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摘要：语文新课标指出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应该创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，让学生在实践中学会学习。
叶圣陶先生说：学习是教师帮着学生学习的一串过程，教师的作用就是要引导和启发。小学语文是孩子学习语文的起始阶段，是语感形成的关键期，也是一个孩子语言表达能力养成的重要阶段，适合本班孩子的教学方法和适合自己的学法弥足珍贵。
关键词：激发 引导 主体 想象 发散 归纳
小学低年级的孩子，认知处于具体操作期，喜欢分类，喜欢画图;联想与想象能力增强;心理发展的特点是，对色彩鲜艳的事物感兴趣，喜欢用词语或简单的句子表达心意。
我认为我们低年语文教师教学的可贵之处在于了解孩子，针对孩子特点有自己的教学思想和个性。教学有法，意在创新，以激发学生对知识的渴求。妙无痕迹地“引导”，带领孩子走进一片别样的语文天地。
一、数学教法迁移，创设生动曼妙的的语文课堂开课情境
教学不仅是一种告诉，更多的是给学生一种体验，吸引使之感悟。激发学生的学习兴趣，创造出符合教学内容的生动情境，使学生进入学习的激情状态，积极的求知，创造，展示自我，体验成功。
受数学教学课前情境设置的启发，我试验了新的教学模式。语文课，每一课时，根据教学内容，我精心设置了学习情境，极大的激发了孩子们学习语文的热情，积极参与，面带微笑的学习了。
二、感情读词读句，开启生动的朗读之旅，让朗读成为学习语文的伙伴
叶圣陶先生说过，吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容和理法化为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。
资料证明，朗读开发右脑。朗读是朗读者在自我欣赏的过程，有利于学生形象思维的自我培养。
1.字词朗读
字词有褒贬中性之分。朗读从理解词义词性字词开始。
例如，
a，褒义词“鲜花”的读法。我首先让孩子们看图，娇艳欲滴，雨后鲜艳，含苞待放的花的图片，问孩子们，美吗？那我们该怎样的读它呢？（美美的，非常喜爱的读），然后示范读;
b，贬义词“讨厌”的读法。看图片，打架的孩子，扔垃圾的成人，脏乱差的环境···问孩子们，喜欢吗？学生们皱着眉头说不喜欢。我告诉孩子们，不喜欢就是讨厌的意思，你刚刚是什么表情什么心情说的，读的时候就这样读。可以让生范读，比着读;
2.句子朗读
a，按句子的类型练习朗读。
陈述句，疑问句，反问句，感叹句。
b，長短句朗读。
长句教会孩子断句的方法：动词断句法，修饰词断句法。
三、为孩子们插上联想的翅膀，让他们在语文学习的天空飞的更远
联想与想象，是我们教师在作文课上常用的教法，在语文阅读教学中如果用的得法，让学生透过文字还能联想到生活实际以及更多，可以让学生在课堂上放飞思想，深入的认识世界，会打开孩子们思维的空间，带领孩子们领略到语文阅读的曼妙。
怎样能让学生的思想展开想象呢？教师的情境设置和问题引导尤为重要。
四、圆圈图标记法——快乐地准确复述课文，归纳文章大意
这种方法的灵感来源于台湾的《学会学习》中的圆圈图思维训练法。在课文讲解中，经常会让学生“试着讲讲这篇文章的大概意思”或“讲讲这个故事”，低年级的学生往往无从，如果教师的引导学生用圆圈图标记法，学生不但能记住文章的大意，还能记住很多细节，事半功倍。
圆圈图标记法：画一个小圆圈，写上课题，再在它的外圈画一个大的圆，让学生将你能想得起来的有关课文的信息，或者是词、或者是句子一个个的画出来或用词语记录出来，这样在几名同学的补充下，圆圈里会写满孩子们对文章的记忆，之后教师让学生将这些片状信息按照课文的顺序标上序号，在按照序号说说课文，这样，一篇课文的复述就轻松过关。再简练些，注注重点词语就是文章的主要内容了。
在教学《盲人摸象》这一课时，在读了两遍课文后，教师找了一名画画好的同学来黑板画了一头大象，用圆圈圈起来，并在外面又画了一个大圆圈，同学们一点点回忆起这样的信息来：盲人、乘凉、牵着大象、提出摸摸大象、身子、一堵墙、腿、大柱子、尾巴、长绳子……教师又让学生将这些信息标上序号，学生很快就概括出了文章的主要内容。栩栩如生的复述了故事大意。
五、教给学生发散和收敛的思维方法深刻理解课文，深化课文主题
发散和收敛，这两个词让我联想到雨伞。发散，撑起一片风景，收敛回归主线。用在阅读教学，是极好的柳暗花明又一村。
例如，在教学《岩石书》这一课，理解课文时，学生首先知道了岩石外形像书，方方正正;岩石上有图案有知识，内容像书;激发对大自然的无限兴趣和热爱，像书。接着，教师启发引导，孩子们，大自然还有什么像岩石一样的事物像书呢？学生可能还想不出，这是缘于他们知识认识的贫乏，教师可以接着引导：云朵有多少形状？多少颜色？为什么会友这样的不同？教师给出资料，孩子们小组合作总结;教师追问，你猜猜，还有什么事物可能是书呢？孩子们的思维打开了：大树像书，年轮像书，蚕像书……思维开始跳跃，发散……教师总结，这些都是神奇的大自然给我们的馈赠，我们要努力学习读懂大自然，开发大自然，爱护大自然。这就是科学，让科学为人类服务。
思维发散与收敛，浑然天成，学习了知识，培养了能力。完美。
陶行知先生说，做先生的，一面教，一面学。就是说，教师，要做一位思想者，形成自己的教育思想和个性，因材施教，启发引导。
叶圣陶先生说：学习是教师帮着学生学习的一串过程，教师的作用就是要引导和启发。小学语文是孩子学习语文的起始阶段，是语感形成的关键期，也是一个孩子语言表达能力养成的重要阶段，适合本班孩子的教学方法和适合自己的学法弥足珍贵。
关键词：激发 引导 主体 想象 发散 归纳
小学低年级的孩子，认知处于具体操作期，喜欢分类，喜欢画图;联想与想象能力增强;心理发展的特点是，对色彩鲜艳的事物感兴趣，喜欢用词语或简单的句子表达心意。
我认为我们低年语文教师教学的可贵之处在于了解孩子，针对孩子特点有自己的教学思想和个性。教学有法，意在创新，以激发学生对知识的渴求。妙无痕迹地“引导”，带领孩子走进一片别样的语文天地。
一、数学教法迁移，创设生动曼妙的的语文课堂开课情境
教学不仅是一种告诉，更多的是给学生一种体验，吸引使之感悟。激发学生的学习兴趣，创造出符合教学内容的生动情境，使学生进入学习的激情状态，积极的求知，创造，展示自我，体验成功。
受数学教学课前情境设置的启发，我试验了新的教学模式。语文课，每一课时，根据教学内容，我精心设置了学习情境，极大的激发了孩子们学习语文的热情，积极参与，面带微笑的学习了。
二、感情读词读句，开启生动的朗读之旅，让朗读成为学习语文的伙伴
叶圣陶先生说过，吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容和理法化为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。
资料证明，朗读开发右脑。朗读是朗读者在自我欣赏的过程，有利于学生形象思维的自我培养。
1.字词朗读
字词有褒贬中性之分。朗读从理解词义词性字词开始。
例如，
a，褒义词“鲜花”的读法。我首先让孩子们看图，娇艳欲滴，雨后鲜艳，含苞待放的花的图片，问孩子们，美吗？那我们该怎样的读它呢？（美美的，非常喜爱的读），然后示范读;
b，贬义词“讨厌”的读法。看图片，打架的孩子，扔垃圾的成人，脏乱差的环境···问孩子们，喜欢吗？学生们皱着眉头说不喜欢。我告诉孩子们，不喜欢就是讨厌的意思，你刚刚是什么表情什么心情说的，读的时候就这样读。可以让生范读，比着读;
2.句子朗读
a，按句子的类型练习朗读。
陈述句，疑问句，反问句，感叹句。
b，長短句朗读。
长句教会孩子断句的方法：动词断句法，修饰词断句法。
三、为孩子们插上联想的翅膀，让他们在语文学习的天空飞的更远
联想与想象，是我们教师在作文课上常用的教法，在语文阅读教学中如果用的得法，让学生透过文字还能联想到生活实际以及更多，可以让学生在课堂上放飞思想，深入的认识世界，会打开孩子们思维的空间，带领孩子们领略到语文阅读的曼妙。
怎样能让学生的思想展开想象呢？教师的情境设置和问题引导尤为重要。
四、圆圈图标记法——快乐地准确复述课文，归纳文章大意
这种方法的灵感来源于台湾的《学会学习》中的圆圈图思维训练法。在课文讲解中，经常会让学生“试着讲讲这篇文章的大概意思”或“讲讲这个故事”，低年级的学生往往无从，如果教师的引导学生用圆圈图标记法，学生不但能记住文章的大意，还能记住很多细节，事半功倍。
圆圈图标记法：画一个小圆圈，写上课题，再在它的外圈画一个大的圆，让学生将你能想得起来的有关课文的信息，或者是词、或者是句子一个个的画出来或用词语记录出来，这样在几名同学的补充下，圆圈里会写满孩子们对文章的记忆，之后教师让学生将这些片状信息按照课文的顺序标上序号，在按照序号说说课文，这样，一篇课文的复述就轻松过关。再简练些，注注重点词语就是文章的主要内容了。
在教学《盲人摸象》这一课时，在读了两遍课文后，教师找了一名画画好的同学来黑板画了一头大象，用圆圈圈起来，并在外面又画了一个大圆圈，同学们一点点回忆起这样的信息来：盲人、乘凉、牵着大象、提出摸摸大象、身子、一堵墙、腿、大柱子、尾巴、长绳子……教师又让学生将这些信息标上序号，学生很快就概括出了文章的主要内容。栩栩如生的复述了故事大意。
五、教给学生发散和收敛的思维方法深刻理解课文，深化课文主题
发散和收敛，这两个词让我联想到雨伞。发散，撑起一片风景，收敛回归主线。用在阅读教学，是极好的柳暗花明又一村。
例如，在教学《岩石书》这一课，理解课文时，学生首先知道了岩石外形像书，方方正正;岩石上有图案有知识，内容像书;激发对大自然的无限兴趣和热爱，像书。接着，教师启发引导，孩子们，大自然还有什么像岩石一样的事物像书呢？学生可能还想不出，这是缘于他们知识认识的贫乏，教师可以接着引导：云朵有多少形状？多少颜色？为什么会友这样的不同？教师给出资料，孩子们小组合作总结;教师追问，你猜猜，还有什么事物可能是书呢？孩子们的思维打开了：大树像书，年轮像书，蚕像书……思维开始跳跃，发散……教师总结，这些都是神奇的大自然给我们的馈赠，我们要努力学习读懂大自然，开发大自然，爱护大自然。这就是科学，让科学为人类服务。
思维发散与收敛，浑然天成，学习了知识，培养了能力。完美。
陶行知先生说，做先生的，一面教，一面学。就是说，教师，要做一位思想者，形成自己的教育思想和个性，因材施教，启发引导。