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【摘 要】每个人都有接受教育的权利，随着我国教育事业的发展，不仅提出了素质教育与全面教育的方针，针对特殊的儿童，也针对性的提供了送教上门服务，一些残疾儿童他们难以走进校园接受教育，甚至不能看一看外面的蓝天白云，局限于家庭环境中，甚至被束缚在病床上，为使得他们一样能够汲取知识，拓展自己的视野，养成健全的观念意识，特殊教育的开展实属必然，但由于送教上门计划还不够完善，仍旧存在诸多的问题，特殊儿童接受教育的效果不佳，教育的覆盖面受到局限。针对种种的问题应构建科学的化解对策，提高特殊教育的效率。
【关键词】特殊教育；送教上门；问题；对策
【中图分类号】G76 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0139-01
引言
特殊教育的开展时间较短，因此教育的形式与方式方法都不太成熟，为落实送教上门，真正的将特殊教育送到孩子的家中，让孩子能够接受知识获得心理健康，提高认知智慧，就应结合特殊教育的施行现状，及时的查漏补缺，组织有序的送教上门活动，使得特殊儿童能够持续化接受正规教育，开启特殊教育变革的新篇章。
一、特殊教育“送教上门”的问题
1.送教对象选择流程不合理。
我国的特殊教育是针对当地性残疾情况较为严重，原本可以进校学习的一些学生家长也纷纷申请送教资格，没有将家长的信息提交与资质审查结合起来，使得部分的送教上门没有严格的按照流程办理，甚至出现部分的家长贿赂教育人员，展开有偿送教上门服务的问题，缺乏审核中的明确规定，对于送教上门的对象要求界定也十分模糊。
2.缺失对家长的教育。
送教上门仅仅的针对儿童展开，对于家长的帮助几乎没有展开，家长是孩子最直接的教育人，家长的文化程度与教育能力低下，在送教上门后同樣的制约儿童的智力发育，家长的言行对孩子的价值观念影响较为深远，他们对特殊儿童的教育一直是较为随意化的。送教上门后续还需要有家长的配合，辅助特殊教育的对象完成学习任务。
3.工作中对学生的了解不够。
送教上门虽然是组织性的发起执行教育活动，但在送教上门前，几乎没有对学生的了解，他们的了解还局限于文件内容上，或者连文件的了解都没有，直接去与孩子沟通，送教的初始阶段，先要与家长、孩子了解情况，不仅耽误很多的教育时间，还体现出了送教上门的不专业。
二、特殊教育“送教上门”的对策
1.确定完全的送教审核计划。
应广开权限，使得家长都有机会申请送教上门，但筛选应具有统一的标准，可结合当地的情况，有家长网络申请、地点集中申请等多重模式，并主动去了解当地的特殊儿童情况，采取主动的措施送教上门，帮助其相关符合条件的家长填补材料，筛选后制定送教计划，让家长明确自己是否通过审核，并在多久后展开送教上门，使得家长做好准备。
2.制定系统化执行机制。
送教上门是一个长期的系统化指标，并非偶发性的送教服务，而是长时间的维系送教信息导入，使得孩子受教育程度逐渐增加，应在送教之前就充分的了解每一个儿童的情况，包括他们的年龄、性别、喜好、日常状态等，分别制定个性化的送教方案，而非统一性的展开送教上门任务，并每次在送教上门后收集家长的反馈，从孩子的表情、动作等分析其喜好与接受能力，为之后的送教上门调节方案内容，规划一个学期的期限，考察学生的受教育程度与送教上门前后的认知变化，对送教参与人员进行考评，严格规定送教上门的次数与分隔时间等，使得送教上门形成系统化的执行机制。
3.量定因材施教的送教内容。
应在对孩子了解的基础上，采取对应性的送教上门内容安排，期间要明确家庭情况、孩子的知识接受能力，之前的受教育经历与反馈等，结合实际的情况量身定制教育的方案，针对特殊儿童的情况展开康复训练计划，与家长进行沟通，使得家长掌握基础的养护知识，能够在日常帮助孩子提高智力，针对每一个送教上门的对象进行一人一档的记录，使得家长有理有据的帮助孩子成长。
4.提高送教的专业水平。
送教的教师应具有交钱的责任意识，不能有歧视孩子的心理，应结合往期的经验，观察孩子的反应去调整送教的计划，使得孩子在接受教育期间感受到温暖，感受到被关心，而不是规定性的去完成知识任务，送教教师应具备常识认识、医疗认知等，综合性提高自身的文化素养与精神素养，能够言传身教，带有微笑的提供服务，可在送教组织中，集体进行教师的测评，也收集家长的意见，了解教师的表现进行评分，可在当地招纳志愿者，与教师协同提供专业型的医疗、心理等教育，强化送教上门的效率。
5.展开网络化送教服务。
送教上门中，有时候孩子的情况不容乐观，身边不愿意有陌生人环绕，对教师也存在排斥心理，另外偶尔送教的情况安排不协调，使得送教时间较为紧迫，一些教师已经身心俱疲，送教在家庭展开后，后续也需要巩固，那么以上的情况都可以展开网络化送教服务，通过视频的形式进行沟通，这样孩子随时可以与教师展开互动，非送教时间孩子想要提出问题，或者家长遇到了难点，都可以结合网络的模式进行咨询，期间有关的部门可为教师提供网络平台，收集有利于孩子康复与心智发育的资料，让教师博览群书，更好的通过直观接触与网络接触进行沟通任教。
三、结束语
综上所述，特殊教育就应采取特殊的形式，结合孩子的情况展开送教上门系统性任务推进，贡献爱心为孩子带来希望的曙光。
参考文献
[1]方俊明，李泽慧.健全支持保障体系提高特殊教育质量国家特殊教育实验区工作进展情况分析报告[J].中国特殊教育，2015，11（9）：159-160.
[2]李书海.浅谈农村特殊教育学校送教上门工程的实施策略以上犹县特殊教育学校送教上门工作经验为例[J].发现，2017（7X）：46-46.
[3]朱紫桥.高师特殊教育应用型人才培养模式研究以贵州师范学院送教上门到校干预服务模式为例[J].现代职业教育，2014，23（11）：921-923.
[4]夏乐峰.区县送教上门工作现状的调查研究以扬州市江都区为例[J].现代特殊教育，2016（4）：39-42.
【关键词】特殊教育；送教上门；问题；对策
【中图分类号】G76 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0139-01
引言
特殊教育的开展时间较短，因此教育的形式与方式方法都不太成熟，为落实送教上门，真正的将特殊教育送到孩子的家中，让孩子能够接受知识获得心理健康，提高认知智慧，就应结合特殊教育的施行现状，及时的查漏补缺，组织有序的送教上门活动，使得特殊儿童能够持续化接受正规教育，开启特殊教育变革的新篇章。
一、特殊教育“送教上门”的问题
1.送教对象选择流程不合理。
我国的特殊教育是针对当地性残疾情况较为严重，原本可以进校学习的一些学生家长也纷纷申请送教资格，没有将家长的信息提交与资质审查结合起来，使得部分的送教上门没有严格的按照流程办理，甚至出现部分的家长贿赂教育人员，展开有偿送教上门服务的问题，缺乏审核中的明确规定，对于送教上门的对象要求界定也十分模糊。
2.缺失对家长的教育。
送教上门仅仅的针对儿童展开，对于家长的帮助几乎没有展开，家长是孩子最直接的教育人，家长的文化程度与教育能力低下，在送教上门后同樣的制约儿童的智力发育，家长的言行对孩子的价值观念影响较为深远，他们对特殊儿童的教育一直是较为随意化的。送教上门后续还需要有家长的配合，辅助特殊教育的对象完成学习任务。
3.工作中对学生的了解不够。
送教上门虽然是组织性的发起执行教育活动，但在送教上门前，几乎没有对学生的了解，他们的了解还局限于文件内容上，或者连文件的了解都没有，直接去与孩子沟通，送教的初始阶段，先要与家长、孩子了解情况，不仅耽误很多的教育时间，还体现出了送教上门的不专业。
二、特殊教育“送教上门”的对策
1.确定完全的送教审核计划。
应广开权限，使得家长都有机会申请送教上门，但筛选应具有统一的标准，可结合当地的情况，有家长网络申请、地点集中申请等多重模式，并主动去了解当地的特殊儿童情况，采取主动的措施送教上门，帮助其相关符合条件的家长填补材料，筛选后制定送教计划，让家长明确自己是否通过审核，并在多久后展开送教上门，使得家长做好准备。
2.制定系统化执行机制。
送教上门是一个长期的系统化指标，并非偶发性的送教服务，而是长时间的维系送教信息导入，使得孩子受教育程度逐渐增加，应在送教之前就充分的了解每一个儿童的情况，包括他们的年龄、性别、喜好、日常状态等，分别制定个性化的送教方案，而非统一性的展开送教上门任务，并每次在送教上门后收集家长的反馈，从孩子的表情、动作等分析其喜好与接受能力，为之后的送教上门调节方案内容，规划一个学期的期限，考察学生的受教育程度与送教上门前后的认知变化，对送教参与人员进行考评，严格规定送教上门的次数与分隔时间等，使得送教上门形成系统化的执行机制。
3.量定因材施教的送教内容。
应在对孩子了解的基础上，采取对应性的送教上门内容安排，期间要明确家庭情况、孩子的知识接受能力，之前的受教育经历与反馈等，结合实际的情况量身定制教育的方案，针对特殊儿童的情况展开康复训练计划，与家长进行沟通，使得家长掌握基础的养护知识，能够在日常帮助孩子提高智力，针对每一个送教上门的对象进行一人一档的记录，使得家长有理有据的帮助孩子成长。
4.提高送教的专业水平。
送教的教师应具有交钱的责任意识，不能有歧视孩子的心理，应结合往期的经验，观察孩子的反应去调整送教的计划，使得孩子在接受教育期间感受到温暖，感受到被关心，而不是规定性的去完成知识任务，送教教师应具备常识认识、医疗认知等，综合性提高自身的文化素养与精神素养，能够言传身教，带有微笑的提供服务，可在送教组织中，集体进行教师的测评，也收集家长的意见，了解教师的表现进行评分，可在当地招纳志愿者，与教师协同提供专业型的医疗、心理等教育，强化送教上门的效率。
5.展开网络化送教服务。
送教上门中，有时候孩子的情况不容乐观，身边不愿意有陌生人环绕，对教师也存在排斥心理，另外偶尔送教的情况安排不协调，使得送教时间较为紧迫，一些教师已经身心俱疲，送教在家庭展开后，后续也需要巩固，那么以上的情况都可以展开网络化送教服务，通过视频的形式进行沟通，这样孩子随时可以与教师展开互动，非送教时间孩子想要提出问题，或者家长遇到了难点，都可以结合网络的模式进行咨询，期间有关的部门可为教师提供网络平台，收集有利于孩子康复与心智发育的资料，让教师博览群书，更好的通过直观接触与网络接触进行沟通任教。
三、结束语
综上所述，特殊教育就应采取特殊的形式，结合孩子的情况展开送教上门系统性任务推进，贡献爱心为孩子带来希望的曙光。
参考文献
[1]方俊明，李泽慧.健全支持保障体系提高特殊教育质量国家特殊教育实验区工作进展情况分析报告[J].中国特殊教育，2015，11（9）：159-160.
[2]李书海.浅谈农村特殊教育学校送教上门工程的实施策略以上犹县特殊教育学校送教上门工作经验为例[J].发现，2017（7X）：46-46.
[3]朱紫桥.高师特殊教育应用型人才培养模式研究以贵州师范学院送教上门到校干预服务模式为例[J].现代职业教育，2014，23（11）：921-923.
[4]夏乐峰.区县送教上门工作现状的调查研究以扬州市江都区为例[J].现代特殊教育，2016（4）：39-42.