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摘要：众所周知，学生的心灵成长是一个极为复杂与漫长的过程，会受诸多因素的影响，班集体则是小学生成长的重要沃土。我们发现每个班级总会有一个或几个令班任、科任老师头疼的孩子，尤其是作为一名小学的音乐老师不可避免地会跨班级跨年级，会遇到更多心理及行为特殊的学生。笔者站在小学音乐课堂一线教师的视角，通过几则不同情境下发生的个例、事件，聚焦于几位心理特质不同的特殊学生，结合心理分析，尝试利用教育契机配合有效的沟通教育策略，进行育人转化探究，取得了以点带面的效果。
关键词：小学音乐课堂 特殊学生 转化
“苔花如米小，也学牡丹开”。大多数特殊学生都有着不同程度的自卑心理，他们仿佛就是袁枚这首诗中的“苔花”：渺小而卑微。如何促使渺小如苔花的他们，虽小却能克服自卑，如牡丹般自信绽放，养成健全人格呢？身为美育学科的音乐教师应则无旁贷，以音乐课堂为主阵地，以音乐的教育美触动学生的心灵美，使这一部分特殊学生真正得到如甘露般的滋养，使他们有可持续成长并积极发展的可能。
笔者尝试从以下几则个案的探究中提炼出以下几方面的共性点，相信对研究小学音乐课堂中的特殊学生的转化能提供良好的策略与方法。
一、信任学生，充分调动学生的“共情”能力，树其自尊
Hoffma认为同理心是不仅能正确感知对方的感受，还对他人的处境有合适的共情性回应“笔者认为，对于共情的理解就是理解他人的感受，理解并接纳他人特有的经历并相应的作出回应的能力。因此，课堂中若能融合此类现代心理学观点并渗透到课堂中，便能起到事半功倍的效果。
案例一：
这天早上起床，发现我视为第二生命的嗓子失声了！我第一反应就是：只能整合本学期的音乐知识点拟出一份小小音乐试卷以对答案的形式完成，但学生能配合吗？尤其是郭☆轩、柒☆晋那几个上课纪律特别差被医生诊断为“多动症”的孩子？上课铃响的那一刹那，我灵机一动，抱着试试看的想法，在黑板上写下“涂涂老师失声了，这节课我用手势和眼神与你们交流，可以吗？”偌大的教室安静无比，原来孩子们在用嘴型说“可以”！郭☆轩与柒☆晋竖起了“ok”的手型！此刻，我有一种热泪盈眶的冲动：原来，信任的力量可以如此神奇！（直到现在回忆起那一幕，笔者心中依然是无比震撼的！）整节课充满了静中育动的灵动，郭☆轩与柒☆晋两位同学这节课出乎意料地用心与认真，还一直用同情的眼神凝望着我，生怕漏掉我的一举一动呢！整节课全班同学对我的理解与配合令我感动，原来，在信任前提下巧妙适时地启动孩子们的“共情”心理可以营造如此特殊而有效的课堂，真正是此时“无声胜有声"啊！
课毕，郭☆轩大声说：“老师太可怜了，嗓子哑了也要给我们上课”。这一刻，笔者本人的教师价值感油然而生，谁说他们是熊孩子啊？我不由自主与他们击掌，他们通过击掌传达对课堂的承诺，我用击掌给予他们信任。这一刻，我感觉到了这两个如小小苔花般孩子获得了自尊自强的动力！
二、包容学生，赢得学生的思想和心灵，强其善
“教师创造性的最重要性特征之一，就是他工作对象一儿童一经常在变化，永远是新的。”的确，作为教师，尤其是一名小学音乐教师，更应牢牢把握音乐的鲜活与灵动，不歧视不放弃每一位学生，更不宜用憎恶的心态对待班级中的特殊学生，这需要教师真正能理解我们的工作对象——儿童——经常在变化，永远是新的。深度理解了这句话的涵义便能用乐观的心态包容学生，理解学生，从而赢得学生的思想和心灵。
案例二：
背景一： 新学期接任二（5）班的第一堂课
“批评荷花队最后一个同学………”话音未落，那孩子突然抄起墙角的凳子砸向讲台，没待我反应过来，已有两位班长眼明手快配合默契把他拦住带往班主任处去了。
课后才知各科老师前几天上课都领会过这孩子出现的这种突发的暴力情况。此时孩子妈妈过来学校了，一脸歉意的表情。但孩子已经对自己的课堂表现已遗忘了，全无戾气，还向我乖乖道歉。我那准备好的满满批评之词到嘴边又咽下。我灵机一动，试着与他拉拉勾，又与他聊了聊他与班里小朋友的关系，他表示以后音乐课堂会乖乖的。家长对我的做法与宽容感激不尽，千恩万谢地走了。
下节课，麟同学不仅课堂认真，课毕他还要自告奋勇帮涂涂老师抬电子琴呢！我与这位特殊的小家伙儿麟的关系就这样铁了起来：我捕捉他对同学的友好;接受他偶尔给我的小礼物……我看到了真善美的种子正如苔花般悄悄在他心头生根、发芽。
三、严教学生，增强学生对集体的归属感，导其行
笔者认为，转化特殊学生不仅需要教者有持之以恒的教育精神，更需要教者利用课堂充分观察该学生的兴趣点，利用集体的舆论，赏罚分明，从而使性格自闭的学生能树立集体观念，心理品质得到较大的提升与转化。
案例三：
铭同学性格孤僻，上课完全活在自己的世界里，各种小动作甚至大声响不断，各科老师听到其名其事都会叹气摇头。
没想到铭同学的母亲帮孩子报了我的合唱团。孩子能坚持吗？我与铭做了较为艰难的沟通，他依然愿意申报合唱团。开始一二节课还行，岂知好景不长，第三节课阿铭开始擤鼻子、咬手指……各种的小动作引得同学们纷纷扭头观望、窃窃私语，我只能不断用严厉的眼神制止。他说下节课不会这样了。岂知下节课这孩子变本加厉，鞋后跟不停地踢合唱室的台阶。我请他马上离开队伍面朝整个合唱队反省。“无规矩不成方圆”！与孩子们拟定团规并故意让阿铭作为旁观者就是不能参与其中。课后我批评他：你是放弃了吗？他摇摇头，坚定地重复“我要参加”！从那以后阿铭的转变迹象明显。铭的妈妈在孩子合唱演出汇报不仅捐了大堆化妆品还主动来学校帮忙化妆。
这一刻我感受到转化一位特殊学生对他身后的家庭意义是何其重大！于这些家长而言，尽管他们的孩子也许仅仅是芸芸众生中的一株小苔花，但他们渴望孩子能在教育之甘露的滋养下绽放出不一样的人生！
结语：
育人者如园丁，不放弃每一株植物：无论它如牡丹花一般绚丽多姿或如苔花般渺小卑微。我们相信，只要我们充分用好小学音乐课堂，不放弃、不起分别心，用心润泽，孩子们定能带给我们不一样的成长中的喜悦。
广州市花都區新华街金华学校 涂 茵
关键词：小学音乐课堂 特殊学生 转化
“苔花如米小，也学牡丹开”。大多数特殊学生都有着不同程度的自卑心理，他们仿佛就是袁枚这首诗中的“苔花”：渺小而卑微。如何促使渺小如苔花的他们，虽小却能克服自卑，如牡丹般自信绽放，养成健全人格呢？身为美育学科的音乐教师应则无旁贷，以音乐课堂为主阵地，以音乐的教育美触动学生的心灵美，使这一部分特殊学生真正得到如甘露般的滋养，使他们有可持续成长并积极发展的可能。
笔者尝试从以下几则个案的探究中提炼出以下几方面的共性点，相信对研究小学音乐课堂中的特殊学生的转化能提供良好的策略与方法。
一、信任学生，充分调动学生的“共情”能力，树其自尊
Hoffma认为同理心是不仅能正确感知对方的感受，还对他人的处境有合适的共情性回应“笔者认为，对于共情的理解就是理解他人的感受，理解并接纳他人特有的经历并相应的作出回应的能力。因此，课堂中若能融合此类现代心理学观点并渗透到课堂中，便能起到事半功倍的效果。
案例一：
这天早上起床，发现我视为第二生命的嗓子失声了！我第一反应就是：只能整合本学期的音乐知识点拟出一份小小音乐试卷以对答案的形式完成，但学生能配合吗？尤其是郭☆轩、柒☆晋那几个上课纪律特别差被医生诊断为“多动症”的孩子？上课铃响的那一刹那，我灵机一动，抱着试试看的想法，在黑板上写下“涂涂老师失声了，这节课我用手势和眼神与你们交流，可以吗？”偌大的教室安静无比，原来孩子们在用嘴型说“可以”！郭☆轩与柒☆晋竖起了“ok”的手型！此刻，我有一种热泪盈眶的冲动：原来，信任的力量可以如此神奇！（直到现在回忆起那一幕，笔者心中依然是无比震撼的！）整节课充满了静中育动的灵动，郭☆轩与柒☆晋两位同学这节课出乎意料地用心与认真，还一直用同情的眼神凝望着我，生怕漏掉我的一举一动呢！整节课全班同学对我的理解与配合令我感动，原来，在信任前提下巧妙适时地启动孩子们的“共情”心理可以营造如此特殊而有效的课堂，真正是此时“无声胜有声"啊！
课毕，郭☆轩大声说：“老师太可怜了，嗓子哑了也要给我们上课”。这一刻，笔者本人的教师价值感油然而生，谁说他们是熊孩子啊？我不由自主与他们击掌，他们通过击掌传达对课堂的承诺，我用击掌给予他们信任。这一刻，我感觉到了这两个如小小苔花般孩子获得了自尊自强的动力！
二、包容学生，赢得学生的思想和心灵，强其善
“教师创造性的最重要性特征之一，就是他工作对象一儿童一经常在变化，永远是新的。”的确，作为教师，尤其是一名小学音乐教师，更应牢牢把握音乐的鲜活与灵动，不歧视不放弃每一位学生，更不宜用憎恶的心态对待班级中的特殊学生，这需要教师真正能理解我们的工作对象——儿童——经常在变化，永远是新的。深度理解了这句话的涵义便能用乐观的心态包容学生，理解学生，从而赢得学生的思想和心灵。
案例二：
背景一： 新学期接任二（5）班的第一堂课
“批评荷花队最后一个同学………”话音未落，那孩子突然抄起墙角的凳子砸向讲台，没待我反应过来，已有两位班长眼明手快配合默契把他拦住带往班主任处去了。
课后才知各科老师前几天上课都领会过这孩子出现的这种突发的暴力情况。此时孩子妈妈过来学校了，一脸歉意的表情。但孩子已经对自己的课堂表现已遗忘了，全无戾气，还向我乖乖道歉。我那准备好的满满批评之词到嘴边又咽下。我灵机一动，试着与他拉拉勾，又与他聊了聊他与班里小朋友的关系，他表示以后音乐课堂会乖乖的。家长对我的做法与宽容感激不尽，千恩万谢地走了。
下节课，麟同学不仅课堂认真，课毕他还要自告奋勇帮涂涂老师抬电子琴呢！我与这位特殊的小家伙儿麟的关系就这样铁了起来：我捕捉他对同学的友好;接受他偶尔给我的小礼物……我看到了真善美的种子正如苔花般悄悄在他心头生根、发芽。
三、严教学生，增强学生对集体的归属感，导其行
笔者认为，转化特殊学生不仅需要教者有持之以恒的教育精神，更需要教者利用课堂充分观察该学生的兴趣点，利用集体的舆论，赏罚分明，从而使性格自闭的学生能树立集体观念，心理品质得到较大的提升与转化。
案例三：
铭同学性格孤僻，上课完全活在自己的世界里，各种小动作甚至大声响不断，各科老师听到其名其事都会叹气摇头。
没想到铭同学的母亲帮孩子报了我的合唱团。孩子能坚持吗？我与铭做了较为艰难的沟通，他依然愿意申报合唱团。开始一二节课还行，岂知好景不长，第三节课阿铭开始擤鼻子、咬手指……各种的小动作引得同学们纷纷扭头观望、窃窃私语，我只能不断用严厉的眼神制止。他说下节课不会这样了。岂知下节课这孩子变本加厉，鞋后跟不停地踢合唱室的台阶。我请他马上离开队伍面朝整个合唱队反省。“无规矩不成方圆”！与孩子们拟定团规并故意让阿铭作为旁观者就是不能参与其中。课后我批评他：你是放弃了吗？他摇摇头，坚定地重复“我要参加”！从那以后阿铭的转变迹象明显。铭的妈妈在孩子合唱演出汇报不仅捐了大堆化妆品还主动来学校帮忙化妆。
这一刻我感受到转化一位特殊学生对他身后的家庭意义是何其重大！于这些家长而言，尽管他们的孩子也许仅仅是芸芸众生中的一株小苔花，但他们渴望孩子能在教育之甘露的滋养下绽放出不一样的人生！
结语：
育人者如园丁，不放弃每一株植物：无论它如牡丹花一般绚丽多姿或如苔花般渺小卑微。我们相信，只要我们充分用好小学音乐课堂，不放弃、不起分别心，用心润泽，孩子们定能带给我们不一样的成长中的喜悦。
广州市花都區新华街金华学校 涂 茵