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[摘 要]多媒体无疑为地理教学提供了最理想的教学环境,它打破了“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学方法,不但在教学上达到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。
[关键词]多媒体 地理教学 运用
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]16746058(2016)160116
地理学的一个显著特性就是具有明显的地域性,不同的地域范围,其自然地理事象(事物和现象)和人文地理事象的形成和分布各具特点。过去学生在学习距自己遥远地域的有关知识时,常感到抽象且生涩。传统的教学手段大多使用地图和地球仪,这对于学生对地域的直观认识只能起到有限的帮助,而运用多媒体教学能获得更为理想的效果。因为地理多媒体课件能充分利用计算机综合处理文字、声音、图形、图像等信息的功能,根据具体教学内容、目标和要求以及学生的基础水平等编制,它能生动形象地反映不同地域地理事象的名称、形成、演化过程、分布规律、内在联系等多方面特征,实现了教学手段由静态到动态,由无声到有声的转变,并且将图、文、声、动画、视频、影像等多种形式有机地融合成一体,声情并茂。
一、运用多媒体创设情境导入新课,可激发学生的学习兴趣和求知欲望
伴随着上课铃声,学生们踏入课堂,但他们的思绪也许还停留在户外的活动中,如何帮助他们迅速调整好学习状态,将注意点、兴趣尽快转移到课堂教学上?在教学中,笔者常常用课前的2分钟编辑一段与本节课教学内容相关的影视片段和音乐播放。例如,在《青藏地区》一课教学中,上课伊始,用多媒体播放雪域大草原风光和西藏民俗风情画面及歌曲《青藏高原》,悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说,一方面给学生以美的享受,另一方面又可以把学生的心思集中到课堂上来,并且激发了他们急于想进一步了解西藏的求知欲望。可见,多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,易于使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。
二、运用多媒体可突出重点、化解难点,提高课堂教学质量
地理课中有许多重难点,有时单靠教师讲解,学生不易理解,而多媒体教学无疑较形象、较直观,效果自然也较好,它可将抽象的知识形象化、具体化,既可增加生动感,又利于知识的传达,从而突出重点、化解难点。例如,在学习《北美洲》这节课时,笔者在多媒体课件中插入了一段剪辑科教片,尤其是加入了一段“美丽的科罗拉多大峡谷”,让学生仿佛身临其境,从而解决了无法实地考察、无法感知遥远地理环境、无法了解地理演化的问题。看完剪辑片段后,再让学生分析归纳北美洲地形的基本特征,他们都能较好地完成。结合著名的“科罗拉多大峡谷”片段,笔者还设计了两个问题:(1)科罗拉多大峡谷是如何形成的?(2)为什么说它是一本活的地质教科书?学生也都能较好地回答。就这样,通过多媒体,把教材中枯燥抽象的知识转化为具体的视觉图像,变难为易,变枯燥为生动,使难以理解的重难点变得形象具体生动、清楚易懂,令学生乐看、乐听、乐学、乐思。
三、运用多媒体可及时了解学生对知识的掌握情况,帮助学生当堂巩固所学知识
教学过程不仅仅是单纯的教师向学生发送信息的过程,教师还必须进行监控,及时了解学生对知识的掌握程度,帮助学生当堂巩固所学知识。因而教学过程实际是发出信息——回收信息——再发出信息的过程,它离不开学生的参与,否则就会由过去传统手段的“满堂灌”变为今天现代化手段下的“满堂演”。多媒体教学手段可以充分发挥其多功能优势,将课堂知识重组,以图表、选择、判定、连线等多种形式进行再现,让学生讨论、判定或直接上机操作,而后显示答案,并可用不同的声音和图像对学生的解答加以鼓励或鞭策。这是传统教学手段难以达到的。例如,在《北美洲》这节课的教学中,笔者在课件中采用了一张北美洲空白地图,要求学生把这节课学习到的有关知识(北美洲濒临的海洋、海湾,附近的岛屿、群岛,主要国家、山脉、河流、湖泊,北美洲和其相邻洲分界线等地理事物名称),用鼠标拖入到空白图中相应的位置上。这时课堂气氛空前活跃,学生都踊跃参加,笔者随意抽取一个组参与,结果仅一个学生出现错误。当请别的学生上来订正时,连平时对地理课反应冷淡、成绩最差的学生也都举手要求一试。这样,笔者就及时了解了学生对这节课知识的掌握情况,并帮助学生当堂巩固了所学知识。
四、运用多媒体可减少板书、板画时间,进一步提高课堂教学效率
利用多媒体课件教学,还减少了板书、板画的时间,在有效的时间内,加大了课堂教学信息的传输密度,也提高了课堂教学的效率。在设计课件时,笔者时常把需要板书的内容文字设计成不同的颜色和不同的大小,或左右飞入,或中间展开,或整条出现,或逐字出现,并配上不同的声音,有声有色地刺激着学生的各个感官,引导学生掌握要点,把握教学目标和要求。可见,多媒体课件变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
(责任编辑 陈剑平)
[关键词]多媒体 地理教学 运用
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]16746058(2016)160116
地理学的一个显著特性就是具有明显的地域性,不同的地域范围,其自然地理事象(事物和现象)和人文地理事象的形成和分布各具特点。过去学生在学习距自己遥远地域的有关知识时,常感到抽象且生涩。传统的教学手段大多使用地图和地球仪,这对于学生对地域的直观认识只能起到有限的帮助,而运用多媒体教学能获得更为理想的效果。因为地理多媒体课件能充分利用计算机综合处理文字、声音、图形、图像等信息的功能,根据具体教学内容、目标和要求以及学生的基础水平等编制,它能生动形象地反映不同地域地理事象的名称、形成、演化过程、分布规律、内在联系等多方面特征,实现了教学手段由静态到动态,由无声到有声的转变,并且将图、文、声、动画、视频、影像等多种形式有机地融合成一体,声情并茂。
一、运用多媒体创设情境导入新课,可激发学生的学习兴趣和求知欲望
伴随着上课铃声,学生们踏入课堂,但他们的思绪也许还停留在户外的活动中,如何帮助他们迅速调整好学习状态,将注意点、兴趣尽快转移到课堂教学上?在教学中,笔者常常用课前的2分钟编辑一段与本节课教学内容相关的影视片段和音乐播放。例如,在《青藏地区》一课教学中,上课伊始,用多媒体播放雪域大草原风光和西藏民俗风情画面及歌曲《青藏高原》,悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说,一方面给学生以美的享受,另一方面又可以把学生的心思集中到课堂上来,并且激发了他们急于想进一步了解西藏的求知欲望。可见,多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,易于使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。
二、运用多媒体可突出重点、化解难点,提高课堂教学质量
地理课中有许多重难点,有时单靠教师讲解,学生不易理解,而多媒体教学无疑较形象、较直观,效果自然也较好,它可将抽象的知识形象化、具体化,既可增加生动感,又利于知识的传达,从而突出重点、化解难点。例如,在学习《北美洲》这节课时,笔者在多媒体课件中插入了一段剪辑科教片,尤其是加入了一段“美丽的科罗拉多大峡谷”,让学生仿佛身临其境,从而解决了无法实地考察、无法感知遥远地理环境、无法了解地理演化的问题。看完剪辑片段后,再让学生分析归纳北美洲地形的基本特征,他们都能较好地完成。结合著名的“科罗拉多大峡谷”片段,笔者还设计了两个问题:(1)科罗拉多大峡谷是如何形成的?(2)为什么说它是一本活的地质教科书?学生也都能较好地回答。就这样,通过多媒体,把教材中枯燥抽象的知识转化为具体的视觉图像,变难为易,变枯燥为生动,使难以理解的重难点变得形象具体生动、清楚易懂,令学生乐看、乐听、乐学、乐思。
三、运用多媒体可及时了解学生对知识的掌握情况,帮助学生当堂巩固所学知识
教学过程不仅仅是单纯的教师向学生发送信息的过程,教师还必须进行监控,及时了解学生对知识的掌握程度,帮助学生当堂巩固所学知识。因而教学过程实际是发出信息——回收信息——再发出信息的过程,它离不开学生的参与,否则就会由过去传统手段的“满堂灌”变为今天现代化手段下的“满堂演”。多媒体教学手段可以充分发挥其多功能优势,将课堂知识重组,以图表、选择、判定、连线等多种形式进行再现,让学生讨论、判定或直接上机操作,而后显示答案,并可用不同的声音和图像对学生的解答加以鼓励或鞭策。这是传统教学手段难以达到的。例如,在《北美洲》这节课的教学中,笔者在课件中采用了一张北美洲空白地图,要求学生把这节课学习到的有关知识(北美洲濒临的海洋、海湾,附近的岛屿、群岛,主要国家、山脉、河流、湖泊,北美洲和其相邻洲分界线等地理事物名称),用鼠标拖入到空白图中相应的位置上。这时课堂气氛空前活跃,学生都踊跃参加,笔者随意抽取一个组参与,结果仅一个学生出现错误。当请别的学生上来订正时,连平时对地理课反应冷淡、成绩最差的学生也都举手要求一试。这样,笔者就及时了解了学生对这节课知识的掌握情况,并帮助学生当堂巩固了所学知识。
四、运用多媒体可减少板书、板画时间,进一步提高课堂教学效率
利用多媒体课件教学,还减少了板书、板画的时间,在有效的时间内,加大了课堂教学信息的传输密度,也提高了课堂教学的效率。在设计课件时,笔者时常把需要板书的内容文字设计成不同的颜色和不同的大小,或左右飞入,或中间展开,或整条出现,或逐字出现,并配上不同的声音,有声有色地刺激着学生的各个感官,引导学生掌握要点,把握教学目标和要求。可见,多媒体课件变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
(责任编辑 陈剑平)