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【摘要】小学生的思维能力尚处于发展的基础阶段，在数学教学中应积极运用信息技术手段，使数学课堂不再枯燥、乏味，用趣味化、情境化、生活化的教学内容和教学形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，促进学生的健康全面发展。本文对小学数学课堂信息技术教学进行探讨，提出运用信息技术点亮数学课堂的有效策略和方法。
【关键词】小学数学;信息技术;教学方法
在小学数学教学中，信息技术的引入可以丰富教学形式，激发学生数学学习的主动性，有利于学生数学思维的培养。传统教学模式下，突出教师的主导地位，对学生的主体地位重视不够，教学方式千篇一律，而数学学科知识抽象、复杂，对于小学生来说具有很大的学习难度。在信息技术的支持下，可以将原本抽象的知识具象化，教学内容不再枯燥乏味，教学形式不再单一重复，是对传统课堂教学的有效补充和完善，有利于学生的数学学习发展。
一、基于学情分析，制定个性化教学方案
“知己知彼，百战不殆。”在教学工作中也是如此，教师要了解学生的学习情况，对学生的年龄特点、兴趣爱好等有一定的掌握，才能因材施教，针对性制定更加科学、合理，具备可行性的教学方案，提高教学工作的有效性。在大数据等信息技术手段的支持下，教师可以对丰富的网络资源进行采集和整理，在数据统计分析的基础上，了解学生数学学习的难点问题，从而制定个性化的学习方案。
例如，在引导学生认识生活中的小数时，可以结合网络信息资源，了解学生学习小数知识过程中普遍存在的问题，进而围绕教学重难点知识制作微课，对学生进行预习指导。在微课视频中，教师可以引入超市中食品标签等小数问题，帮助学生联系自身生活实际，认识小数，会读和写小数。在课堂教学后，可以设计调查表格让学生填写，了解学生的学习进度情况，掌握学生存在的共性问题，在后续教学中予以针对性补强。
大数据技术的作用不仅在于拥有大量的数据信息资源，更在于对数据的专业化处理。在小学数学教学中，这一技术的运用更多是在理念上。一方面，教师要善于运用网络信息资源，对小学生各个阶段的年龄特点、性格爱好等情况有准确的认识，结合日常工作中的感悟和经验，形成全面、立体的认识;另一方面，教师要善于采集、整理、分析和运用数据，重視借助调查问卷等方式来了解学生的学习需求，掌握学生的学习状况和存在的问题，广泛听取学生的意见和建议，从而为后续教学工作的开展和优化提供可靠依据。
二、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。小学生活泼好动，他们有着旺盛的好奇心和求知欲，却很容易走神，注意力难以长期保持集中。在课堂教学中，我们常常可以发现有些学生貌似坐姿端正、聚精会神的听讲，但思维却已经飘飞到远方。这是小学生的年龄特点所决定的，教师要正视这个问题，尊重学生的客观发展规律，积极运用信息技术手段，创设趣味性的教学情境，吸引学生的好奇心，激发学生的数学学习热情，引导他们积极主动的参与数学学习活动。
例如，在《加减法运算》教学中，教师可以播放超市购物、景区买票等场景的视频，从学生的日常生活入手，引出课堂教学内容。在学习相关知识后，再组织学生模拟超市购物等场景，进行角色扮演活动。通过这种方式，可以很好地激发学生的学习兴趣，使抽象复杂的数学知识变得形象化、具体化，将数学与学生生活实践紧密联系在一起，将学生日常生活中的真实情境搬到数学课堂上，使学生可以在轻松、愉悦的氛围下掌握数学知识，提升学生的探究热情，激发学生主动学习的潜能。
在这一过程中，信息技术可以起到很好的辅助作用。教师可以在课前精心制作课件，搜集学生日常生活中和加减运算有关的场景资料，结合学生的兴趣爱好制作有趣的教学内容。比如，在超市购物场景的设计与制作中，教师可以考虑以春节为背景，选取喜庆热闹的超市购物素材，配上欢度春节的背景音乐，快速吸引学生的注意力，激活学生对日常生活的记忆，加深数学与生活之间的联系。教师要突出数学教学中的生活味道，尽量从学生日常生活的实际情况出发，多搜集和使用学生生活中可以接触的素材，再借助信息技术的帮助，用丰富多彩的教学内容和表现形式，使学生感受到数学学习的精彩和生动，为学生的数学学习奠定良好的基础。
三、直观可视教学，突破教学重难点
数学学科的抽象性很强，对于学生来说存在很大的学习难度。不少学生由于无法真正理解数学概念、原理的内涵，只是靠死记硬背，在学习的起步阶段就陷入误区，慢慢丧失数学学习的兴趣和信心。在小学数学教学中，教师要重视运用现代信息技术，使教学内容和形式更加形象化、可视化和生活化，使数学知识不再难以想象和理解，降低学生的学习难度。
例如，在学习平行四边形等图形知识时，学生难以想象出这些图形的具体模样，往往需要教师在课堂上使用道具和模型。而对于立体感、动态化的几何知识，道具模型的效果十分有限，教师只能通过理论讲解的方式，向学生介绍几何图形的运行机理，教学效果有限。而在信息技术的支持下，教师可以运用几何画板，让学生直观观察到长方体、圆柱体等立体几何图形，通过旋转、放大、缩小等操作让学生观察它们的形状和特征，加深对相关知识的掌握程度。在实际教学中，教师可以让学生登台实践，亲身感受动态化展示带来的直观体验，帮助学生更好地理解数学知识。
在小学数学教学过程中，不同学生的学习基础和认知能力存在客观差异，教师要充分认识到差异存在的客观性，尊重学生的个体差异，因材施教，对不同学习水平的学生给予所需的指导和帮助。对于很多学习基础薄弱、思维能力不强的学生来说，数学学习最大的难点在于无法理解和感受，比如几何教学中常见的图形拆分，如何理解确定性和不确定性，这些问题会给学生带来很大的困惑。利用信息技术手段制作图文并茂的微课，或是使用几何画板进行直观化、立体化、动态化演示，都可以针对学生学习过程中的疑难问题进行针对性突破，帮助学生更加轻松的学习，打好知识基础。
四、灵活运用微课，提升自主学习能力
小学生是数学学习活动的主体，数学教学过程中不仅要重视对学习兴趣的激发，夯实学生的知识基础，降低学生数学学习的难度，还要进一步帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习意识和能力。微课是一种便捷、高效的教学形式，可以不受课堂教学时间和空间的限制，为学生的课前预习、课中学习和课后复习提供科学指导，方便学生在空闲时间自由选择学习内容。微课短小精悍，内容的针对性强，这种教学方式不会占用学生过多的时间，对于培养学生的自主学习能力具有很好的作用。
例如，在课后复习巩固阶段，教师可以通过微课视频向学生布设作业任务，这种方式尤其适用于复杂的作业。例如，在学习统计表相关知识后，制作微课指导学生开展社会实践活动，对身边的家人、同学和社区居民等进行采访调查，学生可以选择调查的具体项目内容。有的学生调查人们最喜欢的电视节目，有的学生调查人们每天使用手机的时间。教师不仅在微课上给出明确的要求和建议，还要在微信群等渠道及时与学生交流，鼓励学生自主探究、合作交流，并提供必要的指导。
教师要注意充分发挥微课的作用，或是对重难点知识进行专门解读，或是对学生的自主学习活动给予指导，使信息技术手段渗透到数学教学的各个方面，全方位提升学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
综上所述，信息技术是照向数学课堂的一道光，在小学数学课堂教学中的应用，可以优化改进原有的教学方式，激发学生的学习主动性，让数学课堂充满生机和活力，更加绚丽多彩，提升课堂教学质量和效率，助力学生思维能力成长。
参考文献：
[1]韦琳琳.探究如何在小学数学教学中运用信息技术[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）：63-64.
[2]王梅.运用信息技术手段 打造“智慧”教学课堂——以小学数学教学为例[J].考试周刊，2021（21）：1-72.
【关键词】小学数学;信息技术;教学方法
在小学数学教学中，信息技术的引入可以丰富教学形式，激发学生数学学习的主动性，有利于学生数学思维的培养。传统教学模式下，突出教师的主导地位，对学生的主体地位重视不够，教学方式千篇一律，而数学学科知识抽象、复杂，对于小学生来说具有很大的学习难度。在信息技术的支持下，可以将原本抽象的知识具象化，教学内容不再枯燥乏味，教学形式不再单一重复，是对传统课堂教学的有效补充和完善，有利于学生的数学学习发展。
一、基于学情分析，制定个性化教学方案
“知己知彼，百战不殆。”在教学工作中也是如此，教师要了解学生的学习情况，对学生的年龄特点、兴趣爱好等有一定的掌握，才能因材施教，针对性制定更加科学、合理，具备可行性的教学方案，提高教学工作的有效性。在大数据等信息技术手段的支持下，教师可以对丰富的网络资源进行采集和整理，在数据统计分析的基础上，了解学生数学学习的难点问题，从而制定个性化的学习方案。
例如，在引导学生认识生活中的小数时，可以结合网络信息资源，了解学生学习小数知识过程中普遍存在的问题，进而围绕教学重难点知识制作微课，对学生进行预习指导。在微课视频中，教师可以引入超市中食品标签等小数问题，帮助学生联系自身生活实际，认识小数，会读和写小数。在课堂教学后，可以设计调查表格让学生填写，了解学生的学习进度情况，掌握学生存在的共性问题，在后续教学中予以针对性补强。
大数据技术的作用不仅在于拥有大量的数据信息资源，更在于对数据的专业化处理。在小学数学教学中，这一技术的运用更多是在理念上。一方面，教师要善于运用网络信息资源，对小学生各个阶段的年龄特点、性格爱好等情况有准确的认识，结合日常工作中的感悟和经验，形成全面、立体的认识;另一方面，教师要善于采集、整理、分析和运用数据，重視借助调查问卷等方式来了解学生的学习需求，掌握学生的学习状况和存在的问题，广泛听取学生的意见和建议，从而为后续教学工作的开展和优化提供可靠依据。
二、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。小学生活泼好动，他们有着旺盛的好奇心和求知欲，却很容易走神，注意力难以长期保持集中。在课堂教学中，我们常常可以发现有些学生貌似坐姿端正、聚精会神的听讲，但思维却已经飘飞到远方。这是小学生的年龄特点所决定的，教师要正视这个问题，尊重学生的客观发展规律，积极运用信息技术手段，创设趣味性的教学情境，吸引学生的好奇心，激发学生的数学学习热情，引导他们积极主动的参与数学学习活动。
例如，在《加减法运算》教学中，教师可以播放超市购物、景区买票等场景的视频，从学生的日常生活入手，引出课堂教学内容。在学习相关知识后，再组织学生模拟超市购物等场景，进行角色扮演活动。通过这种方式，可以很好地激发学生的学习兴趣，使抽象复杂的数学知识变得形象化、具体化，将数学与学生生活实践紧密联系在一起，将学生日常生活中的真实情境搬到数学课堂上，使学生可以在轻松、愉悦的氛围下掌握数学知识，提升学生的探究热情，激发学生主动学习的潜能。
在这一过程中，信息技术可以起到很好的辅助作用。教师可以在课前精心制作课件，搜集学生日常生活中和加减运算有关的场景资料，结合学生的兴趣爱好制作有趣的教学内容。比如，在超市购物场景的设计与制作中，教师可以考虑以春节为背景，选取喜庆热闹的超市购物素材，配上欢度春节的背景音乐，快速吸引学生的注意力，激活学生对日常生活的记忆，加深数学与生活之间的联系。教师要突出数学教学中的生活味道，尽量从学生日常生活的实际情况出发，多搜集和使用学生生活中可以接触的素材，再借助信息技术的帮助，用丰富多彩的教学内容和表现形式，使学生感受到数学学习的精彩和生动，为学生的数学学习奠定良好的基础。
三、直观可视教学，突破教学重难点
数学学科的抽象性很强，对于学生来说存在很大的学习难度。不少学生由于无法真正理解数学概念、原理的内涵，只是靠死记硬背，在学习的起步阶段就陷入误区，慢慢丧失数学学习的兴趣和信心。在小学数学教学中，教师要重视运用现代信息技术，使教学内容和形式更加形象化、可视化和生活化，使数学知识不再难以想象和理解，降低学生的学习难度。
例如，在学习平行四边形等图形知识时，学生难以想象出这些图形的具体模样，往往需要教师在课堂上使用道具和模型。而对于立体感、动态化的几何知识，道具模型的效果十分有限，教师只能通过理论讲解的方式，向学生介绍几何图形的运行机理，教学效果有限。而在信息技术的支持下，教师可以运用几何画板，让学生直观观察到长方体、圆柱体等立体几何图形，通过旋转、放大、缩小等操作让学生观察它们的形状和特征，加深对相关知识的掌握程度。在实际教学中，教师可以让学生登台实践，亲身感受动态化展示带来的直观体验，帮助学生更好地理解数学知识。
在小学数学教学过程中，不同学生的学习基础和认知能力存在客观差异，教师要充分认识到差异存在的客观性，尊重学生的个体差异，因材施教，对不同学习水平的学生给予所需的指导和帮助。对于很多学习基础薄弱、思维能力不强的学生来说，数学学习最大的难点在于无法理解和感受，比如几何教学中常见的图形拆分，如何理解确定性和不确定性，这些问题会给学生带来很大的困惑。利用信息技术手段制作图文并茂的微课，或是使用几何画板进行直观化、立体化、动态化演示，都可以针对学生学习过程中的疑难问题进行针对性突破，帮助学生更加轻松的学习，打好知识基础。
四、灵活运用微课，提升自主学习能力
小学生是数学学习活动的主体，数学教学过程中不仅要重视对学习兴趣的激发，夯实学生的知识基础，降低学生数学学习的难度，还要进一步帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习意识和能力。微课是一种便捷、高效的教学形式，可以不受课堂教学时间和空间的限制，为学生的课前预习、课中学习和课后复习提供科学指导，方便学生在空闲时间自由选择学习内容。微课短小精悍，内容的针对性强，这种教学方式不会占用学生过多的时间，对于培养学生的自主学习能力具有很好的作用。
例如，在课后复习巩固阶段，教师可以通过微课视频向学生布设作业任务，这种方式尤其适用于复杂的作业。例如，在学习统计表相关知识后，制作微课指导学生开展社会实践活动，对身边的家人、同学和社区居民等进行采访调查，学生可以选择调查的具体项目内容。有的学生调查人们最喜欢的电视节目，有的学生调查人们每天使用手机的时间。教师不仅在微课上给出明确的要求和建议，还要在微信群等渠道及时与学生交流，鼓励学生自主探究、合作交流，并提供必要的指导。
教师要注意充分发挥微课的作用，或是对重难点知识进行专门解读，或是对学生的自主学习活动给予指导，使信息技术手段渗透到数学教学的各个方面，全方位提升学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
综上所述，信息技术是照向数学课堂的一道光，在小学数学课堂教学中的应用，可以优化改进原有的教学方式，激发学生的学习主动性，让数学课堂充满生机和活力，更加绚丽多彩，提升课堂教学质量和效率，助力学生思维能力成长。
参考文献：
[1]韦琳琳.探究如何在小学数学教学中运用信息技术[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）：63-64.
[2]王梅.运用信息技术手段 打造“智慧”教学课堂——以小学数学教学为例[J].考试周刊，2021（21）：1-72.