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摘 要:在拼音教学中,教师要根据儿童身心特点,善于挖掘拼音课程所蕴含的兴趣因素,巧妙运用画、玩、说、做、写、唱、看、比等灵活多样的教育手段和方法,使儿童爱学、学会、会学,为他们创设充满成功体验的学习过程,引导他们走上自主快乐、主动探究的学习之路。趣字当头,让拼音教学成为儿童乐学的起点。
关键词:拼音教学;画一画;玩一玩;说一说;做一做;写一写;唱一唱;看一看;比一比
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0022-04
汉语拼音在发展儿童的语言、促进智力开发方面,具有重要的意义,是小学低年级语文教学的重要内容。汉语拼音是儿童认读汉字字音、学习普通话的金钥匙,但这把金钥匙同时又是一套抽象枯燥的符号,对于刚入学只有六七岁的一年级学生,学习起来难度较大。因为这个年龄段的儿童长于形象思维,无意注意占主导,有意注意持续的时间短,他们原有的学习拼音的基础也参差不齐。如何使这些刚从幼儿园进入小学的儿童主动快乐地学习汉语拼音呢?教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。”教师冗长地讲,学生机械地记,当然毫无兴趣可言,往往是教师讲得口干舌燥的,而学生却爱听不听的,你讲你的,我玩我的,这样,教师教得再累,也是收效甚微。任何一种能力的形成,都不是教师硬讲、硬教会的,而是激发出学生的兴趣,自己去练会的,拼音能力也不例外。所以,教师只有巧妙增加拼音训练实践活动的趣味性,才能充分调动学生学习拼音的主动性,学生学习的兴趣决定学习的态度和效果。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出,要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”,具体落实到汉语拼音教学上,就是充分利用儿童感兴趣的各种方式,达到乐学的目的。
一、画一画
现行的教材能根据儿童的心理特点, 将拼音字母与图画结合在一起,通过形象的图形和鲜明的色彩, 使抽象的拼音字母具体形象化,激发儿童情趣。教师要利用好这些插图,使儿童的认识从具体到抽象,由感性到理性,让他们将拼音字母的形、音、图三者结合在一起记忆,会收到好的效果。如果能适时地让小学生亲自拿起画笔,参与拼音字母图画的创作,更能够促使学生动脑动手,自主参与学习过程。如教m之前,引导学生:“小朋友们一起玩捉迷藏的游戏,小明被蒙住眼睛,他在两扇并排的小门之间,摸来摸去,想抓住藏在两扇门之间的小朋友们。老师在黑板上画出了一扇小门,谁能到前面来画出并排的另一扇一模一样的小门?”学生画出后,教师顺势板书m,明确:“这就是两个门的m,和老师一起说,两扇小门m、m、m。”可以用“画拼音”方式教学的还有:一把雨伞fff;左下半圆ddd;伞柄朝下ttt;一扇小门nnn;一根小棍lll;9字拐弯,ggg;一挺机枪kkk;一把椅子hhh;竖弯加点jjj;左上半圆qqq,一个大叉xxx;像个2字zzz;半个圆圈ccc;半个8字sss;小树发芽rrr;树叉树叉yyy;波浪波浪www……像这样,让学生将与汉语拼音字母相近的事物用简笔画画下来,画一画学拼音,不仅大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率,而且发展了学生的形象思维,提高了学生的绘画能力和审美情趣。
二、玩一玩
刚刚从幼儿园毕业,成为一年级小学生的儿童,自然更习惯于幼儿园游戏化的学习方式,用玩中学、学中玩的方式,极大地调动儿童学习的积极性。如b和d、q和p、n和h六个声母,形似难分,可让学生摆出短棒、细绳等实物,这样,形近声母就成了学生手里乐于摆弄的玩具。在触摸把玩中,不仅分辨清楚了易混淆的声母,而且直观地感知了字母每个笔画的形状和结构比例。再如,可以把复韵母拆分成多个部件,制作成拼板,让儿童在动手操作的拼玩游戏中,掌握组合而成的复韵母。这样,就把手摆、眼看、口念、心想有机地结合起来了。还有,为了突破准确拼读音节这一难点,可以设计成“打扑克”的游戏:我出一个d,你出一个à,合在一起读作dà。针对一年级学生记得快、忘得快的记忆特点,可将枯燥无味的复习巩固课换成送字母宝宝回家、帮字母朋友站队、猜字母谜语、听音取卡片、拼音水果涂色归类等游戏活动。通过这些丰富多采、趣味性极强的游戏活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对拼音音节的拼读积极性更高,学得愉快、轻松、扎实。
传统的小学课堂教学是把“玩”排除在外的,一开始就以一切行动听指挥的严格管理,来约束刚入学的儿童,儿童必须端端正正地坐在面向黑板的坐位上,任由教师摆布,一切都得围绕教师转。教师讲,学生听,教师读,学生跟读,然后学生开始做大量的书面作业。这种沉闷、不自由、被迫死记硬背的学习,会严重抑制学习的主动性,甚至把刚刚萌发的创造灵感扼杀在摇篮里。玩一玩学拼音是真正的乐学形式,能给儿童快乐的学习体验,导向学习的主体性,引起求知的兴趣,激发思维的创造性。
三、说一说
一年级小学生对儿歌喜闻乐道。教师可以结合教材的插图,引导学生展开想象,创编一些充满情趣、朗朗上口的儿歌辅助拼音教学。如教材为f这个声母配的插图是一座大佛,教师可引导学生创作朗诵这样一则儿歌:“爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。”
再如,在声调教学中,如果只是讲解和领读,学生是难于理解和接受的。如果能引领学生配合手势说这样一则儿歌:“一声平又平,二声向上行,三声拐一下,四声向下行”,这样,学生就可以轻松有趣地掌握四声的调形和读法。
学生喜欢和教师互动,教师可以和学生互相应答着说下面的拼音儿歌。这样的应答式诵读,将创设一种充满韵律的课堂节奏,让学生在美妙的节奏感中学会拼音。
(一)复韵母儿歌。
弟弟矮,ai ai ai,干活用劲,ei ei ei,
围上围巾,ui ui ui,冬天穿袄,ao ao ao,
莲花长藕,ou ou ou,邮筒邮信,iu iu iu,
大椰子,ie ie ie,月牙弯弯,üe üe üe,
一只耳朵,er er er。
(二)鼻韵母儿歌。
马匹配鞍,an an an,点点头,en en en,
树下乘凉,in in in,蚊子叫,un un un,
白云朵朵,ün ün ün。
鼻韵母,真是巧;口里的气往鼻子跑。
要想读准鼻韵母,前后鼻音分清楚;
前鼻韵舌前伸,后鼻韵抬舌根。
小手肮脏,ang ang ang,打开电灯,eng eng eng。
老鹰飞翔,ing ing ing,天上彩虹,ong ong ong。
(三)标调儿歌。
单韵母,最可爱,声调帽子头上戴。
没a依次向后找,i、u并列帽戴后,i上标调点去掉。
单个韵母不用说,轻声从来不标调。
(四)整体认读音节儿歌。
1.小i的妈妈是大y,小i大y挨一起,
组成整体认读音节yi yi yi;
小u的爸爸是大w,小u大w挨一起,
组成整体认读音节wu wu wu;
小ü无父母,大y来帮助,
组成整体认读音节yu yu yu。
2.大y带小i,一对好兄弟,我们把它也念i。
大y陪小ü,小ü笑嘻嘻,眼泪擦掉了,还是念做ü。
3.ü的去点儿歌。
小ü见了jqx,摘下帽子敬个礼,
小ü见了大y姐,擦掉眼泪笑嘻嘻。
(五)音节拼读儿歌。
两拼法:前音轻短后音重,两音相连猛一碰!
三拼法:声轻介快韵母响,三拼连读很顺当。
j q x 真稀奇,见了a,就逃避,总叫小i 来联系。
(为了防止学生拼写三拼音时漏掉介音,如jia 写成ja)
(六)直读音节三字经。
声韵调,为音节;学音节,练发音;见声母,摆口型;
紧相连,发韵声;声韵同,音节成;带调读,才完整。
另外,说绕口令儿歌,也是生动有趣地帮助一年级小学生学习拼音的好方法,如:
1.我 和 鹅(o、e)。
我是我,鹅是鹅,我不是鹅,鹅不是我。
鹅肚饿,我喂鹅,我爱鹅,鹅亲我。
2.标 兵 和 炮 兵(b、p)。
八百标兵奔北坡,北坡炮兵并排跑。
炮兵怕把标兵碰,标兵怕碰炮兵炮。
畅所欲言学拼音,是让学生将自己不熟悉的字母与生活中熟悉的事物联系起来,获得直观印象,使拼音字母生活化、形象化。那些形形色色的答案将极大地激发学生的学习热情,此举能让儿童迅速准确地掌握拼音字母的形状特点。如教师让学生观察教材中k和g的插图,学生很快就会发现,鸽子衔的橄榄枝像g ,两只小蝌蚪游到水草边像k,教师可在此基础上,启发学生思考:“如果你们认真观察,你们会惊奇地发现,其实,生活中处处是拼音字母,你们能找出其他的拼音字母像我们生活中的哪些东西吗?”经过一番热烈的讨论,孩子们开始争先恐后地发言了:吃饭时,筷子是l,碗是o,勺子是bdpq;上街时,花坛是o,十字路口是x,车轮和方向盘是o;学校里,没挂国旗的旗杆、粉笔、打鼓棒都是l,椅子是h,门和窗是n,门把手是c……
还可以引导学生用刚学会拼合的字音组词、造句,如bái——白菜、白色——小白兔爱吃白菜;白色的雪花飘啊飘。guān——关门、大官——请随手关门;古时候,皇帝是最大的官。这种由音节到词再到句的连续拓展学习产生的成就感,既激发了学生学拼音的欲望,又激发了学生的口语创作欲望,学生纷纷举起小手参与,你组一个词,我造一个句,学习热情高涨。这种火车头式拓展学习,突破了单纯训练拼音技能,把拼读与识字、听说结合起来了,在趣练拼音的同时,也培养了学生的口头表达能力、联想想象能力和抽象概括能力。
哪一个孩子不爱听故事、讲故事呢?让学生看教材中的音节插图,拼读图旁的音节词,再让他们仔细观察思考,然后根据自己理解的图意编故事,要用上拼出的音节词,这是另外一种非常有趣高效的“说拼音”教学方法。做教师的,经常会惊叹于儿童那极为丰富的想象力,因为,同一幅插图,他们竟然会编出那么多不同的故事来。如拼拼读读这个音节:p ─ á → pá时,教材配的插图是小蛇、小乌龟、小虫子爬行的情景,其中,小蛇和小虫子向一个方向爬,而小乌龟则向相反的方向爬。有的学生认为:三个小动物在比赛爬行,但是小乌龟爬错了方向;有的学生认为:小蛇和小乌龟吵架了,小虫子赶紧爬过来劝架,让它们团结;有的学生认为:三个小动物爬行在地上,是在分头寻找食物;还有学生认为:三个小动物在玩捉迷藏,小乌龟是找人的,它不断地问:“藏好了吗?”而小蛇和小虫子都想快点爬,快点藏起来……学生的思维真是太活跃了,教师当然不强求统一的答案,而是热情地鼓励学生大胆发表自己有个性富创新的见解。在拼音教学中,教师不但不应该约束学生在课堂上说话,还应多为学生创设能自由表达的情境,这样,学生不仅学会了拼音,还锻炼了说话,拓宽了思维,真是一举三得。
四、做一做
儿童好动,好表现,他们的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。如果把儿童手背后、脚并齐地束缚在板凳上,无异于把活泼可爱的孩子变成了木偶一样的奴隶。要想架设拼音符号的抽象性与儿童思维的形象性之间的联系,必须引导儿童“手舞足蹈”。如教学“c”时,请学生做一做弯腰的动作;教学“x”时,让学生用手指交叉。还可以启发学生自己创编肢体动作或手势动作来代表要读的拼音字母,儿童对做一做学拼音的方式,会非常着迷的。在拼音教学中,活动双手或运动身体,能发展学生的肢体动作智能,活跃学生的思维,丰富学生的感知,激发学生的兴趣,开启学生的心扉,使他们充满激情,在不自觉的手舞足蹈中快乐感知汉语拼音声母、韵母的写法和呼读音,并把它们作为一个整体储存于脑海之中。
下面,推荐几个情趣十足的“做一做,学拼音”的方法:
(一)拼音操。
1.拼音休息操(既是学习,又是活动式休息娱乐)。
点点头,伸伸腰,我们来做拼音操。动动手,动动脚,我们来背声母表 b p m f ……扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a o e……站要直,坐要正,我们来背整体音节认读表zhi chi ……专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。
2. 单韵母拍手谣拼音操。
你拍一,我拍一,张大小嘴aaa;
你拍二我拍二,小嘴拢圆ooo;
你拍三,我拍三,小嘴一咧eee;
你拍四,我拍四,牙齿对齐iii;
你拍五,我拍五,嘴巴突出uuu;
你拍六,我拍六,像吹笛子üüü。
(二)单韵母双手操(常言说:“心灵手巧”,儿童喜欢动手,教师就应该让他们多动手)。
aa有条小辫子(随节奏拍两下手,然后双手往左做抓小辫子动作),oo是个圆圈子(随节奏拍两下手,然后双手拇指和食指拢成一个圆圈),ee白鹅倒影子(随节奏拍两下手,然后右手在空中书空e的形),i i小棍儿加点子(随节奏拍两下手,然后左手食指伸直,右手食指在左手食指指尖画个小圆动作),uu是个鸟窝子(随节奏拍两下手,然后双手配合做鸟窝形状),üü小鱼吐泡子(随节奏拍两下手,然后双手食指在空中画两个小圆圈)。
(三)声母手指操。
左拳b来右拳d,两拳相对b和d(左手拇指一竖,其余四指握拳就构成了b;右手拇指一竖,其余四指握拳就构成了d);左下p来右下q,两拳相对p和q(左手拇指朝下竖,其余四指握拳就构成了p;右手拇指朝下竖,其余四指握拳就构成了q)
……
其余的声母可以引导学生,充分发挥创造力,自由创编。俄罗斯心理学家马亚斯金认为:“教学过程的本质特征是在问题的情境中,师生合作进行能动的探索与发现未知事物的活动。”这与《老子》中倡导的:“授人以鱼不如授人以渔 ”的道理是一致的。由此可见,真正意义的教学活动不是教师向学生提供现成的知识技能,而是创设积极的情境,激发学生自己去探究摸索,去体会求知的乐趣,展示创造的灵性。
五、写一写
对于一年级的小学生,要进行适量的描红、抄写,少量默写,以减轻负担,突出重点,保证兴趣。要尽量设计多种多样的适合儿童的书写练习形式,避免简单、重复地抄写。如书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上等。书写教学要追求多样性、儿童化,而过量的书写作业,会使学生感到疲倦、无味,导致不写作业、厌恶学习等一系列问题的产生。书写的过程比书写的结果重要,因为,书写的重点在于良好书写习惯的养成:正确的坐姿、握笔姿势、观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等,让学生一入学,初握笔就养成终身受益的书写习惯,意义非常深远。
六、唱一唱
明快的节奏使儿童精神振奋,富有童趣的旋律使儿童终生难忘,音乐的感染力能使学生产生强烈的求知欲。可以用脍炙人口的曲调或者另行谱曲演唱《声母歌》和《韵母歌》,学生童年时代,能按照一定的顺序把声母的呼读音和韵母的读音,配合着音乐愉快地演唱出来,作为美好的印象保存在他们的记忆长河之中,也许,当他们到须发斑白之时,还能用《新年好》的调子,唱出来:“b p m f, d t n l,g k h (ya)j q x , zh ch sh r z c s (ya ),还有大y,和大w”,真可谓“童时习之,可以终身体认。”
七、看一看
传统的语文教学大量应用的是语言、文字、教材、黑板、粉笔、挂图等教具及媒体,但这类媒体是相对静止的,不符合儿童“喜欢接触形象的、具体的、动态的事物”的年龄特点。运用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合的多媒体教学,能如动画片般创造出生动的形象、声音、画面,这些是低年级学生的最爱,如磁石般牢牢地吸引着他们,极具感染力。多媒体辅助拼音教学是通过多媒体技术,烘托场面,全面调动学生的各种感官同时启动和谐运转的方法,能使学生在对拼音内容充分感知的基础上,加深对拼音的印象,它可以通过声画效果唤起学生对识记材料的强烈兴趣,从而引导学生去探索发现,去主动学习。
八、比一比
教师应该利用大多数儿童爱争强好胜、好表现的特点,来克服他们有意注意持续时间短暂的缺陷。教师要善于创设协作情境,激发竞争意识,组织小组比赛。引导学生在说、画、做、唱、写等各种趣学拼音的教学活动中,进行小组竞争,互查、互帮、互学、互比。教师是指导者,是裁判,也是合作者和鼓励者,要巧用多种表扬激励手段,比如口头表扬、加分、发奖品、发奖状、让学生做小老师等,促成儿童在每次完成任务和解决问题后都能产生成功的体验,从而形成一种自我激励的内驱力,促使学生不断上进,让儿童的有意注意和无意注意交替进行,全神贯注地参与到各种各样的拼音比赛学习活动中,形成师生互动、生生互动的氛围,充分体现新课标提出的以学生为主体的要求。
除了以上八种行之有效的趣味教学法之外,如果教师授课时的精神面貌,充满儿童情趣;教学用语善用拟人、比喻、摹声等手段,也能大大增强拼音教学的趣味性。比如,在教ei、ie这两个易混淆复韵母时,教师可以把i比拟成一个小人,把e比拟成一张大嘴,ei是大嘴对小人恶狠狠地说:“ei、ei、ei,我要吃了你!”;ie是小人很机灵,一下子逃开了,回过头来,故意气大嘴,美滋滋地对大嘴说:“ie、ie、ie,你吃不着我!”教师用对比明显的语态声貌表现出来,会帮助儿童把音、形、义结合起来,生动区分这两个因i、e组合位置不同,而发音不同的复韵母。
最后,需要注意的一点是,所有趣味的方式和方法,都是为拼音教学服务的,要始终把读准声母、韵母、声调和整体认读音节,准确地拼读音节,以及正确地书写声母、韵母和音节作为教学重点,不可主次不分。
总之,在拼音教学中,教师要根据儿童身心特点,树立先进的语文教学观,坚决摒弃那种“苦教加苦学”的落后教学方式,善于挖掘教材所蕴含的兴趣因素,巧妙运用说、画、写、做、玩、唱、看、比等灵活多样的现代教育手段和方法,为儿童创设轻松、和谐、有趣的课堂环境,激发儿童的学习兴趣,让他们喜于参与,乐于参与,始终保持对学习的高度热情,使他们在学习之初就对所学的内容爱学、会学、学会,走上自主快乐,主动探究的学习之路。趣字当头,让动脑、动心、动口、动手、动耳的拼音教学成为儿童乐学的起点吧!
关键词:拼音教学;画一画;玩一玩;说一说;做一做;写一写;唱一唱;看一看;比一比
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0022-04
汉语拼音在发展儿童的语言、促进智力开发方面,具有重要的意义,是小学低年级语文教学的重要内容。汉语拼音是儿童认读汉字字音、学习普通话的金钥匙,但这把金钥匙同时又是一套抽象枯燥的符号,对于刚入学只有六七岁的一年级学生,学习起来难度较大。因为这个年龄段的儿童长于形象思维,无意注意占主导,有意注意持续的时间短,他们原有的学习拼音的基础也参差不齐。如何使这些刚从幼儿园进入小学的儿童主动快乐地学习汉语拼音呢?教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。”教师冗长地讲,学生机械地记,当然毫无兴趣可言,往往是教师讲得口干舌燥的,而学生却爱听不听的,你讲你的,我玩我的,这样,教师教得再累,也是收效甚微。任何一种能力的形成,都不是教师硬讲、硬教会的,而是激发出学生的兴趣,自己去练会的,拼音能力也不例外。所以,教师只有巧妙增加拼音训练实践活动的趣味性,才能充分调动学生学习拼音的主动性,学生学习的兴趣决定学习的态度和效果。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出,要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”,具体落实到汉语拼音教学上,就是充分利用儿童感兴趣的各种方式,达到乐学的目的。
一、画一画
现行的教材能根据儿童的心理特点, 将拼音字母与图画结合在一起,通过形象的图形和鲜明的色彩, 使抽象的拼音字母具体形象化,激发儿童情趣。教师要利用好这些插图,使儿童的认识从具体到抽象,由感性到理性,让他们将拼音字母的形、音、图三者结合在一起记忆,会收到好的效果。如果能适时地让小学生亲自拿起画笔,参与拼音字母图画的创作,更能够促使学生动脑动手,自主参与学习过程。如教m之前,引导学生:“小朋友们一起玩捉迷藏的游戏,小明被蒙住眼睛,他在两扇并排的小门之间,摸来摸去,想抓住藏在两扇门之间的小朋友们。老师在黑板上画出了一扇小门,谁能到前面来画出并排的另一扇一模一样的小门?”学生画出后,教师顺势板书m,明确:“这就是两个门的m,和老师一起说,两扇小门m、m、m。”可以用“画拼音”方式教学的还有:一把雨伞fff;左下半圆ddd;伞柄朝下ttt;一扇小门nnn;一根小棍lll;9字拐弯,ggg;一挺机枪kkk;一把椅子hhh;竖弯加点jjj;左上半圆qqq,一个大叉xxx;像个2字zzz;半个圆圈ccc;半个8字sss;小树发芽rrr;树叉树叉yyy;波浪波浪www……像这样,让学生将与汉语拼音字母相近的事物用简笔画画下来,画一画学拼音,不仅大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率,而且发展了学生的形象思维,提高了学生的绘画能力和审美情趣。
二、玩一玩
刚刚从幼儿园毕业,成为一年级小学生的儿童,自然更习惯于幼儿园游戏化的学习方式,用玩中学、学中玩的方式,极大地调动儿童学习的积极性。如b和d、q和p、n和h六个声母,形似难分,可让学生摆出短棒、细绳等实物,这样,形近声母就成了学生手里乐于摆弄的玩具。在触摸把玩中,不仅分辨清楚了易混淆的声母,而且直观地感知了字母每个笔画的形状和结构比例。再如,可以把复韵母拆分成多个部件,制作成拼板,让儿童在动手操作的拼玩游戏中,掌握组合而成的复韵母。这样,就把手摆、眼看、口念、心想有机地结合起来了。还有,为了突破准确拼读音节这一难点,可以设计成“打扑克”的游戏:我出一个d,你出一个à,合在一起读作dà。针对一年级学生记得快、忘得快的记忆特点,可将枯燥无味的复习巩固课换成送字母宝宝回家、帮字母朋友站队、猜字母谜语、听音取卡片、拼音水果涂色归类等游戏活动。通过这些丰富多采、趣味性极强的游戏活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对拼音音节的拼读积极性更高,学得愉快、轻松、扎实。
传统的小学课堂教学是把“玩”排除在外的,一开始就以一切行动听指挥的严格管理,来约束刚入学的儿童,儿童必须端端正正地坐在面向黑板的坐位上,任由教师摆布,一切都得围绕教师转。教师讲,学生听,教师读,学生跟读,然后学生开始做大量的书面作业。这种沉闷、不自由、被迫死记硬背的学习,会严重抑制学习的主动性,甚至把刚刚萌发的创造灵感扼杀在摇篮里。玩一玩学拼音是真正的乐学形式,能给儿童快乐的学习体验,导向学习的主体性,引起求知的兴趣,激发思维的创造性。
三、说一说
一年级小学生对儿歌喜闻乐道。教师可以结合教材的插图,引导学生展开想象,创编一些充满情趣、朗朗上口的儿歌辅助拼音教学。如教材为f这个声母配的插图是一座大佛,教师可引导学生创作朗诵这样一则儿歌:“爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。”
再如,在声调教学中,如果只是讲解和领读,学生是难于理解和接受的。如果能引领学生配合手势说这样一则儿歌:“一声平又平,二声向上行,三声拐一下,四声向下行”,这样,学生就可以轻松有趣地掌握四声的调形和读法。
学生喜欢和教师互动,教师可以和学生互相应答着说下面的拼音儿歌。这样的应答式诵读,将创设一种充满韵律的课堂节奏,让学生在美妙的节奏感中学会拼音。
(一)复韵母儿歌。
弟弟矮,ai ai ai,干活用劲,ei ei ei,
围上围巾,ui ui ui,冬天穿袄,ao ao ao,
莲花长藕,ou ou ou,邮筒邮信,iu iu iu,
大椰子,ie ie ie,月牙弯弯,üe üe üe,
一只耳朵,er er er。
(二)鼻韵母儿歌。
马匹配鞍,an an an,点点头,en en en,
树下乘凉,in in in,蚊子叫,un un un,
白云朵朵,ün ün ün。
鼻韵母,真是巧;口里的气往鼻子跑。
要想读准鼻韵母,前后鼻音分清楚;
前鼻韵舌前伸,后鼻韵抬舌根。
小手肮脏,ang ang ang,打开电灯,eng eng eng。
老鹰飞翔,ing ing ing,天上彩虹,ong ong ong。
(三)标调儿歌。
单韵母,最可爱,声调帽子头上戴。
没a依次向后找,i、u并列帽戴后,i上标调点去掉。
单个韵母不用说,轻声从来不标调。
(四)整体认读音节儿歌。
1.小i的妈妈是大y,小i大y挨一起,
组成整体认读音节yi yi yi;
小u的爸爸是大w,小u大w挨一起,
组成整体认读音节wu wu wu;
小ü无父母,大y来帮助,
组成整体认读音节yu yu yu。
2.大y带小i,一对好兄弟,我们把它也念i。
大y陪小ü,小ü笑嘻嘻,眼泪擦掉了,还是念做ü。
3.ü的去点儿歌。
小ü见了jqx,摘下帽子敬个礼,
小ü见了大y姐,擦掉眼泪笑嘻嘻。
(五)音节拼读儿歌。
两拼法:前音轻短后音重,两音相连猛一碰!
三拼法:声轻介快韵母响,三拼连读很顺当。
j q x 真稀奇,见了a,就逃避,总叫小i 来联系。
(为了防止学生拼写三拼音时漏掉介音,如jia 写成ja)
(六)直读音节三字经。
声韵调,为音节;学音节,练发音;见声母,摆口型;
紧相连,发韵声;声韵同,音节成;带调读,才完整。
另外,说绕口令儿歌,也是生动有趣地帮助一年级小学生学习拼音的好方法,如:
1.我 和 鹅(o、e)。
我是我,鹅是鹅,我不是鹅,鹅不是我。
鹅肚饿,我喂鹅,我爱鹅,鹅亲我。
2.标 兵 和 炮 兵(b、p)。
八百标兵奔北坡,北坡炮兵并排跑。
炮兵怕把标兵碰,标兵怕碰炮兵炮。
畅所欲言学拼音,是让学生将自己不熟悉的字母与生活中熟悉的事物联系起来,获得直观印象,使拼音字母生活化、形象化。那些形形色色的答案将极大地激发学生的学习热情,此举能让儿童迅速准确地掌握拼音字母的形状特点。如教师让学生观察教材中k和g的插图,学生很快就会发现,鸽子衔的橄榄枝像g ,两只小蝌蚪游到水草边像k,教师可在此基础上,启发学生思考:“如果你们认真观察,你们会惊奇地发现,其实,生活中处处是拼音字母,你们能找出其他的拼音字母像我们生活中的哪些东西吗?”经过一番热烈的讨论,孩子们开始争先恐后地发言了:吃饭时,筷子是l,碗是o,勺子是bdpq;上街时,花坛是o,十字路口是x,车轮和方向盘是o;学校里,没挂国旗的旗杆、粉笔、打鼓棒都是l,椅子是h,门和窗是n,门把手是c……
还可以引导学生用刚学会拼合的字音组词、造句,如bái——白菜、白色——小白兔爱吃白菜;白色的雪花飘啊飘。guān——关门、大官——请随手关门;古时候,皇帝是最大的官。这种由音节到词再到句的连续拓展学习产生的成就感,既激发了学生学拼音的欲望,又激发了学生的口语创作欲望,学生纷纷举起小手参与,你组一个词,我造一个句,学习热情高涨。这种火车头式拓展学习,突破了单纯训练拼音技能,把拼读与识字、听说结合起来了,在趣练拼音的同时,也培养了学生的口头表达能力、联想想象能力和抽象概括能力。
哪一个孩子不爱听故事、讲故事呢?让学生看教材中的音节插图,拼读图旁的音节词,再让他们仔细观察思考,然后根据自己理解的图意编故事,要用上拼出的音节词,这是另外一种非常有趣高效的“说拼音”教学方法。做教师的,经常会惊叹于儿童那极为丰富的想象力,因为,同一幅插图,他们竟然会编出那么多不同的故事来。如拼拼读读这个音节:p ─ á → pá时,教材配的插图是小蛇、小乌龟、小虫子爬行的情景,其中,小蛇和小虫子向一个方向爬,而小乌龟则向相反的方向爬。有的学生认为:三个小动物在比赛爬行,但是小乌龟爬错了方向;有的学生认为:小蛇和小乌龟吵架了,小虫子赶紧爬过来劝架,让它们团结;有的学生认为:三个小动物爬行在地上,是在分头寻找食物;还有学生认为:三个小动物在玩捉迷藏,小乌龟是找人的,它不断地问:“藏好了吗?”而小蛇和小虫子都想快点爬,快点藏起来……学生的思维真是太活跃了,教师当然不强求统一的答案,而是热情地鼓励学生大胆发表自己有个性富创新的见解。在拼音教学中,教师不但不应该约束学生在课堂上说话,还应多为学生创设能自由表达的情境,这样,学生不仅学会了拼音,还锻炼了说话,拓宽了思维,真是一举三得。
四、做一做
儿童好动,好表现,他们的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。如果把儿童手背后、脚并齐地束缚在板凳上,无异于把活泼可爱的孩子变成了木偶一样的奴隶。要想架设拼音符号的抽象性与儿童思维的形象性之间的联系,必须引导儿童“手舞足蹈”。如教学“c”时,请学生做一做弯腰的动作;教学“x”时,让学生用手指交叉。还可以启发学生自己创编肢体动作或手势动作来代表要读的拼音字母,儿童对做一做学拼音的方式,会非常着迷的。在拼音教学中,活动双手或运动身体,能发展学生的肢体动作智能,活跃学生的思维,丰富学生的感知,激发学生的兴趣,开启学生的心扉,使他们充满激情,在不自觉的手舞足蹈中快乐感知汉语拼音声母、韵母的写法和呼读音,并把它们作为一个整体储存于脑海之中。
下面,推荐几个情趣十足的“做一做,学拼音”的方法:
(一)拼音操。
1.拼音休息操(既是学习,又是活动式休息娱乐)。
点点头,伸伸腰,我们来做拼音操。动动手,动动脚,我们来背声母表 b p m f ……扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a o e……站要直,坐要正,我们来背整体音节认读表zhi chi ……专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。
2. 单韵母拍手谣拼音操。
你拍一,我拍一,张大小嘴aaa;
你拍二我拍二,小嘴拢圆ooo;
你拍三,我拍三,小嘴一咧eee;
你拍四,我拍四,牙齿对齐iii;
你拍五,我拍五,嘴巴突出uuu;
你拍六,我拍六,像吹笛子üüü。
(二)单韵母双手操(常言说:“心灵手巧”,儿童喜欢动手,教师就应该让他们多动手)。
aa有条小辫子(随节奏拍两下手,然后双手往左做抓小辫子动作),oo是个圆圈子(随节奏拍两下手,然后双手拇指和食指拢成一个圆圈),ee白鹅倒影子(随节奏拍两下手,然后右手在空中书空e的形),i i小棍儿加点子(随节奏拍两下手,然后左手食指伸直,右手食指在左手食指指尖画个小圆动作),uu是个鸟窝子(随节奏拍两下手,然后双手配合做鸟窝形状),üü小鱼吐泡子(随节奏拍两下手,然后双手食指在空中画两个小圆圈)。
(三)声母手指操。
左拳b来右拳d,两拳相对b和d(左手拇指一竖,其余四指握拳就构成了b;右手拇指一竖,其余四指握拳就构成了d);左下p来右下q,两拳相对p和q(左手拇指朝下竖,其余四指握拳就构成了p;右手拇指朝下竖,其余四指握拳就构成了q)
……
其余的声母可以引导学生,充分发挥创造力,自由创编。俄罗斯心理学家马亚斯金认为:“教学过程的本质特征是在问题的情境中,师生合作进行能动的探索与发现未知事物的活动。”这与《老子》中倡导的:“授人以鱼不如授人以渔 ”的道理是一致的。由此可见,真正意义的教学活动不是教师向学生提供现成的知识技能,而是创设积极的情境,激发学生自己去探究摸索,去体会求知的乐趣,展示创造的灵性。
五、写一写
对于一年级的小学生,要进行适量的描红、抄写,少量默写,以减轻负担,突出重点,保证兴趣。要尽量设计多种多样的适合儿童的书写练习形式,避免简单、重复地抄写。如书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上等。书写教学要追求多样性、儿童化,而过量的书写作业,会使学生感到疲倦、无味,导致不写作业、厌恶学习等一系列问题的产生。书写的过程比书写的结果重要,因为,书写的重点在于良好书写习惯的养成:正确的坐姿、握笔姿势、观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等,让学生一入学,初握笔就养成终身受益的书写习惯,意义非常深远。
六、唱一唱
明快的节奏使儿童精神振奋,富有童趣的旋律使儿童终生难忘,音乐的感染力能使学生产生强烈的求知欲。可以用脍炙人口的曲调或者另行谱曲演唱《声母歌》和《韵母歌》,学生童年时代,能按照一定的顺序把声母的呼读音和韵母的读音,配合着音乐愉快地演唱出来,作为美好的印象保存在他们的记忆长河之中,也许,当他们到须发斑白之时,还能用《新年好》的调子,唱出来:“b p m f, d t n l,g k h (ya)j q x , zh ch sh r z c s (ya ),还有大y,和大w”,真可谓“童时习之,可以终身体认。”
七、看一看
传统的语文教学大量应用的是语言、文字、教材、黑板、粉笔、挂图等教具及媒体,但这类媒体是相对静止的,不符合儿童“喜欢接触形象的、具体的、动态的事物”的年龄特点。运用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合的多媒体教学,能如动画片般创造出生动的形象、声音、画面,这些是低年级学生的最爱,如磁石般牢牢地吸引着他们,极具感染力。多媒体辅助拼音教学是通过多媒体技术,烘托场面,全面调动学生的各种感官同时启动和谐运转的方法,能使学生在对拼音内容充分感知的基础上,加深对拼音的印象,它可以通过声画效果唤起学生对识记材料的强烈兴趣,从而引导学生去探索发现,去主动学习。
八、比一比
教师应该利用大多数儿童爱争强好胜、好表现的特点,来克服他们有意注意持续时间短暂的缺陷。教师要善于创设协作情境,激发竞争意识,组织小组比赛。引导学生在说、画、做、唱、写等各种趣学拼音的教学活动中,进行小组竞争,互查、互帮、互学、互比。教师是指导者,是裁判,也是合作者和鼓励者,要巧用多种表扬激励手段,比如口头表扬、加分、发奖品、发奖状、让学生做小老师等,促成儿童在每次完成任务和解决问题后都能产生成功的体验,从而形成一种自我激励的内驱力,促使学生不断上进,让儿童的有意注意和无意注意交替进行,全神贯注地参与到各种各样的拼音比赛学习活动中,形成师生互动、生生互动的氛围,充分体现新课标提出的以学生为主体的要求。
除了以上八种行之有效的趣味教学法之外,如果教师授课时的精神面貌,充满儿童情趣;教学用语善用拟人、比喻、摹声等手段,也能大大增强拼音教学的趣味性。比如,在教ei、ie这两个易混淆复韵母时,教师可以把i比拟成一个小人,把e比拟成一张大嘴,ei是大嘴对小人恶狠狠地说:“ei、ei、ei,我要吃了你!”;ie是小人很机灵,一下子逃开了,回过头来,故意气大嘴,美滋滋地对大嘴说:“ie、ie、ie,你吃不着我!”教师用对比明显的语态声貌表现出来,会帮助儿童把音、形、义结合起来,生动区分这两个因i、e组合位置不同,而发音不同的复韵母。
最后,需要注意的一点是,所有趣味的方式和方法,都是为拼音教学服务的,要始终把读准声母、韵母、声调和整体认读音节,准确地拼读音节,以及正确地书写声母、韵母和音节作为教学重点,不可主次不分。
总之,在拼音教学中,教师要根据儿童身心特点,树立先进的语文教学观,坚决摒弃那种“苦教加苦学”的落后教学方式,善于挖掘教材所蕴含的兴趣因素,巧妙运用说、画、写、做、玩、唱、看、比等灵活多样的现代教育手段和方法,为儿童创设轻松、和谐、有趣的课堂环境,激发儿童的学习兴趣,让他们喜于参与,乐于参与,始终保持对学习的高度热情,使他们在学习之初就对所学的内容爱学、会学、学会,走上自主快乐,主动探究的学习之路。趣字当头,让动脑、动心、动口、动手、动耳的拼音教学成为儿童乐学的起点吧!