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【摘 要】
在小学语文教学的过程中，阅读和写作这两大方面的教学是基础，关系到其他很多语文学习能力的提升，阅读有助于积累写作素材，写作是对阅读情感的一种抒发，所以开展读写一体化教学非常重要。在实际课堂教学中，教师要引导学生在阅读中思考，写下阅读感悟，在写作中引发阅读欲望，训练阅读技能，从而全面提高学生的读写能力。
【关键词】
小学语文 读写一体化 教学策略
在小学语文学习中，读与写就像是唇与齿的关系，读写相结合，唇齿相依偎，不可分割。阅读就是对文章的理解和感悟，是对知识进行吸收的过程，写作则是对于语言文字的表达和锻炼，是对知识进行倾吐的过程。新课程改革背景下，小学语文教师要更加重视阅读教学和写作教学的开展，通过二者的融合，实现读写一体化教学，从而全面提升学生的阅读和写作能力，培养语文综合素质。
一、以读带写，在阅读过程中培养写作能力
1.在阅读中进行思考
阅读实际上不是只用眼睛看就可以了，要想通过阅读有所收获，就必须加入思考，分析文章表达的情感，所以小学语文教师要注重开展读写一体化教学，让学生在阅读中进行思维的延伸。例如在教学《幸福是什么》这一课文时，这虽然属于略读的部分，但可以对学生产生很多的启发，教师可以让学生说一说自己眼中的幸福是什么，这样每个学生在经过思考之后，都会有自己不同的看法，比如有的认为父母的关爱就是幸福，有的认为衣食无忧是幸福，还有的认为看到学习上取得进步是最幸福的，此时教师可以再进一步提问：“我们每个人都有着自己对幸福的定义，那么如果为了实现幸福应该如何去做呢？”这样学生就会针对阅读进行进一步思考，然后运用语言或者文字表达出来，经过这样长久的阅读锻炼，学生们就能够深化对文章的感悟，在写作的过程中也会更加倾注真实情感，表现出深厚的文化内涵。
2.写下阅读感悟
阅读是学生对文本进行感悟的过程中，但小学生的思维方式较差，对于文本的理解程度不同，并且感悟和灵感的产生往往是一刹那的时间，所以教师在指导学生阅读时，应该让他们及时抓住灵感和感悟，随时写到笔记本上，这样就不会被遗忘，这种读写结合练习就非常有益，也有助于学生积累写作素材[1]。例如在阅读完课文《掌声》以后，学生对于文中那个身体残疾但依然勇敢地表现自己的精神所感动，对于教师同学的鼓励和关爱也很印象深刻，联想到自己在学习生活中遇到一点小困难就畏惧和放弃，此时就是可以借此机会把自己的反思和感悟写下来，此时还可能想到张海迪身残志坚的故事，想到司马迁写《史记》的故事，都可以写到日记本上。同这样在阅读后抒发自己的内心真实情感，把各种相关故事或名言等进行积累，把这一切都用笔记录下来，就实现了以读带写的学习效果。
二、以写促读，在写作过程中锻炼阅读能力
1.在写作中引发阅读欲望
当前很多小学生都害怕写作文，认为写作是一件太困难的工作，这主要是由于小学生的生活经验少，不注重对各种事情进行思考和感悟，也没有丰富的词汇素材的积累。写作实际上是一个厚积薄发的过程，需要学生具备丰富的积累、深厚的情感、科学的构思方法，而这一切都可以通过阅读来实现[2]。例如，要想让学生通过描写“梅花”来写一篇作文，但实际上很多小学生对这一事物并没有足够的认识，而且为了写出好的作文就必须建立在充分认识它的基础上，认识梅花的方式主要是两种，一种就是直接观察梅花这种植物，但这一方法的实际操作可能性较小，而且也就只能观察表面，难以写出深度。还有一种方式就是阅读了，文学作品中有很多关于描写梅花的，不仅介绍了梅花的外形，更是展现了梅花所具备的独特内涵，比如陆游《卜算子·咏梅》中的“零落成泥碾作尘，只有香如故。”表达了梅花永不改变的寒香风骨，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”表达了坚韧不屈、自强不息的品质，还有寿阳公主梅花妆、王昭君香魂归故里化作梅花的故事，以及各种成语等等，阅读中有着更为丰富的写作内容，通过写作引发了学生的阅读欲望。
2.在写作时训练阅读技能
当前很多小学生的作文如果流水账一般，没有突出主题，主次不清，缺乏亮点，整体质量不高，究其原因，主要是在阅读或者审题后不能抓住中心，没有提炼出关键词，所以也就不能准确表达出观点。因此，学生应该要有良好的阅读理解能力，这样才能在写作时更为科学合理的构思，能够把文章有条理、有重点地写出来。学生在阅读过程中要分析作者的构思、写作手法、情感表达方式等等，然后应用到自己的写作中。
【结 语】
总之，阅读和写作教学都是小学语文教学中的基础和关键，教师要注重读写一体化在课堂教学中的运用，以读带写，以写促读，发挥二者之间相互依存的作用，培养学生的语文综合素养。
【参考文献】
【1】赵江霞.读写在碰撞中閃光——小学语文读写教学一体化分析【J】.新课程（小学），2017（05）
【2】施高英.分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思【J】.语文教学通讯（学术刊），2016（08）
在小学语文教学的过程中，阅读和写作这两大方面的教学是基础，关系到其他很多语文学习能力的提升，阅读有助于积累写作素材，写作是对阅读情感的一种抒发，所以开展读写一体化教学非常重要。在实际课堂教学中，教师要引导学生在阅读中思考，写下阅读感悟，在写作中引发阅读欲望，训练阅读技能，从而全面提高学生的读写能力。
【关键词】
小学语文 读写一体化 教学策略
在小学语文学习中，读与写就像是唇与齿的关系，读写相结合，唇齿相依偎，不可分割。阅读就是对文章的理解和感悟，是对知识进行吸收的过程，写作则是对于语言文字的表达和锻炼，是对知识进行倾吐的过程。新课程改革背景下，小学语文教师要更加重视阅读教学和写作教学的开展，通过二者的融合，实现读写一体化教学，从而全面提升学生的阅读和写作能力，培养语文综合素质。
一、以读带写，在阅读过程中培养写作能力
1.在阅读中进行思考
阅读实际上不是只用眼睛看就可以了，要想通过阅读有所收获，就必须加入思考，分析文章表达的情感，所以小学语文教师要注重开展读写一体化教学，让学生在阅读中进行思维的延伸。例如在教学《幸福是什么》这一课文时，这虽然属于略读的部分，但可以对学生产生很多的启发，教师可以让学生说一说自己眼中的幸福是什么，这样每个学生在经过思考之后，都会有自己不同的看法，比如有的认为父母的关爱就是幸福，有的认为衣食无忧是幸福，还有的认为看到学习上取得进步是最幸福的，此时教师可以再进一步提问：“我们每个人都有着自己对幸福的定义，那么如果为了实现幸福应该如何去做呢？”这样学生就会针对阅读进行进一步思考，然后运用语言或者文字表达出来，经过这样长久的阅读锻炼，学生们就能够深化对文章的感悟，在写作的过程中也会更加倾注真实情感，表现出深厚的文化内涵。
2.写下阅读感悟
阅读是学生对文本进行感悟的过程中，但小学生的思维方式较差，对于文本的理解程度不同，并且感悟和灵感的产生往往是一刹那的时间，所以教师在指导学生阅读时，应该让他们及时抓住灵感和感悟，随时写到笔记本上，这样就不会被遗忘，这种读写结合练习就非常有益，也有助于学生积累写作素材[1]。例如在阅读完课文《掌声》以后，学生对于文中那个身体残疾但依然勇敢地表现自己的精神所感动，对于教师同学的鼓励和关爱也很印象深刻，联想到自己在学习生活中遇到一点小困难就畏惧和放弃，此时就是可以借此机会把自己的反思和感悟写下来，此时还可能想到张海迪身残志坚的故事，想到司马迁写《史记》的故事，都可以写到日记本上。同这样在阅读后抒发自己的内心真实情感，把各种相关故事或名言等进行积累，把这一切都用笔记录下来，就实现了以读带写的学习效果。
二、以写促读，在写作过程中锻炼阅读能力
1.在写作中引发阅读欲望
当前很多小学生都害怕写作文，认为写作是一件太困难的工作，这主要是由于小学生的生活经验少，不注重对各种事情进行思考和感悟，也没有丰富的词汇素材的积累。写作实际上是一个厚积薄发的过程，需要学生具备丰富的积累、深厚的情感、科学的构思方法，而这一切都可以通过阅读来实现[2]。例如，要想让学生通过描写“梅花”来写一篇作文，但实际上很多小学生对这一事物并没有足够的认识，而且为了写出好的作文就必须建立在充分认识它的基础上，认识梅花的方式主要是两种，一种就是直接观察梅花这种植物，但这一方法的实际操作可能性较小，而且也就只能观察表面，难以写出深度。还有一种方式就是阅读了，文学作品中有很多关于描写梅花的，不仅介绍了梅花的外形，更是展现了梅花所具备的独特内涵，比如陆游《卜算子·咏梅》中的“零落成泥碾作尘，只有香如故。”表达了梅花永不改变的寒香风骨，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”表达了坚韧不屈、自强不息的品质，还有寿阳公主梅花妆、王昭君香魂归故里化作梅花的故事，以及各种成语等等，阅读中有着更为丰富的写作内容，通过写作引发了学生的阅读欲望。
2.在写作时训练阅读技能
当前很多小学生的作文如果流水账一般，没有突出主题，主次不清，缺乏亮点，整体质量不高，究其原因，主要是在阅读或者审题后不能抓住中心，没有提炼出关键词，所以也就不能准确表达出观点。因此，学生应该要有良好的阅读理解能力，这样才能在写作时更为科学合理的构思，能够把文章有条理、有重点地写出来。学生在阅读过程中要分析作者的构思、写作手法、情感表达方式等等，然后应用到自己的写作中。
【结 语】
总之，阅读和写作教学都是小学语文教学中的基础和关键，教师要注重读写一体化在课堂教学中的运用，以读带写，以写促读，发挥二者之间相互依存的作用，培养学生的语文综合素养。
【参考文献】
【1】赵江霞.读写在碰撞中閃光——小学语文读写教学一体化分析【J】.新课程（小学），2017（05）
【2】施高英.分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思【J】.语文教学通讯（学术刊），2016（08）