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【摘要】作文在语文教学中的重要地位不言而喻。语言学家吕叔湘先生也说过："中学应该看重作文训练，因为学生语文学得怎样，作文可作为衡量的重要尺度。"每当问及学生学语文有何难处时，他们的回答往往是说阅读理解能力和作文能力差，不知怎样才能提高。
【关键词】写作指导 阅读教学 教学效率
【摘要】作文在语文教学中的重要地位不言而喻。语言学家吕叔湘先生也说过："中学应该看重作文训练，因为学生语文学得怎样，作文可作为衡量的重要尺度。"每当问及学生学语文有何难处时，他们的回答往往是说阅读理解能力和作文能力差，不知怎样才能提高。
【关键词】写作指导 阅读教学 教学效率
作文在语文教学中的重要地位不言而喻。语言学家吕叔湘先生也说过："中学应该看重作文训练，因为学生语文学得怎样，作文可作为衡量的重要尺度。"每当问及学生学语文有何难处时，他们的回答往往是说阅读理解能力和作文能力差，不知怎样才能提高。这正说明了阅读与写作这两方面联系太密切了。阅读正是写作的基础，阅读理解能力差，写作能力必定差。反之，写作能力强的同学，阅读理解能力也强。而另一方面，很多学生优秀作文看得不可谓不多，可就是写不好作文，原因何在？我认为主要原因在于语文阅读教学与作文教学往往被割裂开来，阅读教学归阅读教学，作文教学归作文教学。这就造成这样一种局面：教师忙于赶课文教学的进度，有些学生连课文都还不怎么熟悉，课文教学就已草草了事，到最后，作文专题指导的课时也极其有限。另一方面，因为老师缺乏有意识的引导，使大部分学生不重视课文的学习，因为他们习惯性地认为语文一般不考课文知识，所以错误地认为学习课文与考试几乎没有关系。因此，教师花了大量的课时来教课文，到头来学生对课文除了故事几乎没有什么印象，我觉得这正是语文教学长久以来效率低下的重要原因之一！下面笔者就结合多年的教学经验谈几点具体做法。
1.寓素材积累于阅读教学
进行阅读教学时，可以有意识地引导学生注意课文中的事例所适用的作文话题。如教《拿来主义》，就提醒学生：经典的课文，精辟的语句要多读、熟读，写作时才能"左右逢源"。 如"要运用脑髓，放出眼光，自己来拿"可用于"创新""与世界接轨"等话题；"鸦片""烟灯和烟枪""姨太太"等词可用于"选择""美与丑"等话题。讲《在马克思墓前的讲话》时，告诉学生马克思不仅仅掌握革命理论，还在文学、科学各个领域中有很深入的研究和成就。这就给我们一个启示：真正的人才，是综合素质优良的人。这个内容可用于"人才""素质"等话题。另外，课文教学前一般会介绍到作家作品等文学常识，有的老师因为高考不考文学常识，所以课堂上几乎不提，笔者以为这是非常短视的做法。因为鉴赏方法里有一条就是知人论世，了解作者与背景有助于更好地了解作品主题、风格、创作目的等。此外，有些作者的事例很有教育意义，如每次教《五人墓碑记》时，我都不愿放过介绍张溥的"七录斋"，这既富于教育意义，又可以作为勤学方面的新颖的典型素材。
2.寓拟题指导于阅读教学
我们常常可以从学生的作文拟题看出他的作文是否离题偏题，甚至看出他语文水平的优劣。一个好的文题往往让阅卷老师一见钟情；相反，一个蹩脚不通的文题让人感觉面目可憎。作文拟题不仅取决于学生作文的构思，也体现着学生语言表达的能力。因此，遇上好的课文题目，我总要引导学生好好推敲一番，如《祝福》《南州六月荔枝丹》《林教头风雪山神庙》等。此外，拟题技巧和注意点还有很多，我们可以适时让学生给课文分层并拟小标题来训练拟题能力。我在教《纪念刘和珍君》与《荷花淀》这样的经典篇目时，为了让学生先理清文章层次，熟悉课文内容，用的就是拟小标题的方法。
3.寓构思立意指导于阅读教学
学生作文很难有真情实感，主要是因为他们生活在快节奏、高压力的现代社会。学生们忙于埋头读书，忙于考试，又受到功利主义思想的影响，对美好事物的感觉渐渐迟钝，他们更关注切身的利益，对美好的事物、美好的情感的感受，成为他们成长中苍白的一页。《我与地坛》及类似的文章恰好能为他们弥补这一页。衰败的地坛中活跃着一群小生命，普通人都忽略了，史铁生却不但发现了它们的存在，而且从它们的生机勃勃悟到生命的可贵与美好。教师要努力引导学生去领会作者的人格力量和作品的艺术魅力，使他们感受到：一个有爱心的人，灵魂是高尚的、伟大、饱满的，人们就能透过文字，读到他美好的内心。写作时能做到用心去体味生活，再普通的材料，也会使立意上一个台阶，不再肤浅、空泛。只要学生的兴趣得到正面的、积极的刺激，他们就不会满足于消极被动地接受知识，而能以学习主人翁的精神参与到学习活动中，在学习中不断受到崇高人品的感召，文品的熏陶以及独创性立意、构思的启迪，学识、能力、修养自然会日渐提高，就懂得把自己的思想、情感熔铸于作文中。课文教学为写作奠基铺路就不会是一句空话，而一定会取得可喜的成效。
4. 寓描写指导于阅读教学
学生在写记叙文时，语言描写往往详略不分，甚至不思考取舍的问题，有什么话全盘照录。我们可以在阅读教学中引导学生思考这方面的问题。如《林教头风雪山神庙》，林冲被逼上梁山的故事为什么最能表现"官逼民反"的主题，这主要是从林冲的身份地位和思想性格两方面分析，学生也容易理解。但教学中，老师只是泛泛而谈，而很少注意引导学生去思考作者的艺术匠心。如课文写林冲去买酒路见山神庙时，林冲顶礼道："神明庇佑，改日来烧纸钱。"这样的语句往往容易被忽略，我们可以引导学生思考这里的语言描写是否多余，如果不是，它有什么作用呢？很显然，它并不多余，因为它是用来强调林冲此时仍然对官府抱有幻想，幻想着服刑完毕后回家团聚的。如果注意到这点，学生就能更深刻地理解林冲安分守己、逆来顺受的性格特点，进而更好地理解"官逼民反，民不得不反"的主题了。由此可以总结出写作时取舍的标准--是否有助于表现人物性格。
另外，记叙文贵在以情动人，能否打动读者引起读者的共鸣，关键在于细节描写，这一点上，孙犁的《荷花淀》可以作为一个范本，教师如能引导学生揣摩文中精彩的细节描写，对提升阅读理解能力和写记叙文的能力大有裨益。如"女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下"，这个动作细节既写出了水生嫂非常关心丈夫，全神贯注听丈夫讲话，才不留心手里的苇眉子而划破了手；又写出了她得知丈夫参军后引起的心理震动以及识大体因而不想过分声张的细腻心理。阅读时只有体会到这种暗藏的妙趣，写作时才懂得怎样去认真经营细节描写。
总之，我们语文教师应当把阅读这块阵地有机的利用起来，在阅读教学中时时渗透写作指导，做到读写结合，不仅能有效提高学生的阅读理解能力，而且能学以致用，培养学生的写作迁移能力，以此收到双重的效果，何乐而不为？
【关键词】写作指导 阅读教学 教学效率
【摘要】作文在语文教学中的重要地位不言而喻。语言学家吕叔湘先生也说过："中学应该看重作文训练，因为学生语文学得怎样，作文可作为衡量的重要尺度。"每当问及学生学语文有何难处时，他们的回答往往是说阅读理解能力和作文能力差，不知怎样才能提高。
【关键词】写作指导 阅读教学 教学效率
作文在语文教学中的重要地位不言而喻。语言学家吕叔湘先生也说过："中学应该看重作文训练，因为学生语文学得怎样，作文可作为衡量的重要尺度。"每当问及学生学语文有何难处时，他们的回答往往是说阅读理解能力和作文能力差，不知怎样才能提高。这正说明了阅读与写作这两方面联系太密切了。阅读正是写作的基础，阅读理解能力差，写作能力必定差。反之，写作能力强的同学，阅读理解能力也强。而另一方面，很多学生优秀作文看得不可谓不多，可就是写不好作文，原因何在？我认为主要原因在于语文阅读教学与作文教学往往被割裂开来，阅读教学归阅读教学，作文教学归作文教学。这就造成这样一种局面：教师忙于赶课文教学的进度，有些学生连课文都还不怎么熟悉，课文教学就已草草了事，到最后，作文专题指导的课时也极其有限。另一方面，因为老师缺乏有意识的引导，使大部分学生不重视课文的学习，因为他们习惯性地认为语文一般不考课文知识，所以错误地认为学习课文与考试几乎没有关系。因此，教师花了大量的课时来教课文，到头来学生对课文除了故事几乎没有什么印象，我觉得这正是语文教学长久以来效率低下的重要原因之一！下面笔者就结合多年的教学经验谈几点具体做法。
1.寓素材积累于阅读教学
进行阅读教学时，可以有意识地引导学生注意课文中的事例所适用的作文话题。如教《拿来主义》，就提醒学生：经典的课文，精辟的语句要多读、熟读，写作时才能"左右逢源"。 如"要运用脑髓，放出眼光，自己来拿"可用于"创新""与世界接轨"等话题；"鸦片""烟灯和烟枪""姨太太"等词可用于"选择""美与丑"等话题。讲《在马克思墓前的讲话》时，告诉学生马克思不仅仅掌握革命理论，还在文学、科学各个领域中有很深入的研究和成就。这就给我们一个启示：真正的人才，是综合素质优良的人。这个内容可用于"人才""素质"等话题。另外，课文教学前一般会介绍到作家作品等文学常识，有的老师因为高考不考文学常识，所以课堂上几乎不提，笔者以为这是非常短视的做法。因为鉴赏方法里有一条就是知人论世，了解作者与背景有助于更好地了解作品主题、风格、创作目的等。此外，有些作者的事例很有教育意义，如每次教《五人墓碑记》时，我都不愿放过介绍张溥的"七录斋"，这既富于教育意义，又可以作为勤学方面的新颖的典型素材。
2.寓拟题指导于阅读教学
我们常常可以从学生的作文拟题看出他的作文是否离题偏题，甚至看出他语文水平的优劣。一个好的文题往往让阅卷老师一见钟情；相反，一个蹩脚不通的文题让人感觉面目可憎。作文拟题不仅取决于学生作文的构思，也体现着学生语言表达的能力。因此，遇上好的课文题目，我总要引导学生好好推敲一番，如《祝福》《南州六月荔枝丹》《林教头风雪山神庙》等。此外，拟题技巧和注意点还有很多，我们可以适时让学生给课文分层并拟小标题来训练拟题能力。我在教《纪念刘和珍君》与《荷花淀》这样的经典篇目时，为了让学生先理清文章层次，熟悉课文内容，用的就是拟小标题的方法。
3.寓构思立意指导于阅读教学
学生作文很难有真情实感，主要是因为他们生活在快节奏、高压力的现代社会。学生们忙于埋头读书，忙于考试，又受到功利主义思想的影响，对美好事物的感觉渐渐迟钝，他们更关注切身的利益，对美好的事物、美好的情感的感受，成为他们成长中苍白的一页。《我与地坛》及类似的文章恰好能为他们弥补这一页。衰败的地坛中活跃着一群小生命，普通人都忽略了，史铁生却不但发现了它们的存在，而且从它们的生机勃勃悟到生命的可贵与美好。教师要努力引导学生去领会作者的人格力量和作品的艺术魅力，使他们感受到：一个有爱心的人，灵魂是高尚的、伟大、饱满的，人们就能透过文字，读到他美好的内心。写作时能做到用心去体味生活，再普通的材料，也会使立意上一个台阶，不再肤浅、空泛。只要学生的兴趣得到正面的、积极的刺激，他们就不会满足于消极被动地接受知识，而能以学习主人翁的精神参与到学习活动中，在学习中不断受到崇高人品的感召，文品的熏陶以及独创性立意、构思的启迪，学识、能力、修养自然会日渐提高，就懂得把自己的思想、情感熔铸于作文中。课文教学为写作奠基铺路就不会是一句空话，而一定会取得可喜的成效。
4. 寓描写指导于阅读教学
学生在写记叙文时，语言描写往往详略不分，甚至不思考取舍的问题，有什么话全盘照录。我们可以在阅读教学中引导学生思考这方面的问题。如《林教头风雪山神庙》，林冲被逼上梁山的故事为什么最能表现"官逼民反"的主题，这主要是从林冲的身份地位和思想性格两方面分析，学生也容易理解。但教学中，老师只是泛泛而谈，而很少注意引导学生去思考作者的艺术匠心。如课文写林冲去买酒路见山神庙时，林冲顶礼道："神明庇佑，改日来烧纸钱。"这样的语句往往容易被忽略，我们可以引导学生思考这里的语言描写是否多余，如果不是，它有什么作用呢？很显然，它并不多余，因为它是用来强调林冲此时仍然对官府抱有幻想，幻想着服刑完毕后回家团聚的。如果注意到这点，学生就能更深刻地理解林冲安分守己、逆来顺受的性格特点，进而更好地理解"官逼民反，民不得不反"的主题了。由此可以总结出写作时取舍的标准--是否有助于表现人物性格。
另外，记叙文贵在以情动人，能否打动读者引起读者的共鸣，关键在于细节描写，这一点上，孙犁的《荷花淀》可以作为一个范本，教师如能引导学生揣摩文中精彩的细节描写，对提升阅读理解能力和写记叙文的能力大有裨益。如"女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下"，这个动作细节既写出了水生嫂非常关心丈夫，全神贯注听丈夫讲话，才不留心手里的苇眉子而划破了手；又写出了她得知丈夫参军后引起的心理震动以及识大体因而不想过分声张的细腻心理。阅读时只有体会到这种暗藏的妙趣，写作时才懂得怎样去认真经营细节描写。
总之，我们语文教师应当把阅读这块阵地有机的利用起来，在阅读教学中时时渗透写作指导，做到读写结合，不仅能有效提高学生的阅读理解能力，而且能学以致用，培养学生的写作迁移能力，以此收到双重的效果，何乐而不为？