【摘 要】
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摘要：相比于被动的单一式学习方式，合作学习在提高学生自主学习能力的基础上，能培养学生的思考能力和团队合作能力，提升学习兴趣，让学生以更大的精神动力投入学习。本研究从高中生物教学出发，探析合作学习方式在高中生物学科教学中的应用。关键词：高中;生物教学;合作学习中图分类号：G4 文献标识码：A引言为了更好地适应时代的发展，以及新课改全面素质教育的教学方针，教學模式也在不断地改革之中，基于生物学科的特殊性，合作学习是极为高效的教学手段，也是学生学习和了解生物学的重要渠道，以合作学习作为基础，在合作的前提下开
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摘要：相比于被动的单一式学习方式，合作学习在提高学生自主学习能力的基础上，能培养学生的思考能力和团队合作能力，提升学习兴趣，让学生以更大的精神动力投入学习。本研究从高中生物教学出发，探析合作学习方式在高中生物学科教学中的应用。
关键词：高中;生物教学;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
为了更好地适应时代的发展，以及新课改全面素质教育的教学方针，教學模式也在不断地改革之中，基于生物学科的特殊性，合作学习是极为高效的教学手段，也是学生学习和了解生物学的重要渠道，以合作学习作为基础，在合作的前提下开展知识探究与实验活动，让生物知识落到实处，而不仅仅只是理论上的海市蜃楼。合作学习策略作为新时代下的教学新路径，学生们可以通过相互合作，相互促进，使得学习氛围更融洽，学习兴趣更深厚，学习目标更明确，而且形成良好的合作意识也能应用到日后的生活与工作中，对于促进学生的全面发展意义重大。
一、合作学习的理论基础
合作学习的重要基础是社会文化理论，其研究的重点内容主要集中于社会活动与个体认知的发展之上。它认为个体的认知活动是和一定的历史、文化与习惯习俗紧密集合在一起的。知识与学习都存在于一定的社会文化背景当中，而知识则来源于各类不同的社会实践活动。维果维斯认为，儿童经过成年人的指导或是和拥有更强能力的同伴合作，就会表现出潜在发展水平，更能够促进最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之内。而儿童如若能够在彼此的最近发展区内进行合作，就会表现出相较于单独活动时更为高级、优秀的行为活动。当不同的学生在活动中互相合作，就能够取长补短，进一步地加深对问题的理解程度，提高学习的质量，这便是合作学习中重要的思想与理论基础。著名的美国心理学家马斯洛曾在分析人类的需求时指出，人都有对安全、生理、归属感、爱、尊重以及自我实现等的需要。所以人的行为内驱动力便来源于人的这多种需要。其中，与合作学习关系密切的有四种需要，分别是交往需要、表现需要、游戏需要、求援需要。而合作学习则就能够在很大的程度上满足学生情感以及其需求的发展，促使学生的内驱动力得到开发与利用，提高学习的积极性，由此保证学生能够自觉地进行学习活动。
二、高中生物教学中合作学习策略的应用
（一）做好合作学习的准备工作，重视学生的独立与思考能力
在高中生物的教育工作中，由于生物知识存在较强的逻辑性与抽象性，只有将合作学习建立在自主学习的基础上，才能确保每一位学生带着自己的观点和想法，与他人进行分享、交流和通过，而不是一味地听取他们的意见，却没有自己的见解。因此，高中生物教师应该明确合作学习之前的准备工作，先让高中生根据教学内容进行自主学习，然后再引导他们进行合作交流，重点观察高中生的独立与思考能力，确保合作学习的教育工作可以顺理成章、按部就班的完成。同时，这也要求高中生物教师应该认真地备课，仔细观察学生的身心发展和学习状况，合理安排课堂上的学习时间，从而为高中生的合作学习奠定坚实的基础。以新高二生物选择性必修2《人类活动对生态环境的影响》一课为例，教师可以借助多媒体课件，将青海省茶卡盐湖旅游区的景色展现给学生。青海省茶卡盐湖湖面清澈，大气透明，引导学生联想自己生活的大城市时常出现雾霾等天气污染问题，从而提问学生：“‘没有人类的干预，自然环境就会更好’这句话的观点是正确的吗？”从而让学生联系近几年海滨城市的经济发展和环境保护问题。先进行自主探究，确立一个观点，做好学习的准备工作，注重培养学生独立思考的能力，再引导学生之间进行合作探究，分享自己的观点和看法，以此既培养他们的自主学习能力，又培育他们的合作精神。
（二）定制小组学习任务
定制小组学习任务有利于学生充分参与学习活动，达到充分培养学生的目的。教师可根据对每位学生学习能力和水平的了解，从小组能力的实际情况出发，制定小组的学习任务，弥补小组薄弱的环节。每个小组有了相关的具体任务后，可自主对任务进行分配和职责划分，提升合作学习的效率。例如教师在讲解“能量之源—光与光合作用”章节时，可以将学生分为若干学习小组，尽量将学优生和学困生分在同一小组，让学生之间形成帮带学习的形式，有助于提升学习质量和效率。然后，教师根据本节课的主要知识内容，制定合理的小组学习任务。在分配任务时，尽量确保有两个学习小组的任务是相同的，这样有利于使学习小组之间形成竞争关系，激发学生的学习兴趣。例如教师让第一小组和第二小组共同探讨“光合作用的原理和应用”，让第三小组和第四小组探讨“光合作用的具体过程”等。学习小组在得到学习任务后，各组员之间进行职责划分，不仅可以使每位组员都参与学习讨论，还可以提升小组的学习效率。在完成小组学习后，教师要组织各小组汇报探讨结果，然后根据各小组的回答选出最佳答案。通过分组制定学习任务的教学方式，使学生组成了高质量的学习小组，而通过合理的布置任务，增强了小组成员的学习热情，为学生营造了良好的学习氛围，达到了合作学习的目的。
结束语
在科学技术日新月异的时代，要培养出适应新世纪需要的高科技高素质人才，高中生物教育工作者要根据新课改素质教育的要求，充分履行自身的职责，积极贯彻落实育人之道，将文化修养与实践教育两手抓，针对高中学生的心理特点，不断反思、总结、探究、创新教学模式，通过在生物教学过程中应用合作学习模式，从而更好地提高学生的学习兴趣和学习积极性，引导学生们在生物学科中积极、持续地探索生物变化的各个过程。
参考文献
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