摘要：不同文体分开教学有助于让学生感受不同形式文体中所蕴含的情感，当提炼作者写法以后，学生可以运用于今后的写作中，从而提升学生阅读能力向写作能力的迁移速率。同时，根据不同文体教学策略，学生可以进行有针对性的学习，从而快速把握文章主要内容，提取关键信息，提升自己的阅读能力。
关键词：小学语文;文体意识;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
文体意识指人们在阅读和写作中，对不同文体现象及其本质特征的规律性认识与自觉运用。文体分类的标准差异较大，也不明确。“五四”之后一般把文体分为四类：诗歌、小说、散文、喜剧，这样的分类略显粗疏，在《语文课程标准》中，小学阶段的文体并没有明确界定。因此在小学阶段谈整本书课外阅读中的文体，可借助统编小学语文教材中的“快乐读书吧”中推荐的课外书来进行分类，在整本书课外阅读中，基于文体意识下开展阅读活动效果会更佳。
一、文体意识的内涵
文体即文章的体裁，是作者根据不同的构思方式和表达方式形成的文学样式，每一种文体都有各自独特的表达效果和魅力。给予学生学习不同体裁文本的方法，也有助于提升学生的思维能力，在不断学习的过程中习得学习这类文本的思维模式，从而提升自己的写作能力。
二、文体的分类
文体分为文章体裁和文学体裁。根据作者不同的构思方式和表达方式，文章体裁可以分为记叙文、说明文、议论文和应用文。文学体裁又包括诗歌、小说、戏剧和散文。不同形式的文体都有其内在价值，教师要把特定类型的文本进行教学价值的有效重组，进行语文阅读与写作教学的开展，能够激发学生的求知欲，在快乐而高效的学习环境中习得语文学科的魅力，使得学生的语文力得到“有效提升”。
三、不同文体的教学策略
（一）叙事类文本教学策略
叙事类文本一般都有较为完整的故事情节和鲜明的人物形象，在叙事完整的基础上塑造人物形象，也蕴含作者要表达的思想或哲理。叙事类文本教学要注意体会人物形象、理清事情来龙去脉、感悟作者的表情达意。例如教学苏教版六下课文《理想的风筝》，这是一篇文质兼美的散文，可以让学生在语言文字的品味中感受刘老师这一人物的高大形象，文章写了关于刘老师的几件事，看起来回忆得有些零散，但其实“形散而神不散”，字里行间流露出对刘老师人格魅力的赞美和对他的怀念之情。再如部编版五年级上册《慈母情深》一课，作者叙述了自己在母亲工作的厂房要钱买书的事，亲眼目睹了母亲工作环境的恶劣，学习这类文本的时候就要抓住人物的外貌、心理、动作、神态等细节描写，感受人物心理变化，从而拉近自己和作者的心理距离，实现感同身受。再如《父爱之舟》一课，作者是通过几个典型的场景描写来抒情的，那就要紧紧抓住这几个典型场景中人物的细节描写，引导学生品味、感悟，从而理解文本的深刻内涵。
（二）说理类文本教学策略
说理类文本往往思路清晰、语言严谨，教学这类文本时要引导学生感悟文章表达的道理，并且引导学生感受作者是怎么把“理”表达出来的。例如《说勤奋》一文，作者用词精准，紧紧抓住“古今中外”四个字，分别举例说明“勤奋是通往理想道路的桥梁”这个道理，教学重点就要引导学生体会文本构思的精妙、语言的严谨、说理的深刻。同样的方法也可以运用于古诗《山行》的学习，一个“爱”字是全诗的诗眼，向山的远处伸展有秋意正浓的一座座山，通向山的石头小路曲折蜿蜒。朵朵白云笼罩山间，云雾缭绕间有几户人家。正因为有了此情此景，作者才会“停车坐爱枫林晚”，才感叹“霜叶红于二月花”。再如《只有一个地球》一课，先从宇航员在太空看到的地球样貌入手，再从地球各种资源的有限及没有适合人类居住的第二个星球两方面论述，得出结论：只有一个地球。教学这类文本的时候就要厘清行文结构，把握这些结构之间的内在联系，从而得出和主旨之间的关系的结论。
（三）应用类文本教学策略
应用类文本要注意說明主题的特点，并把教学重点放在引导学生体会说明事物特点的方法上。例如教学《恐龙》一文，文章分别介绍了恐龙的生活环境、恐龙的种类及其特点、恐龙的亲戚、恐龙的生活习性和恐龙的灭绝是个谜，教学重点应放在感受恐龙的种类及其特点一块，这一块的教学要引导学生感悟列数据、举例子、打比方等说明方法的巧妙。再如教学《莫高窟》一文，文章分别介绍了彩塑、壁画和藏经洞，在引导学生欣赏这些中华瑰宝的同时，要把重点放在作者如何把这些中华瑰宝写生动，由此感受打比方、举例子、列数据的妙处。再如部编版五年级上册《松鼠》一课，教学的时候对于说明方法的学习只要一笔带过，重点应把握说明文语言的活泼有趣，从而为学生学习说明文语言的多样化表达打开了一扇窗。
不同形式的文体具有各自相对应的特点，教师应根据不同文本的文体形式，进行重组架构，使文体分类教学效果最大化，从而提升学生的阅读写作水平。因此，教师在开展教学时务必根据文本自身的特点，灵活运用教学方法，让学生掌握不同文体形式的学习模式，积累并总结特定文本的学习方法，从“这一篇”到“这一类”，培养文本阅读的语感，并运用到写作中。
参考文献
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