论文部分内容阅读
摘 要：在新教学理念下，学生的主观学习能力固然重要，但是如果学生不注重课堂倾听，不能够获得扎实的学科学习基础及有效的教师引导，那么，这种学生的主观学习能力就失去了动力支撑，有可能使学生对学科学习失去自信心，最终不利于学科整体教学质量和水平的提升。因此，在教学活动中，小学数学教师要采取有效措施强调学生的倾听习惯培养，促使学生认识到善于倾听是有效获取数学知识的前提和条件，从而使学生遵从课堂教学纪律，充分利用课堂时间认真听从教师的教学引导和讲授。
关键词：小学数学；教学活动；倾听习惯；路径
《新课程标准》指出：“倾听是培养学生综合素质的一个重要方面。”笔者针对小学生数学成绩不能够有效提升的原因进行挖掘，会发现他们在课堂上没有养成倾听的学习习惯是关键性因素。比如因在数学课堂教学活动中左顾右盼、做小动作、走神等行为，一些学生错失了教师的讲授内容，致使他们对某一数学理论知识不理解甚至根本不懂，最终不利于这部分学生对数学知识充分地掌握和灵活地应用。尤其是，小学生处于童年成长阶段，他们对于倾听习惯的重要性还未意识到，为此，小学数学教师在教学活动中要有意识地培养学生的倾听习惯，从而使学生重视和强化主动课堂倾听去提升自身数学学习能力。
一、小学数学教学活动中培养学生倾听习惯的必要性
（一）有助于提升学生课堂学习效率
对小学生数学学业成绩一直提升不了的原因进行剖析，会发现根本性原因在于学生课堂上没有认真听教师讲授，致使一些基础知识点理解不够透彻也不能够有效地应用。如果小学数学教师注重强化学生的课堂听课，要求学生集中注意力，不左顾右盼、游神或者小东西，而是跟着教师的教授去思考和确认对知识点的理解，并对不懂的理论知识点再及时地向教师或者其他同学请教，那么，学生对于小学数学课堂上的知识点就充分地掌握，也就能够提升其数学课堂学习效率。
（二）有助于培养学生良好学习习惯
基于小学生处于儿童成长年龄阶段，这就使得他们具有好动性强、自制力差和学习习惯不好等特点，势必也不利于小学生有效地学习数学。尤其是，在小学数学课堂教学活动中，一些小学生注意力比较差且比较爱动，而小学生又认识不到这一习惯的严重性，长此以往，在这一不良习惯的引导下，小学生不注重倾听教师课堂教授，致使学生的学习能力比较差，最终不利于学生全面性成才成长。然而，一旦小学数学教师认识到学生的这一学习缺点，并有意识地引导学生注意课堂倾听教师讲解，随着他们从课堂倾听中体验到学业进步的快乐，就会主动地养成课堂注意倾听的良好学习习惯，这也潜在地为学生有效地学习打下了良好的学习基础。
二、小学数学教学活动中培养学生倾听习惯的路径
（一）开展趣味性教学活动，引导学生学会倾听
小学生的求知欲也很强，在日常学科教学活动中，他们之所以不愿意听从教师的讲授，从一定层次面上，也在于教师的学科教学活动枯燥无味，引发了小学生的厌烦心理。因此，这就需要小学数学教师开展趣味性教学活动，吸引学生的学习注意力，进而引导学生学会倾听。
例如：在进行小学数学《认识人民币》这一教学活动时，首先，小学数学教师运用图片工具把人民币不同版本及币种精美图片展示出来，基于人民币是学生生活中较为熟悉的事物且作用比较大，这就引起了学生的学习注意力，同时，小学数学教师并询问学生们：“想让更多了解和掌握人民币知识不？”这就进一步激发了学生的浓厚兴趣，促使学生专心听取教师的讲授。而后，小学数学教师运用视频工具把市场经济活动中人们运用人民币买卖东西场景播放出来，因买卖场景比较生动化和具体化，学生们都全身心地去观察和倾听视频中人物双方的对话，通过反复性观看买卖活动，学生很快掌握了关于元、角和分之间交换。为了进一步巩固学生对人民币兑换的具体操作，小学数学教師挑选一些综合能力强的学生起来与教师进行买卖商品对话活动，学生的参与热情一下子被调动起来去倾听教师的询问，希望自己能够跟上教师的步骤，而没有参与的同学也能够去倾听教师与参与学生之间的对话，希望弄明白教师与参与学生互动活动的真正意思。最终，在这样浓厚课堂教学氛围引导下，学生们不仅能够认真倾听了小学数学教师的教学讲授及师生互动对话，而且很快掌握了《认识人民币》这一课时教学活动，进而增强了学生的数学学习自信心。
（二）开展合作探究学习活动，促使学生善于倾听他人意见和建议
每一个学生都有自己的闪光点及学习优势，如果小学数学教师改变单一性的教师讲授和学生被动倾听接受的教学模式，让学生之间开展互助探究学习活动，就有助于学生之间善于倾听别人的意见和建议，进而实现学习互助互补。
例如：在进行小学数学《角的初步认识》这一教学活动时，首先，小学数学教师拿出四个长短一致的小木棒，让学生去合作探究从一个正方形到一个三角形再到一个角形成如何形成的讨论，因这一教学设计给予了学生很大的自主学习空间，学生们的学习激情被充分调动了起来，前后桌的学生组成一个学习小组开展学习谈论活动。值得注意的是，每一个学生都有自己的独特看法和意见，这激起了其他学生的注意力，去认真听取其他学生的看法，并对看法中自己不认可的地方另外提出自己的意见。随着学生之间不断倾听、提问再到验证，学生们很快探究出正方形到三角形到角转变的一个规律在于：依次任意去掉一个边。而后，小学数学教师再让学生谈论角的大小问题，学生们又展开激烈地争论到倾听到争论再到倾听……反复循环过程，经过反复性地争论和动手操作体验，学生很快得出：角的大小与两边扩张力有关，两边扩展力越大角就越大，反之，就越小。显然易见，这样的教学策略，不知不觉地培育了学生善于倾听教师或者其他同学的意见和建议习惯。
三、结束语
综上所述，小学数学教师在教学活动中有意识地培养学生的倾听习惯，是小学数学课程教学革新所追求的学生能力目标，也是小学数学教师强化基础教学功法的教学追求，更是小学生渴望快速掌握高效数学学习方法的个体性诉求。只有小学数学教师强化学生的课堂听课效果，才能够切实地提升学生的数学知识基础，也才能够有力地提升学生的数学学业成绩。
参考文献：
[1]黄晓燕.小学低年级数学倾听能力的现状及培养策略[J].教育科研论坛，2010（09）.
[2]白钱珠.浅谈小学数学教学中培养学生倾听的习惯[J].吉林教育，2015（19）.
作者简介：张国梅，贵州省贞丰县第七小学。
关键词：小学数学；教学活动；倾听习惯；路径
《新课程标准》指出：“倾听是培养学生综合素质的一个重要方面。”笔者针对小学生数学成绩不能够有效提升的原因进行挖掘，会发现他们在课堂上没有养成倾听的学习习惯是关键性因素。比如因在数学课堂教学活动中左顾右盼、做小动作、走神等行为，一些学生错失了教师的讲授内容，致使他们对某一数学理论知识不理解甚至根本不懂，最终不利于这部分学生对数学知识充分地掌握和灵活地应用。尤其是，小学生处于童年成长阶段，他们对于倾听习惯的重要性还未意识到，为此，小学数学教师在教学活动中要有意识地培养学生的倾听习惯，从而使学生重视和强化主动课堂倾听去提升自身数学学习能力。
一、小学数学教学活动中培养学生倾听习惯的必要性
（一）有助于提升学生课堂学习效率
对小学生数学学业成绩一直提升不了的原因进行剖析，会发现根本性原因在于学生课堂上没有认真听教师讲授，致使一些基础知识点理解不够透彻也不能够有效地应用。如果小学数学教师注重强化学生的课堂听课，要求学生集中注意力，不左顾右盼、游神或者小东西，而是跟着教师的教授去思考和确认对知识点的理解，并对不懂的理论知识点再及时地向教师或者其他同学请教，那么，学生对于小学数学课堂上的知识点就充分地掌握，也就能够提升其数学课堂学习效率。
（二）有助于培养学生良好学习习惯
基于小学生处于儿童成长年龄阶段，这就使得他们具有好动性强、自制力差和学习习惯不好等特点，势必也不利于小学生有效地学习数学。尤其是，在小学数学课堂教学活动中，一些小学生注意力比较差且比较爱动，而小学生又认识不到这一习惯的严重性，长此以往，在这一不良习惯的引导下，小学生不注重倾听教师课堂教授，致使学生的学习能力比较差，最终不利于学生全面性成才成长。然而，一旦小学数学教师认识到学生的这一学习缺点，并有意识地引导学生注意课堂倾听教师讲解，随着他们从课堂倾听中体验到学业进步的快乐，就会主动地养成课堂注意倾听的良好学习习惯，这也潜在地为学生有效地学习打下了良好的学习基础。
二、小学数学教学活动中培养学生倾听习惯的路径
（一）开展趣味性教学活动，引导学生学会倾听
小学生的求知欲也很强，在日常学科教学活动中，他们之所以不愿意听从教师的讲授，从一定层次面上，也在于教师的学科教学活动枯燥无味，引发了小学生的厌烦心理。因此，这就需要小学数学教师开展趣味性教学活动，吸引学生的学习注意力，进而引导学生学会倾听。
例如：在进行小学数学《认识人民币》这一教学活动时，首先，小学数学教师运用图片工具把人民币不同版本及币种精美图片展示出来，基于人民币是学生生活中较为熟悉的事物且作用比较大，这就引起了学生的学习注意力，同时，小学数学教师并询问学生们：“想让更多了解和掌握人民币知识不？”这就进一步激发了学生的浓厚兴趣，促使学生专心听取教师的讲授。而后，小学数学教师运用视频工具把市场经济活动中人们运用人民币买卖东西场景播放出来，因买卖场景比较生动化和具体化，学生们都全身心地去观察和倾听视频中人物双方的对话，通过反复性观看买卖活动，学生很快掌握了关于元、角和分之间交换。为了进一步巩固学生对人民币兑换的具体操作，小学数学教師挑选一些综合能力强的学生起来与教师进行买卖商品对话活动，学生的参与热情一下子被调动起来去倾听教师的询问，希望自己能够跟上教师的步骤，而没有参与的同学也能够去倾听教师与参与学生之间的对话，希望弄明白教师与参与学生互动活动的真正意思。最终，在这样浓厚课堂教学氛围引导下，学生们不仅能够认真倾听了小学数学教师的教学讲授及师生互动对话，而且很快掌握了《认识人民币》这一课时教学活动，进而增强了学生的数学学习自信心。
（二）开展合作探究学习活动，促使学生善于倾听他人意见和建议
每一个学生都有自己的闪光点及学习优势，如果小学数学教师改变单一性的教师讲授和学生被动倾听接受的教学模式，让学生之间开展互助探究学习活动，就有助于学生之间善于倾听别人的意见和建议，进而实现学习互助互补。
例如：在进行小学数学《角的初步认识》这一教学活动时，首先，小学数学教师拿出四个长短一致的小木棒，让学生去合作探究从一个正方形到一个三角形再到一个角形成如何形成的讨论，因这一教学设计给予了学生很大的自主学习空间，学生们的学习激情被充分调动了起来，前后桌的学生组成一个学习小组开展学习谈论活动。值得注意的是，每一个学生都有自己的独特看法和意见，这激起了其他学生的注意力，去认真听取其他学生的看法，并对看法中自己不认可的地方另外提出自己的意见。随着学生之间不断倾听、提问再到验证，学生们很快探究出正方形到三角形到角转变的一个规律在于：依次任意去掉一个边。而后，小学数学教师再让学生谈论角的大小问题，学生们又展开激烈地争论到倾听到争论再到倾听……反复循环过程，经过反复性地争论和动手操作体验，学生很快得出：角的大小与两边扩张力有关，两边扩展力越大角就越大，反之，就越小。显然易见，这样的教学策略，不知不觉地培育了学生善于倾听教师或者其他同学的意见和建议习惯。
三、结束语
综上所述，小学数学教师在教学活动中有意识地培养学生的倾听习惯，是小学数学课程教学革新所追求的学生能力目标，也是小学数学教师强化基础教学功法的教学追求，更是小学生渴望快速掌握高效数学学习方法的个体性诉求。只有小学数学教师强化学生的课堂听课效果，才能够切实地提升学生的数学知识基础，也才能够有力地提升学生的数学学业成绩。
参考文献：
[1]黄晓燕.小学低年级数学倾听能力的现状及培养策略[J].教育科研论坛，2010（09）.
[2]白钱珠.浅谈小学数学教学中培养学生倾听的习惯[J].吉林教育，2015（19）.
作者简介：张国梅，贵州省贞丰县第七小学。