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教材分析：《雨霖铃》选自中等职业教育课程改革国家规划新教材语文（基础模块）下册第六单元第二课《宋词二首》，是柳永的代表作品，更是宋词婉约派的典型代表。全词围绕“伤离别”而构思，描写了词人离京南下时长亭送别的情景，写得缠绵悱恻、凄切动人。因此，这首词具有较高的鉴赏价值，有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力和审美情趣。
学情分析：诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，作为中职教育高二年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和背景，引导学生进入特定的审美意境，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。
教学目标：1.品味柳词意象、意境，感受词人的思想感情和凄清意境；2.赏析融情入景、虚实相济的艺术特色，感知本词的艺术美；3.培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。
教学重点：体味本词的思想感情和凄清意境。
教学难点：掌握融情入景、虚实相生的写法。
教学方法：诵读法、赏析法
教学课时：一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
离别自古以来就为文人吟咏，轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。
今天我们就来欣赏柳永的一首别离词——《雨霖铃·寒蝉凄切》，感受别离词的千种风情。
二、简介作者，介绍背景
1.走进柳永（学生展示收集到的有关柳永的资料，教师加以补充）
柳永（约987——约1053），原名三变，字耆卿，福建崇安人。排行第七，世称柳七；官屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓音律，是北宋第一个致力写词的作家，婉约派的代表词人。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水飲处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有一定的影响。有《乐章集》。
2.题解
《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分，象征着离愁别恨。
3.写作背景
作者在填这首词的时候，由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。所以这首词在倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。
三、诵读课文，整体感知
1.听配乐朗读，感受情感基调
想一想：听了名家的朗诵，同学们觉得这首词的感情基调是怎样的？
明确：缠绵哀怨，凄清伤感。
2.指导诵读
这首词的基调格外低沉，是词人在仕途失意、不得不离开京都时所写，应读出离愁别绪，读出凄清秋景中情人难以割舍的离情，诵读时语调宜舒缓低沉。
①寒蝉凄切——要拖音（“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感）；②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；③念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）；④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断；⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）；⑥便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）。
3.学生自由朗读——教师点名朗读——学生齐读。
4.感知课文内容
（1）这首词的内容是什么
明确：这首词描写了词人离开汴京去外地漂泊时和恋人依依惜别的情景。上阕主要写临别时难分难舍的情景（离别难），下阕主要写想象别后的孤寂凄清的心情（思念苦）。
（2）词中哪句最能体现这个内容呢？
明确：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
（3）这首词按什么顺序写离别之情的？在此基础上理清全词的层次。
明确：写作顺序为离别前——离别时——离别后（想象）。
全词围绕“伤离别”而构思，层次清晰，先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，令人叹为观止。
四、品位意境
1.词的上阕描写了词人和恋人分别时的情景，请从文中找出一个最能打动人心的细节，并分析这个细节妙在何处。
明确：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。一对情人，紧握双手，泪眼相对，谁也说不出一句话来。这两句把彼此悲痛、眷恋而又无可奈何的心情，写得淋漓尽致，一对情人伤心失魄之状跃然纸上。
2.词人为了渲染这种离别的相思愁苦，营构了一幅“别离图”。这幅图选取了哪些景和物作为背景？有什么作用？（学生讨论，教师引导归纳）
意象：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月。
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
小结：这一幅“画”之所以美，就在于其中有景、有物、有人、有情。唯有景，才使万物美丽；唯有物，才使万物存在；唯有人，才使万物有灵；而唯有情，才使这一切都富有神韵。柳词的美，在于“情之真”，只因有情，才如此凄切优美。
五、合作探究
1.体会融情入景，情景交融的写法
这首词融情入景，情景交融，请结合全词内容体会情景是如何有机交融的？
明确：这首词情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。景是清秋之景，情是离别之情，以清秋萧瑟之景，写离别凄恻之情，即景抒情，融情入景，达到情景交融的境界。
（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
——起首三句融情入景，勾勒了送别的环境，既交待了别离的季节（萧瑟凄冷的秋天）地点（汴京城外的长亭）具体时间（雨后阴冷的黄昏），也为分别渲染了环境，为全词定下凄凉伤感的感情基调。
（2）念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
——这两句运用了借景抒情，虚景写实情的手法。
（3）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
——此句最妙就在于词人能寓情于景，借景抒情。
2.掌握虚实相生的写法
这首词虚实结合，请在词中找出哪些是实写，哪些是虚写？这样写有何作用？
明确：词的上阕除“念去去”二句，写的都是眼前的实景实事实情，淋漓尽致地写出了词人和恋人不忍分别却又不得不别的心情；下阕对别后生活的设想，则是虚写。虚写中所着意描绘的是词人孤单寂寞的心情，连“良辰好景”也不能为他排遣痛苦。
学情分析：诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，作为中职教育高二年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和背景，引导学生进入特定的审美意境，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。
教学目标：1.品味柳词意象、意境，感受词人的思想感情和凄清意境；2.赏析融情入景、虚实相济的艺术特色，感知本词的艺术美；3.培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。
教学重点：体味本词的思想感情和凄清意境。
教学难点：掌握融情入景、虚实相生的写法。
教学方法：诵读法、赏析法
教学课时：一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
离别自古以来就为文人吟咏，轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。
今天我们就来欣赏柳永的一首别离词——《雨霖铃·寒蝉凄切》，感受别离词的千种风情。
二、简介作者，介绍背景
1.走进柳永（学生展示收集到的有关柳永的资料，教师加以补充）
柳永（约987——约1053），原名三变，字耆卿，福建崇安人。排行第七，世称柳七；官屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓音律，是北宋第一个致力写词的作家，婉约派的代表词人。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水飲处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有一定的影响。有《乐章集》。
2.题解
《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分，象征着离愁别恨。
3.写作背景
作者在填这首词的时候，由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。所以这首词在倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。
三、诵读课文，整体感知
1.听配乐朗读，感受情感基调
想一想：听了名家的朗诵，同学们觉得这首词的感情基调是怎样的？
明确：缠绵哀怨，凄清伤感。
2.指导诵读
这首词的基调格外低沉，是词人在仕途失意、不得不离开京都时所写，应读出离愁别绪，读出凄清秋景中情人难以割舍的离情，诵读时语调宜舒缓低沉。
①寒蝉凄切——要拖音（“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感）；②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；③念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）；④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断；⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）；⑥便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）。
3.学生自由朗读——教师点名朗读——学生齐读。
4.感知课文内容
（1）这首词的内容是什么
明确：这首词描写了词人离开汴京去外地漂泊时和恋人依依惜别的情景。上阕主要写临别时难分难舍的情景（离别难），下阕主要写想象别后的孤寂凄清的心情（思念苦）。
（2）词中哪句最能体现这个内容呢？
明确：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
（3）这首词按什么顺序写离别之情的？在此基础上理清全词的层次。
明确：写作顺序为离别前——离别时——离别后（想象）。
全词围绕“伤离别”而构思，层次清晰，先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，令人叹为观止。
四、品位意境
1.词的上阕描写了词人和恋人分别时的情景，请从文中找出一个最能打动人心的细节，并分析这个细节妙在何处。
明确：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。一对情人，紧握双手，泪眼相对，谁也说不出一句话来。这两句把彼此悲痛、眷恋而又无可奈何的心情，写得淋漓尽致，一对情人伤心失魄之状跃然纸上。
2.词人为了渲染这种离别的相思愁苦，营构了一幅“别离图”。这幅图选取了哪些景和物作为背景？有什么作用？（学生讨论，教师引导归纳）
意象：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月。
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
小结：这一幅“画”之所以美，就在于其中有景、有物、有人、有情。唯有景，才使万物美丽；唯有物，才使万物存在；唯有人，才使万物有灵；而唯有情，才使这一切都富有神韵。柳词的美，在于“情之真”，只因有情，才如此凄切优美。
五、合作探究
1.体会融情入景，情景交融的写法
这首词融情入景，情景交融，请结合全词内容体会情景是如何有机交融的？
明确：这首词情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。景是清秋之景，情是离别之情，以清秋萧瑟之景，写离别凄恻之情，即景抒情，融情入景，达到情景交融的境界。
（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
——起首三句融情入景，勾勒了送别的环境，既交待了别离的季节（萧瑟凄冷的秋天）地点（汴京城外的长亭）具体时间（雨后阴冷的黄昏），也为分别渲染了环境，为全词定下凄凉伤感的感情基调。
（2）念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
——这两句运用了借景抒情，虚景写实情的手法。
（3）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
——此句最妙就在于词人能寓情于景，借景抒情。
2.掌握虚实相生的写法
这首词虚实结合，请在词中找出哪些是实写，哪些是虚写？这样写有何作用？
明确：词的上阕除“念去去”二句，写的都是眼前的实景实事实情，淋漓尽致地写出了词人和恋人不忍分别却又不得不别的心情；下阕对别后生活的设想，则是虚写。虚写中所着意描绘的是词人孤单寂寞的心情，连“良辰好景”也不能为他排遣痛苦。