新的英语课程标准明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”任务型教学是以完成预设的交际任务为教学目标的一种教学模式。这种模式紧紧围绕“learning by using”开展教学，它符合自主学习的新课改理念，很好地体现了学生的主体地位和教师的主导地位，有利于发展学生综合语言应用能力，提高学生合作与交流的能力。如何在高中英语教学中开展好任务型教学呢？
　　一、更新教学理念 ，改变课堂教学方式
　　传统课堂中，教师在知识方面拥有权威，是课堂的中心， 教师根据教材和大纲预设好教学步骤，并在教学结束时对学生进行评价。而任务型语言教学模式体现了教师与教学对象之间交流互动的思想，这种教学模式以任务为核心来开展教学，把语言知识点转化为可操作的具有现实意义的教学场景，通过交际教学的模式来完成教学任务。
　　这种模式遵循“做中学（learning by doing）”的原则，简单来说就是以学生为教学主体，以任务和教学场景为媒介，以交际教学的模式来解决问题，通过完成设置的任务来促进学生对知识的掌握，培养学生的语言交流和语言运用能力，并通过这种模式促进学生情感、价值观的发展，达到全面育人的目的。
　　二、创设教学交际场景，精心设计任务
　　“任务”是任务型语言教学的核心。科学合理地创设教学交际场景，分解教学目标，是实施任务型语言教学的关键。笔者通过实践，认为任务的设计通常从以下几个方面考虑。
　　一是教学目标和任务量化。即把教学目标和教学任务通过教学交际场景这一载体量化。设计场景时既要考虑到学生现有的语言能力，又要充分考虑到任务的可操作性。建议难度适中，让大部分学生都能参与进交流之中。太易达不到教学效果，太难则交际难以进行。另外，教学任务的设计要有层次性，从易到难，层层推进，有初级任务，也应该有一定量的具有一定挑战性的高级任务。要让学生在场景交际中体会到成就感和自豪感，从而增强他们学习语言的信心。
　　二是交际主体的“强弱”搭配。设计任务时，应设置某种信息差，促使学生通过交际完成信息交换，这样的设计有利于学习小组内的交流互动。学习小组内部有性格内向、成绩中下的学生，也有性格开朗、独立、有表现欲望的成绩较好的学生，这种“强弱”搭配可以避免课堂成为少数优生表演的舞台，也避免出现学困生难堪无语的场面。
　　三是任务的生活化。在任务型教学中，应努力营造贴近生活的语言场景。生活化的场景使课堂教学具有真实的语言交际性质，容易使学生产生真实的语言体验。要贴近学生的生活实际，让学生对任务的完成有亲切感，这样也有利于让学生学会观察生活、思考生活，更好地体会语言的魅力。
　　四是任务评价的激励性。任务型语言教学活动应该让学生体验到成功感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。评价的方式有口头鼓励、小组评比等，在课堂任务型学习活动中为了加强学生的参与性，教师要在场景交际中挖掘出学生的闪光点，比如回答的准确性、仪态、声音、表情等等，找出学生的优点或缺点，以表扬为主，适时提出中肯的批评意见。这样既起到即时评价的作用，又提高了听者的专注度。
　　五是任务的多样性和趣味性。一堂好课的一个重要指标就是学生的参与度。教师要注意任务的多样性和趣味性。教师在实际教学中可以采用学习小组对抗赛、场景剧表演等活动形式激发学生学习的热情，提高学生学习的兴趣。
　　三、任务型语言教学与传统教学法有机结合
　　任务型语言教学模式体现了教师与教学对象交流互动的思想。我们在具体教学中应把任务型语言教学与传统教学法有机结合。
　　1.语言的运用与文化是紧密联系的。语言作为民族文化的承载体，不可避免地包含了很多体现民族文化特征的元素。在教学中，有必要通过教师的讲述或课件的播放让学生获得相关的文化背景知识。
　　2.词汇和语音知识主要通过模拟和练习来掌握。对于一些基本的词汇和语音教学，教师采用传统的教学方式效率可能会更高。
　　3.语法知识点的归纳整理及语法的对比记忆等是不能完全通过实施交际教学实现的，此时教师应恰当地将任务型语言教学与传统教学法相结合。
　　总之，任务型教学是一种符合新课程改革理念的语言教学模式，它能很好地体现学生的主体地位，通过教师创设的生活场景，促使学生在合作与交流中完成教学任务。任务型语言教学为学生搭建了一个展示才能的舞台，同时也给了我们新时代课改前沿的英语教师一种启迪。
　　（责任编辑周侯辰）