在教学过程中，既要有教师的讲授和指导，又要有学生的自主探究与合作交流。让学生主动参与历史学习活动是促进学生发展的前提，提倡探究式学习和小组合作学习……这些都是新课改提出的新理念、新精神、新要求。历史教师应结合新课程标准，树立以学生发展为本的教育理念，重视培养学生的创新意识和实践能力，营造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，培养学生学习历史的主观能动性。下面我谈谈如何培养学生学习历史的自主性。
　　一、教育学生学会阅读
　　提到阅读，人们很容易联想到读文学著作，其实学习历史同样需要阅读。一个人不可能终生依靠教师，教师的“教”是为了“不教”，终身学习是时代的发展对每一个人提出的要求。因此，培养学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。
　　要教学生学会阅读教材。历史教科书的每一章节，知识的逻辑性非常强。教师可先提出问题，让学生带着问题阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。
　　除了教材之外，可供学生阅读的历史书籍其实很多。在历史教学中，我鼓励学生阅读名人传记、地方史志，对于学生而言，要完全理解这些内容是不现实的，但读书的乐趣、历史修养的培养、正确的历史思想方法及独立思考的习惯，等等，往往都蕴涵其中。随着时间的推移，随着知识的增加，随着阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中丰富的内涵，这将让学生感到历史不再“面目可憎”，愿学、乐学、会学，并受益终生。
　　二、鼓励学生共同探究，提出问题
　　新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性要求学生加强合作，学会合作。
　　学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现历史的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。因此，要根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习至关重要。通过自己的思考与实践，所获得的知识更有趣，更牢固，也懂得了凡事都应认真对待，不能人云亦云，要自己探个明白才能下结论。
　　鼓励学生质疑，培养学生提问意识，是促进学生学会学习的重要途径。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”有疑问才会发现自己的不足，对知识的探索才会更深入。在课堂中，我注重培养学生质疑、提问的意识。我根据具体学习内容，引导学生通过观察、类比、大胆猜想，提出具有置疑性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生大胆解决。我号召每一位同学积极思考其他同学所提出的问题，共同探索钻研。
　　三、把学习历史变成具体的感受和体验
　　中学历史教学知识枯燥、乏味，如何在学生面前展示一个五彩缤纷的历史世界，把抽象、枯燥的历史变得生动有趣，让他们发自内心地爱历史，我认为关键是加强历史与生活的联系，把抽象陌生的历史变成具体的感受和体验。要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。设计新颖的导入，注重体现新理念、新教法，让学生愉快地理解知识的重要性，在具体感受和体验中感受到学习的快乐，激发学习兴趣。
　　四、把练习的自主权还给学生
　　历史练习的设计应为学生的发展和转变服务，练习题由统一规格向存在差异转变。要落实学生的主体地位，灵活运用多种练习方法，激发学生参与探索知识的兴趣，促使学生的情感由“要我做”向“我要做”转化。
　　突出练习题的趣味性。布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性于一体的练习题，突出练习的层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习。
　　学生之间存在个体差异，历史练习的目的、内容、方法应该因人而异，练习要体现学生的学习自主性。参与学生练习过程或间接地参与学生练习过程，进行辅导评改。
　　整体关怀学生的发展。新课程练习评价功能重在开发学生潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。在评价方式上，新课程理念提倡多元评价（如诊断性评价、自我评价、集体评价等）的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重练习对学生成长的教育发展功能。
　　教学既是一门科学又是一门艺术。在教学中，我们必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，培养学生学习历史的自主性，让学生能够自愿地、快乐地学习历史。