〔关键词〕 中欧项目；教育理念；自
　　主学习；合作学习；探究
　　学习
　　〔中图分类号〕 G632.0
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　07—0048—01
　　“中欧甘肃基础教育项目”简称“中欧项目”，它重视和加强农村中小学教师的教育教学水平，希望农村教师在教学的过程中能不断更新自己的教学观念，改变以往的教学行为，并把所学的内容和方法应用到教学实践中，努力提高教学质量，让学生在快乐的环境中学习和成长。“中欧项目”还提出了鲜明的教育理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是一种全新、科学的教育理念，体现了社会的发展和人类生存的需求，可为人的终身发展奠定基础。在参加“中欧项目”的学习过程中，我感受颇深，下面谈谈自己的理解和认识。
　　一、自主学习
　　“自主”所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。反思过去的教学工作，我们会发现在“应试教育”的背景下，传统教育理念倡导的学习方式是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的模式，是把学习建立在学生被动性和依赖性基础之上的，它忽略了对学生主体性、能动性和独立性的培养。
　　那么，教师该如何创建自主学习的课堂呢？最重要的就是要以支持学生的学习为宗旨，让学生负起学习的责任，引导学生成为自主的学习者。“中欧项目”提出了以下几种自主学习策略：1.确定一个有效的目标；2.制定一个合理的学习计划；3.满足儿童的需要；4.建立积极的课堂环境；5.调动儿童的积极性；6.帮助儿童树立学习的自信心；7.使儿童感到自己有价值、与他人有联系和被尊重；8.培养儿童的选择能力和履行职责的能力。教师可根据以上几种策略因材施教。
　　二、合作学习
　　合作学习，是指从学生的基本心理需要出发，创设民主和谐的教学气氛，通过学生之间一系列的相互帮助、交流和教师的指导等相互活动的交往作用，完成一定的课题和学习任务，让每个学生都能在认知方面积极发展的一种教学方式。
　　1.合作学习的基本形式及特征。合作学习可以由优秀生、中等生、学困生三类学生分别组成4～6人的学习小组。组内人数少，讨论时人人就都有发言的机会。特别是对于一些学困生，也会慢慢体会到自己的力量和成功的快乐。同时，由于学生在合作学习中能充分展示个性、发挥特长，所以无论是优秀生、中等生，还是学困生，哪类学生都能有所发展、有所提高。这样，不仅提高了学生学习的积极性，还能培养学生互助、合作的精神，使每一位学生都能进入高效的课堂学习状态。
　　2.合作学习有助于落实学生的主体地位。合作学习能使学生主动参与到教学活动中，并让学生从中获得素质的提高，是落实学生主体地位的有效形式。如，教师可让学生在自己的指导下尝试上台讲课，然后全班学生进行评议、补充，最后再由教师总结提升。这样不但可使学生主动参与教学，而且还能有效锻炼和提高学生的能力与水平。
　　3.合作学习要选择适当的方式和策略。合作学习的主要方式有两种：一是同伴互帮互学；二是集体共同学习。如，一般课文中的字词学习可采用同伴互帮互学；而课文中重点、难点的句段可采用集体学习。这样的教学方式既能使每个学生都得到能力提高的机会，也能满足合作学习本身的需要。
　　三、探究学习
　　探究是多层面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源制定调查研究计划、根据实验证据对已有的结论作出评价等。教师可作为学生探究学习的“导师”，把探究方法引入教育教学，让学生研究，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。这时候学生自然成了学习的“主人”，他们会根据教师提供的条件，明确探究目标，思考探究问题，掌握探究方法，开阔探究思路，交流探究内容，总结探究结果。如，在“称象”这节课上，教师提出了两个问题：“曹冲是借鉴了官员们的方法想出称象办法的，请大家说一说他的办法和官员们的办法之间有什么联系呢？你要是曹冲，还能想出什么办法来呢？”学生在找答案的过程中，讨论就会很热烈，如果这时候教师再能够恰如其分地引导、鼓励他们，课堂气氛就会更活跃，教学效果就会很明显。可见，探究学习是教师和学生双方都参与的活动，他们都以“导师”和“主人”的双重身份融入了探究性课堂。
　　？笙 编辑：王金梅