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摘 要：在小学阶段的语文教学中，写作对于学生来说是学习的重难点，同时也是对于学生综合语文能力的一种考验。教师若是想要提高学生的写作能力，首先可以尝试去培养学生读写结合的良好学习习惯，让学生能够做到不动笔墨不翻书。然后在之后的教学中尝试去构建一个合适的写作场景，让学生学会去表达自己的真情实感。最后，将写作教学变得生活化，也是能够提升学生写作能力的一种比较有效的方式。让写作回归生活，还给学生本来的面目，让学生的综合语文能力得到提升。
关键词：小学语文;写作能力;培养策略
在素质教育的推广下写作仍旧在小学语文的学习中占据着很大的比例，有时候学生写作能力的好坏就直接决定了学生语文水平的高低。因为语文算是一门语言文字的艺术，而写作算是其中的“集大成者”，也算是学生的一种知识输出。很多教师虽然已经意识到了写作的重要性，但是在平时的教学中却依旧是采用着传统且老套的教学方式，导致写作课堂变得毫无意义。有些学生写作的目的甚至只是为了来敷衍教师，当学生抱着这一种思想去写作的话，极有可能做很多无用功。所以，教师若是想要提高学生的写作能力，就要从学生本身出发，让写作课堂可以服务于学生，才能够让学生学有所获。
一、培养学生读写结合的学习习惯
有些教师在讲课的时候将阅读和写作当成是两个毫不相干的部分来进行讲课，在阅读课堂上，就只让学生去阅读，或者是听自己的讲解，在写作课堂上就让学生闷头写作。这一种教学的方式很难让学生完成从阅读到写作的知识迁徙，而且只阅读不动笔也很难让学生产生一个深刻的阅读记忆，当学生再一次看已经看过的作文却没有一点印象的时候，就是无效阅读。为了能够避免这一种情况的发生，教师就应该培养学生读写结合的良好习惯，帮助学生有一个全面的提高。
例如，《恐龙的灭绝》本身就是学生比较感兴趣的一个话题，而且文章中罗列出来了一些知识点，对于学生来说记忆的难度比较大。所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以鼓励学生在阅读的时候记录下来自己获取到的知识点，用一目了然的形式来分条记录。另外，学生也可以记录一些文章里面一些好词好句或者是一些比较好的表达方式，在阅读文章的时候若是比较触动，有自己想要表达的情感的话，也可以直接记录在课文的旁边。用这一种留下痕迹的阅读方式来加深学生的阅读记忆，让阅读和写作之间可以相互促进，大大的提高学生学习的有效性。
当教师在教学的过程中将阅读和写作看成是一个整体来教学的时候，学生在学习和练习的时候就会有一个整体的意识，知道如何将自己学习到的知识利用起来。让学生通过阅读积累到的知识都可以通过写作表达的形式真正的做到消化吸收，提高学生的语文素养。
二、情境化写作场景的构建
对于小学阶段的学生来说，写作还有比较困难的一个地方就是没有相应的素材积累。当教师布置一个学生从来都没有见过也没有听过的写作题目的时候，学生根本就不知道从何下手，只能是通过参考书甚至是抄袭来完成自己的写作任务，这对于学生写作能力的提升有着很大的阻碍。针对于这一种情况，教师就可以尝试着去构建一个合适的写作场景，在引发学生情感共鸣的同时帮助学生积累写作的素材。
例如，在学习到了《小白兔和小灰兔》一篇文章中，最主要的内容就是讲述了小白兔和小灰兔一起帮助山羊爷爷收白菜的故事。教师就可以针对于这一个内容来让学生进行角色扮演。为了能够给学生一个更加真实的体验，教师可以让学生去用卡纸来制作一些白菜当做是道具，也可以从家里带一些可以充当工具的小玩具。当学生在参与到其中的时候，不仅能够更加深刻的体验一遍故事的发展进程，还可以体验劳动的过程，丰富自己的劳动经验。等到故事结束了之后，教师可以让学生先说一说自己的感想，然后再去写作。教师可以不对学生的字数做出过高的要求，只需要学生能够表达出来自己的真情实感就可以了。对于一些写作水平比较高的学生来说，教师也可以在征得学生的同意下给全班的其他学生分享，让学生通过对比知道自己的写作差在哪里，不断的学习别人的优点，完善自己的写作过程。
一个合适的写作场景可以在很大程度上激发学生的表达欲望，让学生渴望用文字去表达自己的心情。当学生处于这一种状态其实比较主动，改变之前被动参与的写作状态，这样学生在写作的过程中就能够始终保持活跃的思维，找到更多写作上的创意点。
三、写作教学生活化
在培养学生写作能力的过程中，课后作业的布置必不可少。但是很多教师在布置写作任务的时候过于死板，有时候甚至会给学生规定好了题目字数以及上交的时间，这就会让学生在无形中感受到写作的压力。而且，当教师布置的题目刚好是学生不擅长的话，就很容易导致无效写作的产生。为了能够避免这一种情况的发生，教师就可以尝试着将写作教学变得生活化起来，让写作成为学生记录生活的一种工具，让学生在点滴的积累中提升自己的写作能力。
例如，在《白鹅》一篇文章中，其中就涉及到了对于白鹅的描写，作者用细致入微的观察将白鹅写的栩栩如生。所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以让学生选择自己最喜欢且最熟悉的事物来进行描写，并且介绍给班级里面的其他学生。可以不对文章的类型做要求，比如，有些学生家里有猫咪，就可以写一篇有关于猫咪的文章，有的学生家里有金鱼，就可以写一篇有关于金鱼的文章，甚至可以是家里植物。让学生学会去观察生活，用发现的眼睛去打量生活中的点点滴滴，就会发现在生活中也有很多写作的素材，发现生活中的更多美感，用作家的眼光去观察，帮助学生的写作能力更上一层楼。
语文本就来源于生活，将写作的内容变得生活化不仅仅是打破了学生身上沉重的枷锁，也是还原了语文的本质。让学生学会从生活的角度出发去思考和揣摩在写作中的用词和情感，将写作變成是学生的一种爱好。
结语
综上所述，教师若是想要提高学生的写作能力，就要给予学生更多可以去写作的角度，让学生摆脱作文书带给学生的禁锢，开拓学生的写作目光。另外，写作能力的提升是一个十分漫长的过程，教师在这个过程中不能急于求成，否则会带给学生很大的学习压力。而是应该根据学生的实际情况来进行引导，及时改变自己不适当的教学方式，帮助学生找到最适合自己的学习和写作方式。
参考文献：
[1]王亚杨.浅谈中学语文多元化课堂的构建[J].中小学教育，2017.
[2]魏佳佳.浅谈小学语文教学中提高学生写作能力的必要性[J].才智，2016.
关键词：小学语文;写作能力;培养策略
在素质教育的推广下写作仍旧在小学语文的学习中占据着很大的比例，有时候学生写作能力的好坏就直接决定了学生语文水平的高低。因为语文算是一门语言文字的艺术，而写作算是其中的“集大成者”，也算是学生的一种知识输出。很多教师虽然已经意识到了写作的重要性，但是在平时的教学中却依旧是采用着传统且老套的教学方式，导致写作课堂变得毫无意义。有些学生写作的目的甚至只是为了来敷衍教师，当学生抱着这一种思想去写作的话，极有可能做很多无用功。所以，教师若是想要提高学生的写作能力，就要从学生本身出发，让写作课堂可以服务于学生，才能够让学生学有所获。
一、培养学生读写结合的学习习惯
有些教师在讲课的时候将阅读和写作当成是两个毫不相干的部分来进行讲课，在阅读课堂上，就只让学生去阅读，或者是听自己的讲解，在写作课堂上就让学生闷头写作。这一种教学的方式很难让学生完成从阅读到写作的知识迁徙，而且只阅读不动笔也很难让学生产生一个深刻的阅读记忆，当学生再一次看已经看过的作文却没有一点印象的时候，就是无效阅读。为了能够避免这一种情况的发生，教师就应该培养学生读写结合的良好习惯，帮助学生有一个全面的提高。
例如，《恐龙的灭绝》本身就是学生比较感兴趣的一个话题，而且文章中罗列出来了一些知识点，对于学生来说记忆的难度比较大。所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以鼓励学生在阅读的时候记录下来自己获取到的知识点，用一目了然的形式来分条记录。另外，学生也可以记录一些文章里面一些好词好句或者是一些比较好的表达方式，在阅读文章的时候若是比较触动，有自己想要表达的情感的话，也可以直接记录在课文的旁边。用这一种留下痕迹的阅读方式来加深学生的阅读记忆，让阅读和写作之间可以相互促进，大大的提高学生学习的有效性。
当教师在教学的过程中将阅读和写作看成是一个整体来教学的时候，学生在学习和练习的时候就会有一个整体的意识，知道如何将自己学习到的知识利用起来。让学生通过阅读积累到的知识都可以通过写作表达的形式真正的做到消化吸收，提高学生的语文素养。
二、情境化写作场景的构建
对于小学阶段的学生来说，写作还有比较困难的一个地方就是没有相应的素材积累。当教师布置一个学生从来都没有见过也没有听过的写作题目的时候，学生根本就不知道从何下手，只能是通过参考书甚至是抄袭来完成自己的写作任务，这对于学生写作能力的提升有着很大的阻碍。针对于这一种情况，教师就可以尝试着去构建一个合适的写作场景，在引发学生情感共鸣的同时帮助学生积累写作的素材。
例如，在学习到了《小白兔和小灰兔》一篇文章中，最主要的内容就是讲述了小白兔和小灰兔一起帮助山羊爷爷收白菜的故事。教师就可以针对于这一个内容来让学生进行角色扮演。为了能够给学生一个更加真实的体验，教师可以让学生去用卡纸来制作一些白菜当做是道具，也可以从家里带一些可以充当工具的小玩具。当学生在参与到其中的时候，不仅能够更加深刻的体验一遍故事的发展进程，还可以体验劳动的过程，丰富自己的劳动经验。等到故事结束了之后，教师可以让学生先说一说自己的感想，然后再去写作。教师可以不对学生的字数做出过高的要求，只需要学生能够表达出来自己的真情实感就可以了。对于一些写作水平比较高的学生来说，教师也可以在征得学生的同意下给全班的其他学生分享，让学生通过对比知道自己的写作差在哪里，不断的学习别人的优点，完善自己的写作过程。
一个合适的写作场景可以在很大程度上激发学生的表达欲望，让学生渴望用文字去表达自己的心情。当学生处于这一种状态其实比较主动，改变之前被动参与的写作状态，这样学生在写作的过程中就能够始终保持活跃的思维，找到更多写作上的创意点。
三、写作教学生活化
在培养学生写作能力的过程中，课后作业的布置必不可少。但是很多教师在布置写作任务的时候过于死板，有时候甚至会给学生规定好了题目字数以及上交的时间，这就会让学生在无形中感受到写作的压力。而且，当教师布置的题目刚好是学生不擅长的话，就很容易导致无效写作的产生。为了能够避免这一种情况的发生，教师就可以尝试着将写作教学变得生活化起来，让写作成为学生记录生活的一种工具，让学生在点滴的积累中提升自己的写作能力。
例如，在《白鹅》一篇文章中，其中就涉及到了对于白鹅的描写，作者用细致入微的观察将白鹅写的栩栩如生。所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以让学生选择自己最喜欢且最熟悉的事物来进行描写，并且介绍给班级里面的其他学生。可以不对文章的类型做要求，比如，有些学生家里有猫咪，就可以写一篇有关于猫咪的文章，有的学生家里有金鱼，就可以写一篇有关于金鱼的文章，甚至可以是家里植物。让学生学会去观察生活，用发现的眼睛去打量生活中的点点滴滴，就会发现在生活中也有很多写作的素材，发现生活中的更多美感，用作家的眼光去观察，帮助学生的写作能力更上一层楼。
语文本就来源于生活，将写作的内容变得生活化不仅仅是打破了学生身上沉重的枷锁，也是还原了语文的本质。让学生学会从生活的角度出发去思考和揣摩在写作中的用词和情感，将写作變成是学生的一种爱好。
结语
综上所述，教师若是想要提高学生的写作能力，就要给予学生更多可以去写作的角度，让学生摆脱作文书带给学生的禁锢，开拓学生的写作目光。另外，写作能力的提升是一个十分漫长的过程，教师在这个过程中不能急于求成，否则会带给学生很大的学习压力。而是应该根据学生的实际情况来进行引导，及时改变自己不适当的教学方式，帮助学生找到最适合自己的学习和写作方式。
参考文献：
[1]王亚杨.浅谈中学语文多元化课堂的构建[J].中小学教育，2017.
[2]魏佳佳.浅谈小学语文教学中提高学生写作能力的必要性[J].才智，2016.