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在自媒体时代的今天，学生的核心素养如何提升？特别是作为人文性、工具性很强的语文学科，又应该如何提升学生的语文素养？我在暑期里进行了一些阅读和了解。下面，我结合一些基本理论和自身的教学实践谈谈初中生写作素养提升的途径。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。在新课标中，语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。如何培养学生的写作素养，是当今师生普遍感到困惑的问题。我认为教师应该利用课堂内外与语文教材，从听、说、读、写、改、评、感等全方来培养和提升写作素养，应该成为广大师生的共同追求。
一、聆听——激发想象与写作欲望
课堂上，学生总喜欢张大瞳孔聆听老师讲动听的故事，常被故事中的情节、人物吸引，神思飞越……故事演讲活动中，他们总是十分投入，思绪在不断地翻飞。课外，孩子们喜欢聆听来自大自然的声音，大自然不同的风声、雨声，潺潺的流水声，喧腾的瀑布声，泛滥的洪水声，清脆悦耳的鸟叫声、鸡啼声、犬吠声，以及青蛙的合唱声……大自然的声音是最美妙的音乐，令人流连往返。聆听大自然的声音，会享有回归自然、寻求真我的感觉，让学生感受到大自然的亲切。大自然的声音，也能让人展现初心和保持永久的童心，从而激发学生的想象力。同学们喜欢听歌曲，听歌曲能激发我们的情感，让我们陶醉在乐音的美妙和歌词的优美意境的联想与想象中。“感人的歌声留给人的记忆是长远的”，一曲优美的歌声能让我们心灵震撼，魂牵梦萦，灵感顿生。感人的歌声能让我们触景生情，沉醉到写作的亢奋中，而诗化了的歌词能让我们充分感悟语言的魅力。对锤炼我们的写作语言则起着潜移默化的作用。近年来，考场佳作中套用歌词拟题已不鲜见。长期听歌曲不仅能培养我们的文学兴趣，也能提高我们的文学素养，更能从歌词中找到写作的素材与灵感。
二、畅说——训练思维与表达能力
1、1.利用课堂教学让学生大胆地“说”
首先，我利用课前3分钟让学生讲述自己前一天的所见所闻进行口头作文。不论内容长短优劣都给予表扬、鼓励。其次，对记叙文、小说、童话、神话、寓言等故事类体裁的文章，均要求学生当堂复述，以提要式或故事梗概式复述为主。并以掌声和签名作为奖励，鼓励大胆流畅的表达。第三，课堂上一课一得。学习一篇课文后，要求学生写读书小结，课堂上谈体会、感受，只要谈的内容集中即可，还可以让学生在堂上就文中的某物某人某事某句话谈启示，鼓励有创意地表达。
2、2.开展语文活动让学生自由地“说”
每周利语文活动课和班会课，让学生自行组织开展语文活动，将班级分成12个兴趣小组，每组6人，口头表达上的好、中、差生均有，各小组推选一名组长负责准备工作。活动的内容可以是讲故事、演讲会、讨论会、辩论会、座谈会等。活动的题目由学生自选或师生共选，要求内容上尽量贴近学生的生活，尽量确定学生愿意说、好说的题目。如“怎样做优秀的七初学子”的讨论会，“我的梦”演讲比赛，“诗朗诵”比赛“语文活动周”……每次活动的主持人均有学生自己担任，先由口头表达强的同学，如班长、科代表担任，再逐步让其它同学轮流主持。让学生放开胆子，自由地开展活动，教师只是引领者和督促者。还可以开展当一次节目主持人、当一次小老师等活动，以此来培养学生“说”的水平。
3、3.通过社会实践让学生艺术地“说”
利用志愿者服务活动，开展让学生走进社区推销商品、走进敬老院献爱心、走进乡村做文化交流。学生利用寒暑假，调查当地资源状况等活动，就当前的社会热点问题，人们普遍关心的问题采访调查。可先由采访校长开始，了解学校的教育教学现状等问题，再让学生走向校外，去厂矿、商场、贸易市场、乡村调查采访。让学生在亲历的社会实践中培养交际能力，锻炼口头表达能力。让学生在一次次失败的采访中得到启发，在一次次成功的调查中得到提升。逐步在社会实践中发展、成熟起来，，掌握说话的技巧和方式，从而真正能够“说”出水平。
三、品悟——提升审美与情操品位
中学生的思想和心理都处于一个不稳定的阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅，教师应适当引领。同时，指导学生不忘审美的另一层次——审丑，揭露生活中的假、恶、丑，或鞭挞，或警示，或嘲讽。引导学生向着“进步、健康、高尚”的路上走，以“真、善、美”的教学审美为基础，引导学生去发现、去感受、去体悟、去描绘美的生活和美的世界，从而有效地提升审美和情操的曾次和品位。
1、1.体悟文本，积累审美素材
。阅读文章，如果只局限于表达作者怎样的感情和怎样表达这种感情，就很难激起情感的共鸣。文章既是作者情感的流露，又深含作者对生命的理解与感悟。如朱自清的《背影》是一曲真善美的颂歌。文章美在三个方面：一是父子情深的人性美，二是细节描写的情景美，三是平易朴实的语言美。
当然，体悟文本，并非面面俱到，一一品读。要选读文本中的美点，如读刘成章的《安塞腰鼓》，可以选读它动与静的映衬美、光与影的变幻美的艺术特色；读《斑羚飞渡》，可选读“飞渡”片断，从悲壮的一幕感悟整体精神、群体意识。杂取种种文章精华，丰富自己的精神世界。阅读时，我们将自己的
顿悟用读书笔记形式记下来，把从内容到形式的心得运用到平时写作的训练中来。还要加强阅读积累，每周抽出专门时间让学生在课堂内读课外书，拓宽视野，并将自己觉得有价值或值得玩味的东西用札记形式记下，常翻阅体悟。
2、2.感悟生活，强化审美愉悦
。引导学生关注社会生活，增加生活积累。因此，学生要走进电视，看《新闻联播》、《焦点访谈》、《艺术人生》、《科技之光》等节目；引导学生评名作、议时政、谈得失、析美丑；走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销商品，看不同人物的菜篮子。引导学生真切地感悟生活，感悟生活中的美点，领悟美的情趣。这样写作时情感有了依附，立意也渐深远。在体悟文本美点基础上，进一步感悟生活美点，在审美愉悦中提高审美能力，从而培养了写作素养。
无论是审美的初级阶段还是高级阶段，都要善于把自己的一见一得用拾贝之心记下，或三言两语的点评，或象样的短评。要在读中悟，在读中写，这样才能达到培养写作素养的目的。
四、评改——促进写作水平与成果优化
《语文课程标准》明确提出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改……共同提高写作水平。”这就要求教师彻底抛弃包批包改的裁判者身份，成为指导者、服务员和资料收集者，将学生摆在平等位置上，对学生的评价不能随随便便从教师的好恶角度来取舍，要不失时机表扬肯定他们，使他们主动参与评改并畅所欲言，保持永久的兴趣。
教师应先让学生对自己的作文或对方的作文认真阅读，大胆进行圈点批注。批注是古人阅读的良好方法，将它运用到今天的学生作文评改中，效果仍然很好。教会学生圈点哪些词句、批注的种类和方法。
当然，教师应时刻掌握学生在评改过程中出现的新问题、新动向，要及时反馈给学生。我通常在学生一节课的习作评改后，用20分钟左右时间堂上点评有代表性文章及优秀评语，对好的文章向校刊推荐，对优秀评语在黑板报上展览。学生往往为写好评语而反复推敲，常出现诗意的评语，有个性、有深度的评语。对习作中和评改中出现的突出问题以平等身份与学生共同讨论问题的办法去解决，不断改进和完善，让他们体验到被尊重的感觉以及独立动手或协同解决问题之后的喜悦。
长期坚持评改，能培养学生发现问题、解决问题的良好思维习惯；长期坚持评改，学生的鉴赏能力和审美能力也就不断提高。学生在重視别人习作中存在问题的同时，不断打造着高品位的佳作，因而也能大大培养和提升自己的写作素养。
总之，对于学生写作素养提升的途径还有很多，教师还可以根据自己的一些教学实践进行总结。只要做有心人，善于用眼观察，用心领悟，勤于捕捉，勤于归结，善于引导、善于尝试，学生的写作素养一定会不断得到提升。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。在新课标中，语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。如何培养学生的写作素养，是当今师生普遍感到困惑的问题。我认为教师应该利用课堂内外与语文教材，从听、说、读、写、改、评、感等全方来培养和提升写作素养，应该成为广大师生的共同追求。
一、聆听——激发想象与写作欲望
课堂上，学生总喜欢张大瞳孔聆听老师讲动听的故事，常被故事中的情节、人物吸引，神思飞越……故事演讲活动中，他们总是十分投入，思绪在不断地翻飞。课外，孩子们喜欢聆听来自大自然的声音，大自然不同的风声、雨声，潺潺的流水声，喧腾的瀑布声，泛滥的洪水声，清脆悦耳的鸟叫声、鸡啼声、犬吠声，以及青蛙的合唱声……大自然的声音是最美妙的音乐，令人流连往返。聆听大自然的声音，会享有回归自然、寻求真我的感觉，让学生感受到大自然的亲切。大自然的声音，也能让人展现初心和保持永久的童心，从而激发学生的想象力。同学们喜欢听歌曲，听歌曲能激发我们的情感，让我们陶醉在乐音的美妙和歌词的优美意境的联想与想象中。“感人的歌声留给人的记忆是长远的”，一曲优美的歌声能让我们心灵震撼，魂牵梦萦，灵感顿生。感人的歌声能让我们触景生情，沉醉到写作的亢奋中，而诗化了的歌词能让我们充分感悟语言的魅力。对锤炼我们的写作语言则起着潜移默化的作用。近年来，考场佳作中套用歌词拟题已不鲜见。长期听歌曲不仅能培养我们的文学兴趣，也能提高我们的文学素养，更能从歌词中找到写作的素材与灵感。
二、畅说——训练思维与表达能力
1、1.利用课堂教学让学生大胆地“说”
首先，我利用课前3分钟让学生讲述自己前一天的所见所闻进行口头作文。不论内容长短优劣都给予表扬、鼓励。其次，对记叙文、小说、童话、神话、寓言等故事类体裁的文章，均要求学生当堂复述，以提要式或故事梗概式复述为主。并以掌声和签名作为奖励，鼓励大胆流畅的表达。第三，课堂上一课一得。学习一篇课文后，要求学生写读书小结，课堂上谈体会、感受，只要谈的内容集中即可，还可以让学生在堂上就文中的某物某人某事某句话谈启示，鼓励有创意地表达。
2、2.开展语文活动让学生自由地“说”
每周利语文活动课和班会课，让学生自行组织开展语文活动，将班级分成12个兴趣小组，每组6人，口头表达上的好、中、差生均有，各小组推选一名组长负责准备工作。活动的内容可以是讲故事、演讲会、讨论会、辩论会、座谈会等。活动的题目由学生自选或师生共选，要求内容上尽量贴近学生的生活，尽量确定学生愿意说、好说的题目。如“怎样做优秀的七初学子”的讨论会，“我的梦”演讲比赛，“诗朗诵”比赛“语文活动周”……每次活动的主持人均有学生自己担任，先由口头表达强的同学，如班长、科代表担任，再逐步让其它同学轮流主持。让学生放开胆子，自由地开展活动，教师只是引领者和督促者。还可以开展当一次节目主持人、当一次小老师等活动，以此来培养学生“说”的水平。
3、3.通过社会实践让学生艺术地“说”
利用志愿者服务活动，开展让学生走进社区推销商品、走进敬老院献爱心、走进乡村做文化交流。学生利用寒暑假，调查当地资源状况等活动，就当前的社会热点问题，人们普遍关心的问题采访调查。可先由采访校长开始，了解学校的教育教学现状等问题，再让学生走向校外，去厂矿、商场、贸易市场、乡村调查采访。让学生在亲历的社会实践中培养交际能力，锻炼口头表达能力。让学生在一次次失败的采访中得到启发，在一次次成功的调查中得到提升。逐步在社会实践中发展、成熟起来，，掌握说话的技巧和方式，从而真正能够“说”出水平。
三、品悟——提升审美与情操品位
中学生的思想和心理都处于一个不稳定的阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅，教师应适当引领。同时，指导学生不忘审美的另一层次——审丑，揭露生活中的假、恶、丑，或鞭挞，或警示，或嘲讽。引导学生向着“进步、健康、高尚”的路上走，以“真、善、美”的教学审美为基础，引导学生去发现、去感受、去体悟、去描绘美的生活和美的世界，从而有效地提升审美和情操的曾次和品位。
1、1.体悟文本，积累审美素材
。阅读文章，如果只局限于表达作者怎样的感情和怎样表达这种感情，就很难激起情感的共鸣。文章既是作者情感的流露，又深含作者对生命的理解与感悟。如朱自清的《背影》是一曲真善美的颂歌。文章美在三个方面：一是父子情深的人性美，二是细节描写的情景美，三是平易朴实的语言美。
当然，体悟文本，并非面面俱到，一一品读。要选读文本中的美点，如读刘成章的《安塞腰鼓》，可以选读它动与静的映衬美、光与影的变幻美的艺术特色；读《斑羚飞渡》，可选读“飞渡”片断，从悲壮的一幕感悟整体精神、群体意识。杂取种种文章精华，丰富自己的精神世界。阅读时，我们将自己的
顿悟用读书笔记形式记下来，把从内容到形式的心得运用到平时写作的训练中来。还要加强阅读积累，每周抽出专门时间让学生在课堂内读课外书，拓宽视野，并将自己觉得有价值或值得玩味的东西用札记形式记下，常翻阅体悟。
2、2.感悟生活，强化审美愉悦
。引导学生关注社会生活，增加生活积累。因此，学生要走进电视，看《新闻联播》、《焦点访谈》、《艺术人生》、《科技之光》等节目；引导学生评名作、议时政、谈得失、析美丑；走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销商品，看不同人物的菜篮子。引导学生真切地感悟生活，感悟生活中的美点，领悟美的情趣。这样写作时情感有了依附，立意也渐深远。在体悟文本美点基础上，进一步感悟生活美点，在审美愉悦中提高审美能力，从而培养了写作素养。
无论是审美的初级阶段还是高级阶段，都要善于把自己的一见一得用拾贝之心记下，或三言两语的点评，或象样的短评。要在读中悟，在读中写，这样才能达到培养写作素养的目的。
四、评改——促进写作水平与成果优化
《语文课程标准》明确提出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改……共同提高写作水平。”这就要求教师彻底抛弃包批包改的裁判者身份，成为指导者、服务员和资料收集者，将学生摆在平等位置上，对学生的评价不能随随便便从教师的好恶角度来取舍，要不失时机表扬肯定他们，使他们主动参与评改并畅所欲言，保持永久的兴趣。
教师应先让学生对自己的作文或对方的作文认真阅读，大胆进行圈点批注。批注是古人阅读的良好方法，将它运用到今天的学生作文评改中，效果仍然很好。教会学生圈点哪些词句、批注的种类和方法。
当然，教师应时刻掌握学生在评改过程中出现的新问题、新动向，要及时反馈给学生。我通常在学生一节课的习作评改后，用20分钟左右时间堂上点评有代表性文章及优秀评语，对好的文章向校刊推荐，对优秀评语在黑板报上展览。学生往往为写好评语而反复推敲，常出现诗意的评语，有个性、有深度的评语。对习作中和评改中出现的突出问题以平等身份与学生共同讨论问题的办法去解决，不断改进和完善，让他们体验到被尊重的感觉以及独立动手或协同解决问题之后的喜悦。
长期坚持评改，能培养学生发现问题、解决问题的良好思维习惯；长期坚持评改，学生的鉴赏能力和审美能力也就不断提高。学生在重視别人习作中存在问题的同时，不断打造着高品位的佳作，因而也能大大培养和提升自己的写作素养。
总之，对于学生写作素养提升的途径还有很多，教师还可以根据自己的一些教学实践进行总结。只要做有心人，善于用眼观察，用心领悟，勤于捕捉，勤于归结，善于引导、善于尝试，学生的写作素养一定会不断得到提升。