满足在满足前面基本的需求后，就会把注意精力和时间放到对美的最高追求之上。影视审美价值只有对具有审美需要和审美能力的人来讲才有意义。在影视审美中，高校学生主体以自身存在为尺度，来确证影视的审美价值。
（二）高校学生影视审美的独特性
高校学生具有：有理想、有追求，思维活跃但叛逆心重，思想和行为上要求独立的心理特点。高校学生有对知识、感情、自我实现的需求，尤其是对美的需求在高校学生群体中表现的更为强烈，对影视艺术的欣赏是对美的追求的一种表现。但是在他们身上也存在影视审美需求合理性和影视审美行为非理性之间的矛盾。有些影视作品刻意宣扬暴力和色情，有些作品则用“恶搞”的方式破坏经典艺术作品，只为迎合观众，博观众一笑，而有些电视真人秀，则通过畸形的价值观和审美观吸引观众的视线。
在影视审美价值追求的独特性上，作为高校学生，双重身份决定了他们影视审美价值在于艺术价值和教育功能的融合和渗透。通过影视艺术的审美，高校大学生的心灵会潜移默化地受到影响，不知不觉中心理结构发生变异，从而走向心灵和谐的自由状态。影视艺术审美教育活动的深刻人生意义在于，它寻求的是现实的超越、道德的完善，以及对人类终极价值的关怀。在审美与诗意的人生境界里，人性超越了物 质的束缚，人格得到充分张扬与升华，生命的价值得到完整体现。[5]
参考文献
[1]蔡元培《蔡元培美学文选》，北京：北京大学出版社1983年版.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见[EB/OL].http：//www.ahedu.gov.cn/163/view/11497.shtml.2004-01-10.
[3]彭吉象《影视美学》，北京 ：北京大学出版社2009年版.
[4]刘焕.《心理学“第三思潮”与文艺美学的建设》[J].《百科知识》，1988（5）：23.
[5]冯清贵.影视艺术审美教育探微[J].教育评论，2011（06）：45-47.
大学生审美综合素质主要包括发现美、鉴别美和创造美的能力。通过调查一些学生并不能感受到身边的美，也不能正确分辨什么是美、什么是丑，更谈不上主动创造美。当前大学生审美综合素质整体低下主要表现以下三个方面：
1.对美的认真能力缺失
当代大学生普遍对美的感悟和体验不是源于内心感受，而是在特定情境下的肤浅的滥情或虚情，审美活动始终处于一种审美情感的失真状态;还有一些学生的审美情感单一、简单，处于一种情绪化、感官化的阶段，制约着学生审美感受和审美效果。大学生在审美的过程中也只看重事物的表面，而没有深入到事物的本质中去发现美，大学生对美的内涵和内在本质的把握能力不足，以上说明了大学生对美的认知能力存在着较大确实。
2.鉴别美的能力较低
鉴别美的能力就是大学生在审美过程中正确分辨“什么是真正的美”并自觉抵制不美的事物的综合能力。一些大学生对庸俗的审美现象表示认同，对一些低俗、肤浅的审美活动和现象缺乏鉴别能力，这一现象不在少数。这部分大学生可能受到自身和外界环境的影响，其审美鉴别能力比较弱，不能正确有效地分辨真正的美。其审美价值观还没有完全形成，也没有形成理性的审美标准和审美取向，也正因为如此对有正确的、积极的审美价值导向的美育、艺术教育需求得到了广泛的关注。
3.创造美的能力不足
创造美的能力就是大学生发现美和鉴别美，发现美的规律，并按照美的规律来改造自身和外界事物、创造新的美的事物的能力。审美创造力是审美能力中的最高层次，它是以发现和鉴别美为基础和前提的，体现了人们发现美和鉴别美的水平。大学生创造美可以通过发明新事物、发现美的新原则、新方法、创新的生活方式来进行。但是这些的前提都是能够发现美和鉴别美，这样才能创造出美的事物。
二、影视艺术教育对大学生美育的影响
“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[1]教育部在2014年1月出台的《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中指出：“艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生的全面发展和健康成长。”[2]快节奏的社会发展诞生了快节奏的艺术形式，在各种媒体交互发展的今天，当代大学生们只愿意选择花一到两个小时通过荧屏去感知一个故事。而影视艺术综合了文字、图片、雕塑和音乐等艺术形式来充分调动观者的感官，这种多维度的官能体验引发主体在审美体验中的高度感官愉悦。当今社会一系列的现实问题使得当代大学生常常处于心理失衡状态，如何在残酷的现实面前保持一种积极乐观的健康心态是现代教育专家研究的热点问题。而影视艺术则为现代大学生提供了缓解精神压力的有效场所。观众通过感知影视作品中的艺术形象达到以情动人、以情感人、以情育人的效果，潜移默化地受到教育，由审美感知达到审美体验最终走向审美超越。
“读图时代”的到来也使传统的以文字为主的文化符号逐渐被图像符号所代替，这种审美方式的改变使得影视艺术更多地承担了通过影视作品提高大学生思想素质的目的。在很多高校，“影视鉴赏”课近年来也成为深受学生欢迎的选修课。通过介绍和赏析中外的一些经典作品，切实发挥影视艺术在大学生审美心理中的重要作用。
“作为现当代人类社会的大众文化或大众艺术，电影与电视具有最广泛的群众性和巨大的影响力， 遍及世界各个国家、地区和民族，遍及每个国家的城市与乡村。”[3]影视艺术可以作为现代美育的一种方式，通过其视听体验来培养和提高人的审美能力。
三、影视艺术的审美特征
（一）影视艺术的综合性
影视发展经历了从无声到有声、从黑白到彩色、从摄影到三维动画等多个阶段，可以说，影视的发展和飞越都与科技发展息息相关，所以说，影视艺术的发展史实际上就是影视科技的发展史。科技的进步，为影视艺术的发展提供了物质条件，也拓展出影视艺术的新领域。影视是多种艺术元素的综合，影视艺术运用文学叙事手法来表现复杂社会生活，影视艺术运用绘画雕塑艺术来构建画面中的人物形象和故事场景，影视艺术运用音乐节奏和旋律来营造情节气氛、渲染人物冲突。影视艺术综合了多种艺术元素，丰富和充实了艺术表现力。但影视艺术是异于众艺而又博采众艺的综合性艺术。如与文学艺术相比，文学只能靠文字叙述和议论来塑造人物形象，影视就可以通过鲜活的画面形象和逼真的声音来塑造人物形象。
（二）影视艺术的视觉性
影视是一种视听结合的艺术，它利用一切手段创造鲜明而生动的视觉符号，表現人物的内心世界。戏剧艺术虽然也具有视听结合的特点，但由于观众与舞台的距离和视角相对固定，观众可以看清楚演员的一些夸张的肢体动作，而演员的一些细小却又极其重要的动作就不容易看清。但影视艺术就可以清晰地表现那些细小却又极其重要的动作，影视还可以运用特写镜头，放大人物的面部表情来揭示人物的内心世界，如国产影片《归心似箭》中，玉贞送给魏得胜的小烟袋，就是运用特写镜头，借助物件展现人物形象的思想感情。
（三）影视艺术的逼真性
影视的逼真性体现在如闻其声、如见其人、如临其境。影视艺术的逼真性来自画面的运动性，影视利用摄影技术和电脑数字技术直接记录现实世界的人和事物的状貌，利用不断变换的画面来表现人和事物的运动特性，使运动的画面具有叙事性功能，使影视形象“活”起来，多方面展示人物命运和个性。影视艺术的逼真性来自人物造型的艺术感染性，影视艺术最具造型艺术，影视演员的造型和场景的造型都是传递信息和表达情感的手段，影视通过色彩、光线、构图等构建人物和场景的造型，使造型展现出巨大的艺术感染力。
四、高校学生影视审美的主体特征
（一）高校学生影视审美的选择性
高校学生影视审美的选择性是指高校学生影视审美的区别对待和目的的选择。在马斯洛“需要层次”理论中，“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现。”[4]高校学生在满足在满足前面基本的需求后，就会把注意精力和时间放到对美的最高追求之上。影视审美价值只有对具有审美需要和审美能力的人来讲才有意义。在影视审美中，高校学生主体以自身存在为尺度，来确证影视的审美价值。
（二）高校学生影视审美的独特性
高校学生具有：有理想、有追求，思维活跃但叛逆心重，思想和行为上要求独立的心理特点。高校学生有对知识、感情、自我实现的需求，尤其是对美的需求在高校学生群体中表现的更为强烈，对影视艺术的欣赏是对美的追求的一种表现。但是在他们身上也存在影视审美需求合理性和影视审美行为非理性之间的矛盾。有些影视作品刻意宣扬暴力和色情，有些作品则用“恶搞”的方式破坏经典艺术作品，只为迎合观众，博观众一笑，而有些电视真人秀，则通过畸形的价值观和审美观吸引观众的视线。
在影视审美价值追求的独特性上，作为高校学生，双重身份决定了他们影视审美价值在于艺术价值和教育功能的融合和渗透。通过影视艺术的审美，高校大学生的心灵会潜移默化地受到影响，不知不觉中心理结构发生变异，从而走向心灵和谐的自由状态。影视艺术审美教育活动的深刻人生意义在于，它寻求的是现实的超越、道德的完善，以及对人类终极价值的关怀。在审美与诗意的人生境界里，人性超越了物 质的束缚，人格得到充分张扬与升华，生命的价值得到完整体现。[5]
参考文献
[1]蔡元培《蔡元培美学文选》，北京：北京大学出版社1983年版.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见[EB/OL].http：//www.ahedu.gov.cn/163/view/11497.shtml.2004-01-10.
[3]彭吉象《影视美学》，北京 ：北京大学出版社2009年版.
[4]刘焕.《心理学“第三思潮”与文艺美学的建设》[J].《百科知识》，1988（5）：23.
[5]冯清贵.影视艺术审美教育探微[J].教育评论，2011（06）：45-47.