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【摘 要】 针对目前技工院校专业英语教学目标模糊，教学现状滞后等情况，本文提出采用任务型教学法来改变以往教师讲授为主的教学现状，激发技校学生学习专业英语的热情，培养其运用英语的能力，促进技工院校专业英语教学的发展。
【关键词】 任务型教学法；专业英语；技工院校
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-02
一、引言
当今世界经济国际化日益明显，为适应时代需要，专业英语在中国越来越受到了重视，但其教学现状一直处于滞后状态。技工学校要培养的学生应该是具有实际操作能力的高级技能应用型人才。技工学校专业英语教学应定位在“实用为主，够用为度”，强调培养学生的实际应用能力。传统的教学模式不仅降低了学生对专业英语的兴趣，模糊了专业英语实践强的特点，还阻碍了专业英语本身应有作用的发挥。这就要求技工学校必须建立起以“社会需求为目标，就业为导向”的实用专业英语教学体系。而“任务型教学法”是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。它与技工学校专业英语的发展方向刚好契合。因此，在技工学校专业英语教学中实施“任务型教学法”，对促进技工学校专业英语的发展和培养技工学校学生运用英语的能力具有重大意义。
二、技工院校专业英语的现状和改革的必要性
专业英语广义地说是专门用途英语，是从语言学习到信息交流的发展，是语言应用与专业知识紧密结合的课程。它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及某一特定的专业知识，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。计算机英语、汽车英语、电子电工专业英语、数控英语等都属于此类。专业英语的特殊性在于其复合性，它既不是单纯的英语教学，也不是单纯的专业知识传授，而是将英语与专业知识紧密结合后，让学生在专业领域中以实践训练的方式用英语进行有实际意的交流。
由于技工院校对专业英语教学的目标不够明确，同时受教师以及学生英语水平的限制，目前大部分技工院校专业英语的教学仍然采用传统的教学方法。教师把大部分时间和精力都放在单词教读和文章翻译上，学生没有从根本上理解专业文章；另一方面教师基本上采用汉语教学，沒有为学生设计利于用英语交流、思考问题的语言环境，致使学生缺乏专业英语的读、写、说、译等实际能力。此外，大多数专业英语教育材存在着大纲过时、内容陈旧、语言难度高、趣味性低、配套材料少等特点，这对原本就英语基础差、对英语缺乏热情的技校学生来说无疑是雪上加霜，这也背离了专业英语的初衷。
三、任务教学法的概念
任务教学法（Task-based approach）也叫任务型教学法，是一种“以学生为中心，从做中学”的教学模式，教育的中心应该从教师和教科书转到学生，教学应该引导学生在各种活动中学习。它是美国教育家杜威提出的一种建立在“建构主义”理论基础上的、“以学生为中心，从做中学的”的教学模式。这种教学法认为，学习者在课堂教学活动中始终围绕特定的某个或多个教学任务展开，借助教师的指导或学习伙伴的合作交流，利用己有知识及所需的学习资料，通过意义建构方式获得新知识。其中，建构既是对新知识的建构，也是对原有知识经验的改造和重组。
在英语教学中，任务型教学法的本质就是使用英语去完成任务，教师将目标整合到一个或多个活动任务中，让学生以体验、交流、合作等学习方式，参与到各种任务活动中，充分发挥自身的认知能力，调动已有的语言资源，在实践活动中感知、认识并运用目的语，完成任务的同时学会使用英语。
任务型教学法至少应该包括教学目标、内容、程序、输入材料、师生角色和情景六个基本构成要素。
1. 教学目标。任务型教学应该拥有较为明确的教学目的，任务设计的目标在于，通过各种任务活动培养学生的语言应用能力，在活动交流中感受语言，认识语言，增强语言交流意识，以达到提高语言交际能力的目的。
2. 内容。任务型课堂上的内容具体表现在“做什么”，即活动中所需要履行的行为和活动。
3. 程序。所谓程序指的是“怎样做”，即学习者在任务完成过程中所涉及的操作方法和步骤。
4. 输入材料。输入材料是指完成任务过程中所需要的辅助资料。如专业文献，模型、网页、照片等。
5. 师生角色。在任务过程中，学生的主要任务是通过两人或小组活动自主运用目的语进行信息沟通，是交际者；而教师既可以是任务的参与者，加入到活动中扮演学生的学习“伙伴”，也可以是任务的组织者、监控者和指导者。
6. 情景。情景是指完成任务时所产生的语境及课堂任务的组织形式。
任务型教学法在技校专业英语中的运用
英国语言学家Jane Willis提出了任务型教学的三个步骤：
1.前任务（pre-task）——A、教师呈现完成任务所需的知识及材料；B、教师提出任务的要求并介绍任务实施的方法及步骤，以确保学生能顺利有效地完成任务。
2.任务环（Task cycle）A、任务形式——学生以两人、小组等形式执行任务；B、计划——学生通过交流、合作、咨询等方式做好向全班汇报任务完成情况的准备；C、报告——学生报告任务完成的情况。
3.后任务（Post-task）A、分析——学生或教师分析并评价各组执行任务的情况；B、操练——学生在教师指导下练习所学语言的重难点。
四、任务型教学法对技校专业英语教师的要求
任务型教学法的设计和实施对技校教师有着特殊的要求。首先，技校教师自身的素质是任务型教学模式实施的关键。这就要求专业英语教师必须加强理论素养，提高自己的英语水平，多用英语为学生授课，给学生一个利于英语学习的语言环境，并深入了解所教专业，或通过经常听课、或通过书籍网络学习，掌握一定的专业知识，加以运用到专业英语中，向双师型教师转变。其次，转变教学理念是另一个不可或缺的关键，传统的专业英语教学形式多为“满堂灌”，教师大都习惯担任主讲和指挥的角色。而在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，不仅要组织活动，控制课堂，引导学生完成目标，还要传授给学生独立学习的技巧，监督学生使用目的语进行交流，让学生在活动中真正地运用目的语，以达到任务型教学法的教学目的。另外，教师在设计教学任务时应注意：1.任务活动要具有意义性，要有助于学生学习英语知识、掌握语言技能和提高语言运用能力；2.任务活动要具有可操作性，符合学生的语言水平和任务的实施条件；3.任务活动要具有综合性，应尽量将英语学科和专业学科，及学生的智力因素和非智力因素相互渗透，以提高学生的综合素质，培养学生的审美情趣、协作能力和创造能力等；4.任务活动要具有真实性，尽量将教学任务和真实生活结合起来，以培养学生的实际语言运用能力；5.任务活动应具有拓展性，活动不应限于课本知识，也可扩展到其他知识或生活领域；6.任务活动应有主次，有难易，针对不同的知识点设计不同的任务环节，计对不同的学生，设计不同的任务，达到因材施教的目的，让不同程度的学生都能从任务中获取成功感；单一枯燥的活动会让学生感到厌烦，只有实现任务的多样性、趣味性，才能真正改变传统的教学方式，提高学生的学习兴趣。
五、任务型教学法以教师为主导、以学生为主体、教材为载体
任务型教学法要以教师为主导.教师的角色类似于节目的主持人，也可以是节目的参与者，起到咨询和引导的作用。教师是教学活动的指导者。教师正在从”讲台上的圣人”——告诉学生他们必须了解的内容，转变为学习的促进者——在学生加工知识、提出假设、解决问题和创造时给予帮助。学生是活动的主体，在教学过程中，要始终体现学生的主导地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。教师帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和意义的结合，使听和做互相促进和融合，使学生在课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言使用者。教学活动的主要载体是教材。教材是最重要的课程资源，教材是课程标准的具体化，是顺利完成教学任务的基本条件。因此，教师要熟练地掌握教材，灵活地运用教材。
六、结束语
与传统的单一教学模式相比，任务型教学法是一种值得推崇的教学方法。大多数技校生，一方面由于英语水平较低，对专业英语存在着厌恶及畏难情绪，使得课堂气氛难以调动；另一方面，由于他们天性好动，具有较强的好奇心和动手能力，因此，实施任务型教学法能有效地调动学生的好奇心和动手能力使之完成任务，并从中获得学习的成就感，从而调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高其英语水平。同时培养学生的合作意识、参与意识以及学生对英语的学习运用能力。
运用任务型教学法后，教学效果会明显提高，课堂气氛会更活跃，学生会更愿意主动积极地投入到各种英语活动中，在体验快乐和成功的同时，获得知识。
参考文献：
[1]张海桢，刘洪泉.任务型教学法在中学英语语法教学中的运用[J].科技资讯，2007（7）
[2]张远，杨文.“网络化+交互式”双语教学探索与实践[J].高等教育研究学报，2007（30）
[3]齐萱.财务管理双语教学实践与探索[J].经济师，2007（4）
[4]李敏.任务型语言教学的理论基础及其在大学英语教学中的运用[J].南京工业大学学报（社会科学版），2007（9）
[5]龚亚夫.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003
【关键词】 任务型教学法；专业英语；技工院校
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-02
一、引言
当今世界经济国际化日益明显，为适应时代需要，专业英语在中国越来越受到了重视，但其教学现状一直处于滞后状态。技工学校要培养的学生应该是具有实际操作能力的高级技能应用型人才。技工学校专业英语教学应定位在“实用为主，够用为度”，强调培养学生的实际应用能力。传统的教学模式不仅降低了学生对专业英语的兴趣，模糊了专业英语实践强的特点，还阻碍了专业英语本身应有作用的发挥。这就要求技工学校必须建立起以“社会需求为目标，就业为导向”的实用专业英语教学体系。而“任务型教学法”是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。它与技工学校专业英语的发展方向刚好契合。因此，在技工学校专业英语教学中实施“任务型教学法”，对促进技工学校专业英语的发展和培养技工学校学生运用英语的能力具有重大意义。
二、技工院校专业英语的现状和改革的必要性
专业英语广义地说是专门用途英语，是从语言学习到信息交流的发展，是语言应用与专业知识紧密结合的课程。它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及某一特定的专业知识，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。计算机英语、汽车英语、电子电工专业英语、数控英语等都属于此类。专业英语的特殊性在于其复合性，它既不是单纯的英语教学，也不是单纯的专业知识传授，而是将英语与专业知识紧密结合后，让学生在专业领域中以实践训练的方式用英语进行有实际意的交流。
由于技工院校对专业英语教学的目标不够明确，同时受教师以及学生英语水平的限制，目前大部分技工院校专业英语的教学仍然采用传统的教学方法。教师把大部分时间和精力都放在单词教读和文章翻译上，学生没有从根本上理解专业文章；另一方面教师基本上采用汉语教学，沒有为学生设计利于用英语交流、思考问题的语言环境，致使学生缺乏专业英语的读、写、说、译等实际能力。此外，大多数专业英语教育材存在着大纲过时、内容陈旧、语言难度高、趣味性低、配套材料少等特点，这对原本就英语基础差、对英语缺乏热情的技校学生来说无疑是雪上加霜，这也背离了专业英语的初衷。
三、任务教学法的概念
任务教学法（Task-based approach）也叫任务型教学法，是一种“以学生为中心，从做中学”的教学模式，教育的中心应该从教师和教科书转到学生，教学应该引导学生在各种活动中学习。它是美国教育家杜威提出的一种建立在“建构主义”理论基础上的、“以学生为中心，从做中学的”的教学模式。这种教学法认为，学习者在课堂教学活动中始终围绕特定的某个或多个教学任务展开，借助教师的指导或学习伙伴的合作交流，利用己有知识及所需的学习资料，通过意义建构方式获得新知识。其中，建构既是对新知识的建构，也是对原有知识经验的改造和重组。
在英语教学中，任务型教学法的本质就是使用英语去完成任务，教师将目标整合到一个或多个活动任务中，让学生以体验、交流、合作等学习方式，参与到各种任务活动中，充分发挥自身的认知能力，调动已有的语言资源，在实践活动中感知、认识并运用目的语，完成任务的同时学会使用英语。
任务型教学法至少应该包括教学目标、内容、程序、输入材料、师生角色和情景六个基本构成要素。
1. 教学目标。任务型教学应该拥有较为明确的教学目的，任务设计的目标在于，通过各种任务活动培养学生的语言应用能力，在活动交流中感受语言，认识语言，增强语言交流意识，以达到提高语言交际能力的目的。
2. 内容。任务型课堂上的内容具体表现在“做什么”，即活动中所需要履行的行为和活动。
3. 程序。所谓程序指的是“怎样做”，即学习者在任务完成过程中所涉及的操作方法和步骤。
4. 输入材料。输入材料是指完成任务过程中所需要的辅助资料。如专业文献，模型、网页、照片等。
5. 师生角色。在任务过程中，学生的主要任务是通过两人或小组活动自主运用目的语进行信息沟通，是交际者；而教师既可以是任务的参与者，加入到活动中扮演学生的学习“伙伴”，也可以是任务的组织者、监控者和指导者。
6. 情景。情景是指完成任务时所产生的语境及课堂任务的组织形式。
任务型教学法在技校专业英语中的运用
英国语言学家Jane Willis提出了任务型教学的三个步骤：
1.前任务（pre-task）——A、教师呈现完成任务所需的知识及材料；B、教师提出任务的要求并介绍任务实施的方法及步骤，以确保学生能顺利有效地完成任务。
2.任务环（Task cycle）A、任务形式——学生以两人、小组等形式执行任务；B、计划——学生通过交流、合作、咨询等方式做好向全班汇报任务完成情况的准备；C、报告——学生报告任务完成的情况。
3.后任务（Post-task）A、分析——学生或教师分析并评价各组执行任务的情况；B、操练——学生在教师指导下练习所学语言的重难点。
四、任务型教学法对技校专业英语教师的要求
任务型教学法的设计和实施对技校教师有着特殊的要求。首先，技校教师自身的素质是任务型教学模式实施的关键。这就要求专业英语教师必须加强理论素养，提高自己的英语水平，多用英语为学生授课，给学生一个利于英语学习的语言环境，并深入了解所教专业，或通过经常听课、或通过书籍网络学习，掌握一定的专业知识，加以运用到专业英语中，向双师型教师转变。其次，转变教学理念是另一个不可或缺的关键，传统的专业英语教学形式多为“满堂灌”，教师大都习惯担任主讲和指挥的角色。而在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，不仅要组织活动，控制课堂，引导学生完成目标，还要传授给学生独立学习的技巧，监督学生使用目的语进行交流，让学生在活动中真正地运用目的语，以达到任务型教学法的教学目的。另外，教师在设计教学任务时应注意：1.任务活动要具有意义性，要有助于学生学习英语知识、掌握语言技能和提高语言运用能力；2.任务活动要具有可操作性，符合学生的语言水平和任务的实施条件；3.任务活动要具有综合性，应尽量将英语学科和专业学科，及学生的智力因素和非智力因素相互渗透，以提高学生的综合素质，培养学生的审美情趣、协作能力和创造能力等；4.任务活动要具有真实性，尽量将教学任务和真实生活结合起来，以培养学生的实际语言运用能力；5.任务活动应具有拓展性，活动不应限于课本知识，也可扩展到其他知识或生活领域；6.任务活动应有主次，有难易，针对不同的知识点设计不同的任务环节，计对不同的学生，设计不同的任务，达到因材施教的目的，让不同程度的学生都能从任务中获取成功感；单一枯燥的活动会让学生感到厌烦，只有实现任务的多样性、趣味性，才能真正改变传统的教学方式，提高学生的学习兴趣。
五、任务型教学法以教师为主导、以学生为主体、教材为载体
任务型教学法要以教师为主导.教师的角色类似于节目的主持人，也可以是节目的参与者，起到咨询和引导的作用。教师是教学活动的指导者。教师正在从”讲台上的圣人”——告诉学生他们必须了解的内容，转变为学习的促进者——在学生加工知识、提出假设、解决问题和创造时给予帮助。学生是活动的主体，在教学过程中，要始终体现学生的主导地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。教师帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和意义的结合，使听和做互相促进和融合，使学生在课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言使用者。教学活动的主要载体是教材。教材是最重要的课程资源，教材是课程标准的具体化，是顺利完成教学任务的基本条件。因此，教师要熟练地掌握教材，灵活地运用教材。
六、结束语
与传统的单一教学模式相比，任务型教学法是一种值得推崇的教学方法。大多数技校生，一方面由于英语水平较低，对专业英语存在着厌恶及畏难情绪，使得课堂气氛难以调动；另一方面，由于他们天性好动，具有较强的好奇心和动手能力，因此，实施任务型教学法能有效地调动学生的好奇心和动手能力使之完成任务，并从中获得学习的成就感，从而调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高其英语水平。同时培养学生的合作意识、参与意识以及学生对英语的学习运用能力。
运用任务型教学法后，教学效果会明显提高，课堂气氛会更活跃，学生会更愿意主动积极地投入到各种英语活动中，在体验快乐和成功的同时，获得知识。
参考文献：
[1]张海桢，刘洪泉.任务型教学法在中学英语语法教学中的运用[J].科技资讯，2007（7）
[2]张远，杨文.“网络化+交互式”双语教学探索与实践[J].高等教育研究学报，2007（30）
[3]齐萱.财务管理双语教学实践与探索[J].经济师，2007（4）
[4]李敏.任务型语言教学的理论基础及其在大学英语教学中的运用[J].南京工业大学学报（社会科学版），2007（9）
[5]龚亚夫.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003