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音乐课程本身具有的模糊性、多解性和非语义性,决定了学生在感受体验音乐的过程中会提出许多教师意想不到的问题,会出现许多难以预料的情况,在组织教学上有较大的难点。面对不可预料的生成内容,音乐教师往往会手足无措或采取回避和拒绝的应对方式,从而忽略了很多珍贵的、发自学生内心的真实感受。这样不但不能收获期待的精彩纷呈,反而导致音乐失落,课堂失控,教学游离目标,“生成”最终也沦为“无成”的尴尬境地,由此可见,对音乐课堂的动态生成进行有效行为是很有必要的。以下我就谈谈在小学音乐教学中动态生成的几点想法。
一、“不识庐山真面目,只缘身在此山中”——陷入“误区”
新课程背景下的音乐课堂教学是开放的,在教师和学生及音乐彼此的相互碰撞中不断生成。然而,音乐课堂却存在以下情况。
(一) “有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”——生成偏题。
动态生成是课堂上随机产生的,是一种不可忽视的学习资源。作为音乐教材的音乐作品,有时也会呈现这一特征,如果教师只能体会歌词的字面思想,就会生成偏题。
[案例]:学唱歌曲《劳动最光荣》(教师引导学生感悟蕴涵在这首歌曲中的精神,激发学生带上积极、自豪的情绪演唱歌曲。)生1:老师,我会用不高兴的歌声和心情来演唱这首歌曲。师:噢?为什么呢?生1:因为现在只有工人和没出息的人才劳动。爸爸妈妈当工人,我会不高兴,因为他们会很辛苦的。师:(眼睛一亮)其他同学还有什么见解呢?生2:妈妈说好好学习长大了不要当工人,劳动又苦又累。生3:我妈妈当挡车工很辛苦的,晚上没得睡呢!所以我长大了,要找一份好一点的工作,让妈妈不要劳动了。生4:我爸是开拖拉机的,整天全身脏兮兮的。师:(欣慰地总结)你们都很了不起,都有自己的想法,值得肯定。有的同学说长大了要找一份不苦不累的工作,让爸妈享清福,说明你们很懂事,也很孝顺。同时,想要有一份好工作,现在就要好好学习,才能实现自己的目标,你们说是吗?在案例中,教师非常尊重和重视学生的个人思想,从中也可看出教师非常顺应时代潮流,在这个貌似“创新”的生成环节中瞬间领悟到对学生的思想教育也应与时代相符。因此,学生的见解正击中了教师心中的对乐曲重新审视的“靶心”。但在教师这一番大力的赞同和肯定背后,以“劳动”辛苦作为代价,将“劳动”的丰功伟绩和价值地位贬低得一文不值。这位教师对学生的思想教育导向严重偏离了歌曲作品所要传达的思想内涵。《劳动最光荣》这首歌曲创作于建国初期,当时起着积极的作用:用歌声来激起人们为国为民不怕苦不怕累地积极工作,也让儿童以“劳动”为自豪,树立目标努力奋进。如今,虽然人们淡化了劳动的价值,但教师在音乐课堂中要抓住歌曲的创作精髓进行有效的“生本”。
(二) “忽忆赏心何处是?春风秋月两茫然”——生成无效。
美国现代心理学家布鲁姆指出:“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。在平时的教学中,部分教师一味地追求对音乐的多元理解,针对学生的感悟与理解不思考正确性和价值,皆顺学而导、自由认同,造成负效的生成。
(三)“始知锁向金笼听,不及林间自在啼”——生成被动。
“课堂动态生成”是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。当然,动态生成的课堂也需要多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计,只有有效的预设,才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。可是如果教师只是为了追求“创新”而把原本不属于学生的理解强加给学生,就会使学生产生不真实、被动的无奈情绪。教师想创设一个一厢情愿,学生被动地被教师追问,这样为追求生成亮点而忽视学生现状的教学,无助于学生思维的碰撞,真情的交流,要学生猜出老师的目的很难。
二、“要看银山拍天浪,开窗放入大江来”——走出“误区”
所谓“动态生成性教学”,指在课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。现实中“生成”的课堂是精彩的课堂,是有生命活力的课堂,是课堂的点睛之笔。如何在日常的音乐课堂教学中让课堂生成美丽,生成精彩呢?
(一)“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”——预设开放,保障生成。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。一方面只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的,另一方面只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的。真实的音乐课必然存在偶然性、随机性,而这些特点正是音乐课的生命活力所在。教学目标是课堂教学的航标灯,好的教学目标不仅在三维上对学生的学习主题有良好的设计,而且能体现其可以随时变化和修正的弹性设计理念。在预设目标时教师要考虑学生够不着目标时,可以随时根据目标的达成度和学生的参与度再进行目标的二度分解或调整。如上述“学唱歌曲《劳动最光荣》案例”中,如果教师能在课前预设,并根据课堂上学生的质疑进行恰如其分的引导,那么生成的价值取向与作品的契合将擦出灿烂的火花。如生1:老师,我会用不高兴的歌声和心情来演唱这首歌曲?师:噢?为什么呢?生:因为现在劳动没出息。而爸妈当工人,我会不高兴,因为他們会很辛苦的。师:你是心疼你的父母,感受到了他们的辛苦,你很孝顺。好!让我们来听一首歌曲,体会他们在辛苦的背后,心情又是怎样?(播放歌曲《咱们工人有力量》。这首歌曲力度比较强烈,气势雄伟,让人听了非常亢奋、激动。能够感受到工人们积极、乐观的态度。)师:说说听了这首歌曲后的感受,能够感觉劳动带来的快乐吗?生2:我觉得工人们在劳动的时候很卖力。生3:我仿佛看到了工人在造一幢幢的高楼。师:看到高楼在自己的手中耸起,铁路和公路在自己的工作中筑起,祖国在自己的辛劳中富起……这时他们会觉得怎样呢?生4:我想他们觉得再苦再累都是值得的。师:从歌声中你们觉得工人叔叔、阿姨怎样呢?生5:我觉得他们很了不起,很光荣。师:我们应该感到自豪。所以,我们在演唱《劳动最光荣》时,应该用怎样的歌声来表现感情呢?生6:亲切的声音。生7:用自豪的声音来唱这首歌曲。音乐教师必须对音乐作品创作背景、思想内涵等有全面的了解,也就是说,教师只有自己与音乐“亲密接触”,才能体现出对作品的尊重,对音乐的尊重。
(二)“好雨知时节,当春乃发生。”——点拨适时,拓宽生成。
在不断即时生成的课堂中,只有教师充满睿智地调控、引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏歌乐曲的内涵,才能让课堂充满智慧,才能让课堂焕发出生命的活力。课堂教学是千变万化的,课堂上学生的问题也是不可预测的,当学生的问题在理解歌乐曲之外时,教师如何在发生偏离时点拨和引导,我想下面这个案例是值得借鉴的。
[案例]:《我的家在日喀什》(聆听歌曲后,教师提问。)师:同学们,这首歌曲歌唱了什么?生1:(齐声)日喀什。师:那你知道日喀什在我国的哪里吗?生2:大概在西藏的边上吧!师:你“大概”对了。今天我们要走进西藏,去了解那里的一个美丽的民族——藏族。(播放《青藏高原》的MTV,画面呈现西藏在我国大致位置的地图、西藏的山水风光、藏族的风土人情及藏族人民载歌载舞等。)师:欣赏了刚才的MTV,你了解到了什么?生3:西藏那里有美丽的雪山。生:藏族人民喜欢唱歌跳舞,他们在跳舞的时候老是甩起长长的袖子。生4:他们的歌声很高亢、很嘹亮的感觉。(突然,一位男生把手举得高高的,看上去满脸兴奋。教师请他回答。)生5:老师,前几天我刚看了一篇关于介绍“藏族”的文章,知道了好多关于藏族的知识。师:是吗?非常好!现在你别急着告诉同学们,我们再来欣赏一首藏族歌曲,请你感受着藏族歌曲的特点,整理一下你所知道的藏族知识,听后再请你结合藏族歌曲的特点,给大伙简单介绍一下藏族,好吗?试想,学生听了教师温馨的建议,怎能不带着自己的知识潜心地感受和鉴赏着藏歌呢?从而课堂也因此而变得更富有音乐味,具有特色音乐元素带来的美感使学生对藏族有了更深的了解。教师无论如何解读音乐或选择怎样的教学方式,都是从音乐的角度进行的。
(三)“随风潜入夜,润物细无声。”——潜移默化,演绎生成。
音乐课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力,因此课堂上是一幅流动的、变化的、起伏的、曲折的、美丽的生成图。音乐教学的“情”是教情、学情、曲情的统一,要做到“三情统一”,教师必须储情于胸,并用激情感染学生,进而引导学生入境体验,融情入理。
[案例]:歌曲《共同拥有一个家》,在教授过程中,教师设计用配乐讲故事的方式导入歌曲的学习:“在一个十分寒冷的夜晚,鹅毛般的大雪纷纷扬扬地下着,大家都待在自己温暖的家里,路上一个人都没有。突然,路边传来一个布娃娃的哭声,她哭得那么伤心,她为什么不回家?也没有爸爸妈妈?”教师说到这里,稍稍停顿一会儿,然后问学生:“你们遇到了布娃娃,会怎么做呢?”学生畅所欲言,纷纷表达自己的想法。在讨论结束后,教师出示歌词,让学生配乐朗诵歌词,体会歌词情景,然后在情境中学唱,并结合我国“SOS”地球村的故事,引导学生关心身边需要关心的人,一起学会一句手语“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。
生成,让课堂变得趣味无穷,变得迭宕起伏,变得和谐灵动,更为我们展开了一片创新的天地。动态生成的课堂是洋溢着生命活力的课堂,是个性飞扬的课堂,它可能使音乐课堂锦上添花,亦可能只是画蛇添足,使课堂误入歧途。只有使课堂真正回归到学生是学习的主人,课堂教学才会因为真实流露的情感变得生动、丰富多彩,才会培养出一个个拥有健康人格和富有创造力的公民,社会才会更加和谐,更快地发展。
参考文献:
[1]音乐课程标准.2001.
[2]叶澜著.新基础教育.华东师范大学.
一、“不识庐山真面目,只缘身在此山中”——陷入“误区”
新课程背景下的音乐课堂教学是开放的,在教师和学生及音乐彼此的相互碰撞中不断生成。然而,音乐课堂却存在以下情况。
(一) “有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”——生成偏题。
动态生成是课堂上随机产生的,是一种不可忽视的学习资源。作为音乐教材的音乐作品,有时也会呈现这一特征,如果教师只能体会歌词的字面思想,就会生成偏题。
[案例]:学唱歌曲《劳动最光荣》(教师引导学生感悟蕴涵在这首歌曲中的精神,激发学生带上积极、自豪的情绪演唱歌曲。)生1:老师,我会用不高兴的歌声和心情来演唱这首歌曲。师:噢?为什么呢?生1:因为现在只有工人和没出息的人才劳动。爸爸妈妈当工人,我会不高兴,因为他们会很辛苦的。师:(眼睛一亮)其他同学还有什么见解呢?生2:妈妈说好好学习长大了不要当工人,劳动又苦又累。生3:我妈妈当挡车工很辛苦的,晚上没得睡呢!所以我长大了,要找一份好一点的工作,让妈妈不要劳动了。生4:我爸是开拖拉机的,整天全身脏兮兮的。师:(欣慰地总结)你们都很了不起,都有自己的想法,值得肯定。有的同学说长大了要找一份不苦不累的工作,让爸妈享清福,说明你们很懂事,也很孝顺。同时,想要有一份好工作,现在就要好好学习,才能实现自己的目标,你们说是吗?在案例中,教师非常尊重和重视学生的个人思想,从中也可看出教师非常顺应时代潮流,在这个貌似“创新”的生成环节中瞬间领悟到对学生的思想教育也应与时代相符。因此,学生的见解正击中了教师心中的对乐曲重新审视的“靶心”。但在教师这一番大力的赞同和肯定背后,以“劳动”辛苦作为代价,将“劳动”的丰功伟绩和价值地位贬低得一文不值。这位教师对学生的思想教育导向严重偏离了歌曲作品所要传达的思想内涵。《劳动最光荣》这首歌曲创作于建国初期,当时起着积极的作用:用歌声来激起人们为国为民不怕苦不怕累地积极工作,也让儿童以“劳动”为自豪,树立目标努力奋进。如今,虽然人们淡化了劳动的价值,但教师在音乐课堂中要抓住歌曲的创作精髓进行有效的“生本”。
(二) “忽忆赏心何处是?春风秋月两茫然”——生成无效。
美国现代心理学家布鲁姆指出:“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。在平时的教学中,部分教师一味地追求对音乐的多元理解,针对学生的感悟与理解不思考正确性和价值,皆顺学而导、自由认同,造成负效的生成。
(三)“始知锁向金笼听,不及林间自在啼”——生成被动。
“课堂动态生成”是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。当然,动态生成的课堂也需要多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计,只有有效的预设,才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。可是如果教师只是为了追求“创新”而把原本不属于学生的理解强加给学生,就会使学生产生不真实、被动的无奈情绪。教师想创设一个一厢情愿,学生被动地被教师追问,这样为追求生成亮点而忽视学生现状的教学,无助于学生思维的碰撞,真情的交流,要学生猜出老师的目的很难。
二、“要看银山拍天浪,开窗放入大江来”——走出“误区”
所谓“动态生成性教学”,指在课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。现实中“生成”的课堂是精彩的课堂,是有生命活力的课堂,是课堂的点睛之笔。如何在日常的音乐课堂教学中让课堂生成美丽,生成精彩呢?
(一)“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”——预设开放,保障生成。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。一方面只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的,另一方面只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的。真实的音乐课必然存在偶然性、随机性,而这些特点正是音乐课的生命活力所在。教学目标是课堂教学的航标灯,好的教学目标不仅在三维上对学生的学习主题有良好的设计,而且能体现其可以随时变化和修正的弹性设计理念。在预设目标时教师要考虑学生够不着目标时,可以随时根据目标的达成度和学生的参与度再进行目标的二度分解或调整。如上述“学唱歌曲《劳动最光荣》案例”中,如果教师能在课前预设,并根据课堂上学生的质疑进行恰如其分的引导,那么生成的价值取向与作品的契合将擦出灿烂的火花。如生1:老师,我会用不高兴的歌声和心情来演唱这首歌曲?师:噢?为什么呢?生:因为现在劳动没出息。而爸妈当工人,我会不高兴,因为他們会很辛苦的。师:你是心疼你的父母,感受到了他们的辛苦,你很孝顺。好!让我们来听一首歌曲,体会他们在辛苦的背后,心情又是怎样?(播放歌曲《咱们工人有力量》。这首歌曲力度比较强烈,气势雄伟,让人听了非常亢奋、激动。能够感受到工人们积极、乐观的态度。)师:说说听了这首歌曲后的感受,能够感觉劳动带来的快乐吗?生2:我觉得工人们在劳动的时候很卖力。生3:我仿佛看到了工人在造一幢幢的高楼。师:看到高楼在自己的手中耸起,铁路和公路在自己的工作中筑起,祖国在自己的辛劳中富起……这时他们会觉得怎样呢?生4:我想他们觉得再苦再累都是值得的。师:从歌声中你们觉得工人叔叔、阿姨怎样呢?生5:我觉得他们很了不起,很光荣。师:我们应该感到自豪。所以,我们在演唱《劳动最光荣》时,应该用怎样的歌声来表现感情呢?生6:亲切的声音。生7:用自豪的声音来唱这首歌曲。音乐教师必须对音乐作品创作背景、思想内涵等有全面的了解,也就是说,教师只有自己与音乐“亲密接触”,才能体现出对作品的尊重,对音乐的尊重。
(二)“好雨知时节,当春乃发生。”——点拨适时,拓宽生成。
在不断即时生成的课堂中,只有教师充满睿智地调控、引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏歌乐曲的内涵,才能让课堂充满智慧,才能让课堂焕发出生命的活力。课堂教学是千变万化的,课堂上学生的问题也是不可预测的,当学生的问题在理解歌乐曲之外时,教师如何在发生偏离时点拨和引导,我想下面这个案例是值得借鉴的。
[案例]:《我的家在日喀什》(聆听歌曲后,教师提问。)师:同学们,这首歌曲歌唱了什么?生1:(齐声)日喀什。师:那你知道日喀什在我国的哪里吗?生2:大概在西藏的边上吧!师:你“大概”对了。今天我们要走进西藏,去了解那里的一个美丽的民族——藏族。(播放《青藏高原》的MTV,画面呈现西藏在我国大致位置的地图、西藏的山水风光、藏族的风土人情及藏族人民载歌载舞等。)师:欣赏了刚才的MTV,你了解到了什么?生3:西藏那里有美丽的雪山。生:藏族人民喜欢唱歌跳舞,他们在跳舞的时候老是甩起长长的袖子。生4:他们的歌声很高亢、很嘹亮的感觉。(突然,一位男生把手举得高高的,看上去满脸兴奋。教师请他回答。)生5:老师,前几天我刚看了一篇关于介绍“藏族”的文章,知道了好多关于藏族的知识。师:是吗?非常好!现在你别急着告诉同学们,我们再来欣赏一首藏族歌曲,请你感受着藏族歌曲的特点,整理一下你所知道的藏族知识,听后再请你结合藏族歌曲的特点,给大伙简单介绍一下藏族,好吗?试想,学生听了教师温馨的建议,怎能不带着自己的知识潜心地感受和鉴赏着藏歌呢?从而课堂也因此而变得更富有音乐味,具有特色音乐元素带来的美感使学生对藏族有了更深的了解。教师无论如何解读音乐或选择怎样的教学方式,都是从音乐的角度进行的。
(三)“随风潜入夜,润物细无声。”——潜移默化,演绎生成。
音乐课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力,因此课堂上是一幅流动的、变化的、起伏的、曲折的、美丽的生成图。音乐教学的“情”是教情、学情、曲情的统一,要做到“三情统一”,教师必须储情于胸,并用激情感染学生,进而引导学生入境体验,融情入理。
[案例]:歌曲《共同拥有一个家》,在教授过程中,教师设计用配乐讲故事的方式导入歌曲的学习:“在一个十分寒冷的夜晚,鹅毛般的大雪纷纷扬扬地下着,大家都待在自己温暖的家里,路上一个人都没有。突然,路边传来一个布娃娃的哭声,她哭得那么伤心,她为什么不回家?也没有爸爸妈妈?”教师说到这里,稍稍停顿一会儿,然后问学生:“你们遇到了布娃娃,会怎么做呢?”学生畅所欲言,纷纷表达自己的想法。在讨论结束后,教师出示歌词,让学生配乐朗诵歌词,体会歌词情景,然后在情境中学唱,并结合我国“SOS”地球村的故事,引导学生关心身边需要关心的人,一起学会一句手语“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。
生成,让课堂变得趣味无穷,变得迭宕起伏,变得和谐灵动,更为我们展开了一片创新的天地。动态生成的课堂是洋溢着生命活力的课堂,是个性飞扬的课堂,它可能使音乐课堂锦上添花,亦可能只是画蛇添足,使课堂误入歧途。只有使课堂真正回归到学生是学习的主人,课堂教学才会因为真实流露的情感变得生动、丰富多彩,才会培养出一个个拥有健康人格和富有创造力的公民,社会才会更加和谐,更快地发展。
参考文献:
[1]音乐课程标准.2001.
[2]叶澜著.新基础教育.华东师范大学.