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[摘 要：物理概念和规律是高中物理学科的基礎和关键，也是发展学生认知能力的重要途径。但在教与学的过程中学生形成了认识物理概念、规律的困境。突破障碍，重视物理概念、规律教学，才能不断提高物理教学质量，发展学生的核心素养。
关键词：物理概念；物理规律；心理困境；科学方法]
物理概念、规律教学既是中学物理教学的核心议题，也是中学物理教学的重要内容。学生普遍认为物理难学，其根源就是难在对于重要的基本概念和基本规律不能真正理解。高中物理内容抽象，概念多，公式多，方法活，往往一章学完了，学生还稀里糊涂，概念不清，公式不明。学生搞清概念掌握规律是物理教学的关键，也是发展学生认知能力的重要途径。因此，在物理教学中必须重视物理概念、规律教学，才能不断提高物理教学质量，发展学生的核心素养。
一、主要心理困境及其表现
认知心理学指出：学生学习的过程是学生头脑中原有的知识与新知识相互作用，把新知识融会到原有知识结构中去的过程。在高中物理概念、规律教学过程中，学生心理困境主要表现在以下几个方面。
（一）先入为主的前物理概念
这里，我们把学生在接受新的物理教育之前，通过自己的观察、体验与思考，对各种物理现象与物理过程的理解和认识，称之为前物理概念。由于在接触物理知识之前仅仅是通过感性认知产生理解，就难免缺乏科学性，自然其中不少理解是物理错误观念。例如，日常观察到物体的平动、转动、振动、直线运动、曲线运动等不同的运动形式，并对轻度失重、超重、离心现象等有一定的感受……在物理学习过程中学生很容易感觉到生活中观察所得的经验与物理知识不一致，或自己理解的概念和物理学上的概念不相适应。物理错误观念的形成还与教师缺少演示或实验的传统灌输式讲解有关。演示、实验更为直观、具体，也更容易让学生对所学知识理解、接受；而抽象的理论传授则易造成学生对物理概念不理解，自然也很难让学生真正参与到概念形成、规律得出的过程中来。
（二）消极的思维定势
思维定势指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。思维定势产生的影响有积极和消极之分。物理学习中，当学生把头脑中已有的、习惯了的思维方式不恰当地运用到新的物理情境中去，不善于变换思考问题的角度，使物理学习表现出心理活动的惰性、呆板和不适应性时，这种思维定势是消极的。由于初高中物理教材存在很大的差异，在教学目标和进行要求上也明显拔高，而学生的认识有着相对的稳定性，这样会常常造成学生认识上的困难。比如，初中讲固体压力所举的例子，大都是水平支持面，压力值与重力值相等，久而久之，学生形成“压力等于重力”的思维定势，它对解决水平支持面问题起积极作用，而对倾斜或穹曲支持面则起消极作用。在物理教学中和学生练习中反复使用单向思维和顺向思维，也容易使学生形成一种思维定势，当需要通过发散与逆向思维解决问题时，学生就感到了困难和困惑。
（三）欠缺的思维能力
物理概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的本质特征，往往要通过对现象或过程的判断、比较、分析综合。由于一些学生缺乏相应的思维能力，就不能顺利形成正确的物理概念与规律。缺乏判断能力，常常可能作出错误的判断和推理；缺乏比较鉴别能力，就易造成概念混淆，不了解规律的适用范围和题目的前提条件；不会把问题分解成各个部分，也不会把各个部分的问题综合成一个整体，以致出现盲目尝试与猜测或者乱套公式的情况。
二、消除心理困境的策略
（一）重视物理概念的引入
引入新概念的方法和途径很多，可以结合实例设疑引入，可以利用已学概念对比引入，也可以采用演示实验直观引入，但不管采用什么途径引入概念，都必须使学生认识到引入新概念的必要性和重要性，从而激发学生的学习兴趣和探索新知识的愿望，这是教好物理概念的重要环节。
（二）按照循序渐进的原则进行概念、规律教学
教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力、接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是领会方法，提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认知规律的逐步积累的过程。新《大纲》指出：“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。”因此，教师在教学目标的制定，教学内容的安排和讲述方式方面，都应充分贯彻循序渐进的原则，逐步渗透，分步到位。
（三）重视物理概念、规律形成过程的学习
重视学生物理概念、规律的建立过程。就要求教师要在认真研究教材内容，充分了解学生的认知特点和思维水平的基础上，采用各种方式不断调动学生学习的积极性和主动性，使他们始终处于学习的主体地位，创造条件让他们真正参与到概念形成、规律得出的过程中来。让他们通过自己的切身体会，理解物理概念，掌握物理规律，尤其是弄清物理规律的来龙去脉。这样，学生就会在理解的基础上，记住概念、规律的定义及公式，从而能够熟练地运用所学知识去分析问题和解决问题。
（四）及时消除概念、规律形成过程中的干扰
前物理概念、消极的思维定势、欠缺的思维能力，都会对学生物理概念的形成和规律的建立产生一定的干扰。因此，在概念、规律教学过程完成之后，应及时通过巩固练习消除这些错误观念。如在初中物理学习中，学生建立起了“摩擦力的方向跟物体运动的方向相反”的认知，而高中物理则是“摩擦力的方向跟物体相对运动趋势的方向相反”的新命题。这时头脑中原有命题的错误部分（一切摩擦力的方向跟物体运动的方向相反）必须排除，教师应引导学生分析一些能够澄清上述错误观念的实例，及时消除这些错误观念在概念形成过程中的负面影响，从而对知识的理解更加深刻，认知结构更加完善。
参考文献
[1]徐硕.物理概念与规律学习过程的心理障碍分析[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2001，02.
[2]邢红军等.物理概念与规律的教学要求：反思与重构[J].课程·教材·教法，2018，02.
关键词：物理概念；物理规律；心理困境；科学方法]
物理概念、规律教学既是中学物理教学的核心议题，也是中学物理教学的重要内容。学生普遍认为物理难学，其根源就是难在对于重要的基本概念和基本规律不能真正理解。高中物理内容抽象，概念多，公式多，方法活，往往一章学完了，学生还稀里糊涂，概念不清，公式不明。学生搞清概念掌握规律是物理教学的关键，也是发展学生认知能力的重要途径。因此，在物理教学中必须重视物理概念、规律教学，才能不断提高物理教学质量，发展学生的核心素养。
一、主要心理困境及其表现
认知心理学指出：学生学习的过程是学生头脑中原有的知识与新知识相互作用，把新知识融会到原有知识结构中去的过程。在高中物理概念、规律教学过程中，学生心理困境主要表现在以下几个方面。
（一）先入为主的前物理概念
这里，我们把学生在接受新的物理教育之前，通过自己的观察、体验与思考，对各种物理现象与物理过程的理解和认识，称之为前物理概念。由于在接触物理知识之前仅仅是通过感性认知产生理解，就难免缺乏科学性，自然其中不少理解是物理错误观念。例如，日常观察到物体的平动、转动、振动、直线运动、曲线运动等不同的运动形式，并对轻度失重、超重、离心现象等有一定的感受……在物理学习过程中学生很容易感觉到生活中观察所得的经验与物理知识不一致，或自己理解的概念和物理学上的概念不相适应。物理错误观念的形成还与教师缺少演示或实验的传统灌输式讲解有关。演示、实验更为直观、具体，也更容易让学生对所学知识理解、接受；而抽象的理论传授则易造成学生对物理概念不理解，自然也很难让学生真正参与到概念形成、规律得出的过程中来。
（二）消极的思维定势
思维定势指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。思维定势产生的影响有积极和消极之分。物理学习中，当学生把头脑中已有的、习惯了的思维方式不恰当地运用到新的物理情境中去，不善于变换思考问题的角度，使物理学习表现出心理活动的惰性、呆板和不适应性时，这种思维定势是消极的。由于初高中物理教材存在很大的差异，在教学目标和进行要求上也明显拔高，而学生的认识有着相对的稳定性，这样会常常造成学生认识上的困难。比如，初中讲固体压力所举的例子，大都是水平支持面，压力值与重力值相等，久而久之，学生形成“压力等于重力”的思维定势，它对解决水平支持面问题起积极作用，而对倾斜或穹曲支持面则起消极作用。在物理教学中和学生练习中反复使用单向思维和顺向思维，也容易使学生形成一种思维定势，当需要通过发散与逆向思维解决问题时，学生就感到了困难和困惑。
（三）欠缺的思维能力
物理概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的本质特征，往往要通过对现象或过程的判断、比较、分析综合。由于一些学生缺乏相应的思维能力，就不能顺利形成正确的物理概念与规律。缺乏判断能力，常常可能作出错误的判断和推理；缺乏比较鉴别能力，就易造成概念混淆，不了解规律的适用范围和题目的前提条件；不会把问题分解成各个部分，也不会把各个部分的问题综合成一个整体，以致出现盲目尝试与猜测或者乱套公式的情况。
二、消除心理困境的策略
（一）重视物理概念的引入
引入新概念的方法和途径很多，可以结合实例设疑引入，可以利用已学概念对比引入，也可以采用演示实验直观引入，但不管采用什么途径引入概念，都必须使学生认识到引入新概念的必要性和重要性，从而激发学生的学习兴趣和探索新知识的愿望，这是教好物理概念的重要环节。
（二）按照循序渐进的原则进行概念、规律教学
教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力、接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是领会方法，提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认知规律的逐步积累的过程。新《大纲》指出：“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。”因此，教师在教学目标的制定，教学内容的安排和讲述方式方面，都应充分贯彻循序渐进的原则，逐步渗透，分步到位。
（三）重视物理概念、规律形成过程的学习
重视学生物理概念、规律的建立过程。就要求教师要在认真研究教材内容，充分了解学生的认知特点和思维水平的基础上，采用各种方式不断调动学生学习的积极性和主动性，使他们始终处于学习的主体地位，创造条件让他们真正参与到概念形成、规律得出的过程中来。让他们通过自己的切身体会，理解物理概念，掌握物理规律，尤其是弄清物理规律的来龙去脉。这样，学生就会在理解的基础上，记住概念、规律的定义及公式，从而能够熟练地运用所学知识去分析问题和解决问题。
（四）及时消除概念、规律形成过程中的干扰
前物理概念、消极的思维定势、欠缺的思维能力，都会对学生物理概念的形成和规律的建立产生一定的干扰。因此，在概念、规律教学过程完成之后，应及时通过巩固练习消除这些错误观念。如在初中物理学习中，学生建立起了“摩擦力的方向跟物体运动的方向相反”的认知，而高中物理则是“摩擦力的方向跟物体相对运动趋势的方向相反”的新命题。这时头脑中原有命题的错误部分（一切摩擦力的方向跟物体运动的方向相反）必须排除，教师应引导学生分析一些能够澄清上述错误观念的实例，及时消除这些错误观念在概念形成过程中的负面影响，从而对知识的理解更加深刻，认知结构更加完善。
参考文献
[1]徐硕.物理概念与规律学习过程的心理障碍分析[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2001，02.
[2]邢红军等.物理概念与规律的教学要求：反思与重构[J].课程·教材·教法，2018，02.