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摘 要：自社会主义核心价值观于党的十八大首次提出之后，中共中央就明确指出须将社会主义核心价值观融入于国民教育的全过程。而初中阶段，作为学生学习生涯中一个承上启下的重要时期，社会主义核心价值观的渗透就显得至关重要。基于此，本文结合笔者实际教学经验，就初中历史教学过程中社会主义核心价值观的有效渗透路径展开了进一步探讨，以期能为同行业者提供参考。
关键词：初中历史；社会主义核心价值觀；渗透路径
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-015-01
前言
在人们的价值观形成过程之中，教育无疑起到举足轻重的作用，尤其是青少年阶段的初中生，正值价值观形成的关键时期。学科教学，应成为社会主义核心价值观有效渗透的主要渠道。因此，作为新时期下的教育工作者，应对历史学科中有关社会主义核心价值观的内容充分挖掘出来，并在教学过程中有机地结合、融入。
一、借助历史故事，实现有效渗透
历史这门课程，对于学生的全面发展、终身发展都意义重大，它是人文社会学科中的一门基础课程。通常而言，初中阶段的学生都喜爱听故事，特别是一些战斗英雄的故事，听起来后往往为之入迷，不愿离开。这就告诉我们，将教材作为主阵地，并借助于故事来展开教学，是一条实现社会主义核心价值观渗透的可行路径。
二、展开内容加工，增强渗透成效
虽然，在历史教材之中有着大量的历史典故、事例、人物，都可作为学生社会主义核心价值观培养的有效素材，但经过教师的合理加工，这些故事、典故、事例，则能够发挥出更大的作用。
例如，在教学《秦王扫六合》这一课时，教师在向学生讲解秦朝的疆域图的时候，可以顺势提到现在我们所看到的长城已不是秦朝时期的长城，“不到长城非好汉”所指的是后来的明长城。随后，根据长城今日带给我们国人的意义与信仰，展开进一步的爱国主义教育。比如，借助于多媒体技术，将长城及游客参观的一些图片直观地呈现于学生眼前，然后邀请学生主动来述说秦长城的一些价值，很多同学都说到了秦长城的建造，为了秦朝抵御匈奴的入侵筑起了一道坚固的军事屏障。然而，这一答案是教材之上所现有的，这就需要教师进一步加工教材内容，引导学生看到更多的东西。长城它宛若巨龙一般，蜿蜒飞跃，不仅有着较高观赏性的美学价值，更是中华民族精神的象征。对于现如今的中国来讲，长城更多的是承载着一个民族与国家的辉煌历史，是中华民族精神、文化的象征，其军事功能已然消失。特别是，在登上长城之后，见到祖国壮美的大好河山的时候，便会不由自主的在心中生出对于祖国、民族的依恋之情。
三、利用乡土历史，丰富渗透土壤
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生爱国的感情，是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱故乡、爱祖国语言开始的”。这就告诉我们，在设计历史教学过程的时候，须对乡土历史进行有效利用、充分挖掘。在教学活动开展中，与当地的历史人物、事件有机结合，能够收获更为良好的教育成效，实现社会主义核心价值观的更好渗透。比如，讲述状元实业家张謇实业救国这节内容时，可介绍厦门当地的爱国华侨陈嘉庚，倾全力兴办教育事业，把一生中所赚的钱大多用来兴办学校。在回到家乡集美之后，创办了集美小学、中学、师范、水产、航海、商科、农林等校（统称集美学校）和厦门大学。进而，使一个昔日贫穷落后的集美渔村，成了今天我们所见的文化圣地——集美学村。又或是，讲到铁人王进喜的爱岗敬业时，可联系厦门“万婴之母”林巧稚女士，一生未婚，兢兢业业守卫在自己工作岗位上的事迹。这些乡土历史故事的融入，不仅能激发学生学习历史的热情，更能帮助学生学习和树立起社会主义核心价值观。
四、规范自身言行，务实渗透基础
我国伟大的思想家、教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行”。对于我们所有一线的历史教师而言，自身价值观的树立、底蕴，对教学过程中学生价值观教育构建的成效，起到很大程度的影响作用。因此，这就要求我们所有教育工作者，要做到知行合一，为学生树立起良好的榜样，将社会主义核心价值观的要求体现于言行举止之中。
五、丰富课外活动，拓宽渗透渠道
我们知道历史课堂，是传授学生知识、培养学生创新思维的主要阵地，但在学生教育过程中，课外活动同样占据着不可或缺的重要地位。为此，在初中历史教学过程中，我们要充分重视课堂内外的结合，进一步丰富课外活动，使社会主义核心价值观更好地渗透于历史学科之中。
例如，教师可定期展开“华夏之最”资料收集类的专题活动，让学生利用课外闲暇之余，对有关史料进行收集，之后在于课堂上将自己搜集到的“华夏之最”向教师、同学进行展示、分享，比如，“故宫是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群”、“《神农本草经》是我国最早的药学专著”、“……是我国最……的”等等。通过这种形式的活动，学生更为深入地接触到这些历史事件、人物，在讲述的过程中学生眼里都闪烁着骄傲和激动，净化了学生的心灵，在无形之中提高、升华了学生的爱国情操。并且，通过对各个历史事件、人物的分析，促进了学生社会主义核心价值观的培养。
结语
总之，以史为鉴可知社会兴替，以史为鉴可通古今之变。因此，随着新课改的不断深化，作为初中历史教师的职责和任务就是，培养与造就出合格的社会主义事业接班人、建设者，采用多种可行的措施，实现历史教学中社会主义核心价值观的有效渗透。
[参考文献]
[1]张光福.初中历史教学德育教育探究[J].读书文摘，2017（4）.
[2]张努音吉雅.新课程背景下初中历史教学创新方法的探究[J].新课程·中学，2017（8）.
[3]单岭.中学生践行社会主义核心价值观的若干思考[J].学周刊，2017（30）：104-105.
[4]李薇薇.初中历史教学中创设高效课堂的探索[J].考试周刊，2018（17）：153-153.
关键词：初中历史；社会主义核心价值觀；渗透路径
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-015-01
前言
在人们的价值观形成过程之中，教育无疑起到举足轻重的作用，尤其是青少年阶段的初中生，正值价值观形成的关键时期。学科教学，应成为社会主义核心价值观有效渗透的主要渠道。因此，作为新时期下的教育工作者，应对历史学科中有关社会主义核心价值观的内容充分挖掘出来，并在教学过程中有机地结合、融入。
一、借助历史故事，实现有效渗透
历史这门课程，对于学生的全面发展、终身发展都意义重大，它是人文社会学科中的一门基础课程。通常而言，初中阶段的学生都喜爱听故事，特别是一些战斗英雄的故事，听起来后往往为之入迷，不愿离开。这就告诉我们，将教材作为主阵地，并借助于故事来展开教学，是一条实现社会主义核心价值观渗透的可行路径。
二、展开内容加工，增强渗透成效
虽然，在历史教材之中有着大量的历史典故、事例、人物，都可作为学生社会主义核心价值观培养的有效素材，但经过教师的合理加工，这些故事、典故、事例，则能够发挥出更大的作用。
例如，在教学《秦王扫六合》这一课时，教师在向学生讲解秦朝的疆域图的时候，可以顺势提到现在我们所看到的长城已不是秦朝时期的长城，“不到长城非好汉”所指的是后来的明长城。随后，根据长城今日带给我们国人的意义与信仰，展开进一步的爱国主义教育。比如，借助于多媒体技术，将长城及游客参观的一些图片直观地呈现于学生眼前，然后邀请学生主动来述说秦长城的一些价值，很多同学都说到了秦长城的建造，为了秦朝抵御匈奴的入侵筑起了一道坚固的军事屏障。然而，这一答案是教材之上所现有的，这就需要教师进一步加工教材内容，引导学生看到更多的东西。长城它宛若巨龙一般，蜿蜒飞跃，不仅有着较高观赏性的美学价值，更是中华民族精神的象征。对于现如今的中国来讲，长城更多的是承载着一个民族与国家的辉煌历史，是中华民族精神、文化的象征，其军事功能已然消失。特别是，在登上长城之后，见到祖国壮美的大好河山的时候，便会不由自主的在心中生出对于祖国、民族的依恋之情。
三、利用乡土历史，丰富渗透土壤
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生爱国的感情，是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱故乡、爱祖国语言开始的”。这就告诉我们，在设计历史教学过程的时候，须对乡土历史进行有效利用、充分挖掘。在教学活动开展中，与当地的历史人物、事件有机结合，能够收获更为良好的教育成效，实现社会主义核心价值观的更好渗透。比如，讲述状元实业家张謇实业救国这节内容时，可介绍厦门当地的爱国华侨陈嘉庚，倾全力兴办教育事业，把一生中所赚的钱大多用来兴办学校。在回到家乡集美之后，创办了集美小学、中学、师范、水产、航海、商科、农林等校（统称集美学校）和厦门大学。进而，使一个昔日贫穷落后的集美渔村，成了今天我们所见的文化圣地——集美学村。又或是，讲到铁人王进喜的爱岗敬业时，可联系厦门“万婴之母”林巧稚女士，一生未婚，兢兢业业守卫在自己工作岗位上的事迹。这些乡土历史故事的融入，不仅能激发学生学习历史的热情，更能帮助学生学习和树立起社会主义核心价值观。
四、规范自身言行，务实渗透基础
我国伟大的思想家、教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行”。对于我们所有一线的历史教师而言，自身价值观的树立、底蕴，对教学过程中学生价值观教育构建的成效，起到很大程度的影响作用。因此，这就要求我们所有教育工作者，要做到知行合一，为学生树立起良好的榜样，将社会主义核心价值观的要求体现于言行举止之中。
五、丰富课外活动，拓宽渗透渠道
我们知道历史课堂，是传授学生知识、培养学生创新思维的主要阵地，但在学生教育过程中，课外活动同样占据着不可或缺的重要地位。为此，在初中历史教学过程中，我们要充分重视课堂内外的结合，进一步丰富课外活动，使社会主义核心价值观更好地渗透于历史学科之中。
例如，教师可定期展开“华夏之最”资料收集类的专题活动，让学生利用课外闲暇之余，对有关史料进行收集，之后在于课堂上将自己搜集到的“华夏之最”向教师、同学进行展示、分享，比如，“故宫是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群”、“《神农本草经》是我国最早的药学专著”、“……是我国最……的”等等。通过这种形式的活动，学生更为深入地接触到这些历史事件、人物，在讲述的过程中学生眼里都闪烁着骄傲和激动，净化了学生的心灵，在无形之中提高、升华了学生的爱国情操。并且，通过对各个历史事件、人物的分析，促进了学生社会主义核心价值观的培养。
结语
总之，以史为鉴可知社会兴替，以史为鉴可通古今之变。因此，随着新课改的不断深化，作为初中历史教师的职责和任务就是，培养与造就出合格的社会主义事业接班人、建设者，采用多种可行的措施，实现历史教学中社会主义核心价值观的有效渗透。
[参考文献]
[1]张光福.初中历史教学德育教育探究[J].读书文摘，2017（4）.
[2]张努音吉雅.新课程背景下初中历史教学创新方法的探究[J].新课程·中学，2017（8）.
[3]单岭.中学生践行社会主义核心价值观的若干思考[J].学周刊，2017（30）：104-105.
[4]李薇薇.初中历史教学中创设高效课堂的探索[J].考试周刊，2018（17）：153-153.