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【摘要】微信以其强大的交互性提高了学生学习兴趣，为学习者构建了新型学习环境。微信应用于教学既有优势，又有必须正视的一些问题，如何趋利避害，让微信更好地服务于教学，是新时代给老师们留下的一道作业。本文旨在进行基于微信的语文学习管理策略研究，构建了微信环境下的混合学习模式。
【关键词】微信；教学互动；学习管理策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、微信应用于教学的优势
一是具有更好的交互性。利用微信来进行语文教学，学习者能够随时随地学习，将师生互动延伸到课外。我们看到利用群聊和语音短信功能，学生和教师之间可以就相关问题进行交流，学生用文字表达自己的观点，提高了学生的表达能力。而教师则可通过微信发布相关的任务或作业，引导学生进行课堂之外的讨论，并实现优质资源的共享。
二是利于知识的延伸拓展。教师利用微信平台定时推送相关教学内容，如某个词语的具体用法、中国文化知识、写作技巧的点拨、课文相关信息的拓展阅读等，要求学生作为课后作业来完成。线上线下相互结合。微信平台公众号具有信息推送功能、朋友圈具有分享功能。通过这些平台推送优质的学习资源，这些都是对课堂教学的有益补充，拓展了语文学习的广度和深度。
三是提供了培养和干预学生良好的学习习惯，学习行为和学习态度的又一平台。在使用微信交流时，不管是用文字、语音进行交流，还是阅读一些相关信息，都是一个真实的交际环境，我们能利用这一平台调动学生积极的情感因素，激发他们学习的积极性。
二、基于微信的混合式学习模式的构建
整个过程分为三个阶段，分别为“微信基础学习——课堂巩固提升——微信展示评价”，第一阶段是微信基础学习：教师通过微信群和微信公众号向学习者发布图片、文字、PPT、视频等先导性学习材料，创设丰富的学习情境，明确学习任务后，进行基础性的学习活动。第二阶段是课堂巩固提升：在现实课堂中，教师根据学习者学习的情况进行重点知识讲解和问题解决，开展基于项目或问题的探究学习。学习者对知识获得更深层次的理解，完成学习任务。第三阶段是展示评价阶段：学习者通过微信中的微社区展示作品，交流学习心得，开展互评等活动。总的来说，有以下三种模式。
（一）拓展模式（课堂基础学习——微信个性拓展）
传统的课堂教学中，由于现实课堂教学受时空的局限，教师只能满足绝大部分学习者的共性需求，满足每个学习者的个性需求就顯得力不从心。而“微”拓展学习模式充分利用了微信学习平台时空的开放性和学习的自主性的特点。利用现实课堂满足共性需求，完成基础的学习任务。将微信学习用于课后拓展与提升，更好地指向个性需求。具体实施过程包括三个环节，一是现实课堂的学习，即教师的面对面讲授和演示，二是学习者实践操作和阅读反思，三是师生通过微信交流讨论完成学习任务。
（二）先行模式（微信先行微学——课堂继续提升）
“微”先行模式将课堂进行了翻转，先进行微信平台自定步 调的微学习，用来掌握基础知识，后进行现实课堂深层次的探究学习，将知识内化。在该模式中，微信学习是现实课堂学习的基础和保障，现实课堂学习是微信学习的巩固与提升。该模式适用于能力差距较大、自我效能较高的学生群体。
该模式有以下优点：缩短学习者之间的差距，使现实课堂教学目的性更强。在现实课堂教学中，当学习者的初始能力存在较大差距时，很难设定一个合适的教学起点，很难找到一个平衡点来控制知识的难易程度，学习能力强的吃不饱，能力弱的又跟不上。不利于学习积极性的激发。而“微”先行模式将微信学习放在第一阶段，课堂学习放在第二阶段，通过第一阶段自定步调的微信自主学习有效地缩短了不同能力学习者之间的距离，使第二阶段统一步调的现实课堂学习更加具有目的性和普适性。
（三）协作模式（微信协作探究——课堂答辩互评）
该模式的优点为：（1）学习者的主体性地位突出，学习者之间的互动更有效。小组的每个成员都有各自的优点和缺点，在开展协作学习的过程中，每个人都发挥着自己的特长，取长补短。（2）提高了学习的监管力度。在传统的教学中，学习的监管靠教师一人，当学习群体较大时，教师往往顾此失彼，力不从心。而通过小组协作学习，监管者扩大到整个学生群体，监管力度大大提高。（3）激发学习者的想象力和创造力。在微信中开展协作学习，学习环境更为宽松，学习者自主发挥的空间更为广阔，有利于培养学习兴趣，激发想象力和创造力。
三、微信教学反思
微信教学只是传统教学的一种辅助方式，不能够完全依赖。微信在教学中的应用，给教学带来新的生机，对教师教学和学生学习都起到了很大的促进作用。微信教学虽然能够帮助教师借助学生乐于接受的形式引导学生学习，了解学生的学习状态，为学生提供更多的学习资料，但只是传统教学的一种辅助方式，是传统教学的一种有益补充，不能取代传统教学。单纯依赖微信进行教学，容易导致学生知识面的断层。为了充分发挥微信对教学的积极作用，要对微信平台进行合理的规划与设计，以达到提高教学效果的目的。学生心理尚未成熟，缺乏自我约束能力，很多学生利用手机上网主要是聊天、刷朋友圈等，因此，要发挥教师引导和监督管理作用，引导学生科学使用微信。
参考文献
[1]何敬，尹斌亮，赖利旗.基于微信的混合式学习模式研 究——以“藏语常用语”专题学习为例[J].软件导刊（教育技术），2014（8）.
[2]王玲.微信进课堂教学“接地气”[J].英语广场（学术研究），2014（6）.
（编辑：陈岑）
【关键词】微信；教学互动；学习管理策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、微信应用于教学的优势
一是具有更好的交互性。利用微信来进行语文教学，学习者能够随时随地学习，将师生互动延伸到课外。我们看到利用群聊和语音短信功能，学生和教师之间可以就相关问题进行交流，学生用文字表达自己的观点，提高了学生的表达能力。而教师则可通过微信发布相关的任务或作业，引导学生进行课堂之外的讨论，并实现优质资源的共享。
二是利于知识的延伸拓展。教师利用微信平台定时推送相关教学内容，如某个词语的具体用法、中国文化知识、写作技巧的点拨、课文相关信息的拓展阅读等，要求学生作为课后作业来完成。线上线下相互结合。微信平台公众号具有信息推送功能、朋友圈具有分享功能。通过这些平台推送优质的学习资源，这些都是对课堂教学的有益补充，拓展了语文学习的广度和深度。
三是提供了培养和干预学生良好的学习习惯，学习行为和学习态度的又一平台。在使用微信交流时，不管是用文字、语音进行交流，还是阅读一些相关信息，都是一个真实的交际环境，我们能利用这一平台调动学生积极的情感因素，激发他们学习的积极性。
二、基于微信的混合式学习模式的构建
整个过程分为三个阶段，分别为“微信基础学习——课堂巩固提升——微信展示评价”，第一阶段是微信基础学习：教师通过微信群和微信公众号向学习者发布图片、文字、PPT、视频等先导性学习材料，创设丰富的学习情境，明确学习任务后，进行基础性的学习活动。第二阶段是课堂巩固提升：在现实课堂中，教师根据学习者学习的情况进行重点知识讲解和问题解决，开展基于项目或问题的探究学习。学习者对知识获得更深层次的理解，完成学习任务。第三阶段是展示评价阶段：学习者通过微信中的微社区展示作品，交流学习心得，开展互评等活动。总的来说，有以下三种模式。
（一）拓展模式（课堂基础学习——微信个性拓展）
传统的课堂教学中，由于现实课堂教学受时空的局限，教师只能满足绝大部分学习者的共性需求，满足每个学习者的个性需求就顯得力不从心。而“微”拓展学习模式充分利用了微信学习平台时空的开放性和学习的自主性的特点。利用现实课堂满足共性需求，完成基础的学习任务。将微信学习用于课后拓展与提升，更好地指向个性需求。具体实施过程包括三个环节，一是现实课堂的学习，即教师的面对面讲授和演示，二是学习者实践操作和阅读反思，三是师生通过微信交流讨论完成学习任务。
（二）先行模式（微信先行微学——课堂继续提升）
“微”先行模式将课堂进行了翻转，先进行微信平台自定步 调的微学习，用来掌握基础知识，后进行现实课堂深层次的探究学习，将知识内化。在该模式中，微信学习是现实课堂学习的基础和保障，现实课堂学习是微信学习的巩固与提升。该模式适用于能力差距较大、自我效能较高的学生群体。
该模式有以下优点：缩短学习者之间的差距，使现实课堂教学目的性更强。在现实课堂教学中，当学习者的初始能力存在较大差距时，很难设定一个合适的教学起点，很难找到一个平衡点来控制知识的难易程度，学习能力强的吃不饱，能力弱的又跟不上。不利于学习积极性的激发。而“微”先行模式将微信学习放在第一阶段，课堂学习放在第二阶段，通过第一阶段自定步调的微信自主学习有效地缩短了不同能力学习者之间的距离，使第二阶段统一步调的现实课堂学习更加具有目的性和普适性。
（三）协作模式（微信协作探究——课堂答辩互评）
该模式的优点为：（1）学习者的主体性地位突出，学习者之间的互动更有效。小组的每个成员都有各自的优点和缺点，在开展协作学习的过程中，每个人都发挥着自己的特长，取长补短。（2）提高了学习的监管力度。在传统的教学中，学习的监管靠教师一人，当学习群体较大时，教师往往顾此失彼，力不从心。而通过小组协作学习，监管者扩大到整个学生群体，监管力度大大提高。（3）激发学习者的想象力和创造力。在微信中开展协作学习，学习环境更为宽松，学习者自主发挥的空间更为广阔，有利于培养学习兴趣，激发想象力和创造力。
三、微信教学反思
微信教学只是传统教学的一种辅助方式，不能够完全依赖。微信在教学中的应用，给教学带来新的生机，对教师教学和学生学习都起到了很大的促进作用。微信教学虽然能够帮助教师借助学生乐于接受的形式引导学生学习，了解学生的学习状态，为学生提供更多的学习资料，但只是传统教学的一种辅助方式，是传统教学的一种有益补充，不能取代传统教学。单纯依赖微信进行教学，容易导致学生知识面的断层。为了充分发挥微信对教学的积极作用，要对微信平台进行合理的规划与设计，以达到提高教学效果的目的。学生心理尚未成熟，缺乏自我约束能力，很多学生利用手机上网主要是聊天、刷朋友圈等，因此，要发挥教师引导和监督管理作用，引导学生科学使用微信。
参考文献
[1]何敬，尹斌亮，赖利旗.基于微信的混合式学习模式研 究——以“藏语常用语”专题学习为例[J].软件导刊（教育技术），2014（8）.
[2]王玲.微信进课堂教学“接地气”[J].英语广场（学术研究），2014（6）.
（编辑：陈岑）