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阅读教学是培养学生语文核心素养的最有效途径之一。然而在实际教学、指导高考中，我们往往不得要领。为此，本文结合教学实践，依据新课标高考阅读题型设计，总结出五种阅读方法，即论述类文本信息阅读法，文学类文本文体要素阅读法，实用类文本回归生活阅读法，文言文利用积累阅读法，古代诗歌想像联想阅读法。这样，让学生掌握阅读法，感受诗文美，既提高了阅读教学的效率，又提升了学生的语文核心素养。
新高考语文卷有五大（类）阅读题，即论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、文言文阅读和古代诗歌阅读。高考语文总分150分，其中阅读试题赋65分。我们要在高考中取得优异成绩，就必须对其给予特别的重视和深入的研究。以下是我进行五大类阅读题教学的一些方法，小结成文，以求教于方家。
一、论述类文本阅读是信息阅读
在高考时，阅读论述类文章，做选择题的过程仿佛是在寻找或是辨认一位漂亮的女孩。“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟躇。”（《诗经·静女》）“静女”来了没有？来了，答案就在文章里面。她是现实的抑或是眼前的恋人，她躲藏了起来，或是就在那几个长得一样好看的女孩子中间，你得找到她认出她。这有点像小孩子过家家捉迷藏，只要你细心耐心地去找认对方，就会在“视野”所及处欣然找到;如果你不专心，看走了眼，你和“静女”将擦肩而过，就有缘无分了。
由此我们可以这样概括，论述类文本阅读属信息阅读。那么在解答题目时，只要在文本中找到每一小题中A、B、C、D各项相应的内容信息（可简称“对位信息”），看A、B、C、D各句意思和文本中意思是否相同，这就等于抓住了解题的关键，然后按题干要求选择正确或错误的一项即可。
二、文学作品阅读要紧扣文体要素
这里说的文学作品阅读，主要包括小小说或小说节选阅读、散文阅读、戏剧阅读及影视文学作品阅读。对于文学作品阅读，采用文体要素阅读法比较好，抓住了文体要素，就等于牵住了“牛鼻子”。“客路青山外，行舟绿水前;潮平两岸阔，风正一帆悬。”（王湾《次北固山下》）“风正”就是抓住要素，“一帆悬”就是豁然开朗。此类阅读要抓住作品的文体要素去赏析思想内容以及表现手法等，从而写出答案。
譬如小说的阅读理解及解答题目，要紧扣小说三要素：人物形象、故事情節和环境描写，其中人物形象是核心要素。又如散文阅读，要紧扣“形散神聚”这个特点或谓“要素”，只有把握了一篇散文的“形”的材料形式或曰内容，领悟了它的“神”，“神”就是思想感情，是主旨，明了了形神关系，其它问题将迎刃而解。还如戏剧阅读就要时时紧扣戏剧三要素，即戏剧冲突、戏剧语言、舞台说明。当然，阅读要重情感投入，对作品的形象、思想情感把握要忠于生活，更要高于生活;还要掌握文学作品写作的基本常识;组织答案也要紧扣文体要素，要理性，要条理清楚。
三、实用类文本阅读要强调生活化
高考中实用类文本阅读中比较典型的是报告文学类文本阅读。这类体裁的文章有两大特点，一是真实性，二是文学性。真实性是就人物事迹材料来说的，文学性是对其写作手法的基本概括。阅读此类文章，我们如同是在因缘而结识钟爱的知己;是在用心去倾听“琵琶女”的倾诉;或是想情比自己，从而感同身受，心有灵犀一点通。一开始你对这位知己或“琵琶女”可能只能若即若离，因为你与朋友和恋人之间的距离总是不一样的，朋友发展到恋人，需要一个过程，需要真情投入，需要浪漫生活。
因此，我们的阅读方法是要“回归生活”，从前到后通读全文，先整体感知，再局部分析，就如同了解一个人，和别人交朋友，我们得知道他（她）的经历，然后才能产生真情一样，或是知心或是欣赏或是相恋。“她”更多的时候也不会一下子把真情吐露给你，你须“千呼万唤”，她还“犹抱琵琶”。生活回归了，感情投入了，才会有“同是天涯伦落人，相见何必曾相识”的真切感受。故此阅读从理解层面上来看，当属回归生活化阅读。我们只有联系时代背景，回归现实生活，才会走进文本，读活作品，进而准确把握情感，生动表述答案。做好实用类文本阅读的题目，当然也要有文章学、写作学的基本常识，这样你给出的答案和参考答案就会合契若神。
近年来出现了多则材料考热点、焦点、创新点的新题型，做这类题的“牛鼻子”还是回归自然人文社会，甚至是自己的真实生活及其经验、体验。一言以蔽之，实用类文本阅读要强调社会化、生活化。
四、文言文阅读是积累性阅读
文言文阅读，是认辨我们仰慕的古人。我想到一首诗：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”（杜牧《赤壁》）我们仰慕已久的古人穿越历史的邃道，从远古走来。他们就是诗中的“二乔”，是周郎，还有曹操。我们如果不借古代历史及文化背景的东风，没有文言知识的积累，就读不懂这篇古文，就不会认识或结识“二乔”们，就不会知晓她们的那些事儿。所以，文言文的阅读，实质就是考查我们对文言实词、虚词的记忆，对文言句式的掌握理解，以及对文言文化常识等的积淀。所以，文言文阅读属积累认知性阅读。
如2020年高考语文全国Ⅱ卷： 阅读文言文，完成10～13题。
王安中字履道，中山阳曲人，进士及第，历秘书省著作郎。（后文从略）（节选自《宋史·王安中传》）
10.选断句正确的一项。11.C.禁中，“指皇室宗族所居之处”，错误，应该是封建帝王所居的宫苑。12.C.“金人前来归顺”，错误，原文“金人来归燕”是指金人归还燕地。13题是翻译。
分析“参考答案”就会知道，如果没有我们平时课堂学习阅读、练习的积累，考场阅读就会寸步难行。有了这些积累，对文本理解就会步步为营。
五、古代诗歌的阅读是想象联想阅读
古诗阅读鉴赏，是“思念伊人”。“蒹葭苍苍，白露为霜。所为伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯流从之，宛在水中央。”（《诗经·蒹葭》）她，伊人，阅读题的答案，是远方的恋人。“她”来了没有？没有。只有一封描述性的文字，或收到了一封她写给你的信，这文字这封信正是我们阅读的这首诗，其内容和情感可谓含情脉脉、扑朔迷离。这不由得使你来想她的形貌，“猜”她的思想感情。你得想入非非，你得想象，你得联想，惟其若此，才能把诗歌真正读懂，进而去组织答案，准确表述。这是远古的呼唤，这是“千里之外”，“思接千载，视通万里”。
以2020年高考语文全国Ⅱ卷为例：阅读宋诗（《读史》 王安石），完成14—15题。读这首诗，我们一开始就要从诗题《读史》入手，再看诗句，都要“积极主动”想象联想到诗人此时手捧史书的情态，以及他和我们看着史书中一枚枚文字，就如同看到了一个个历史人物和一幅幅历史画卷的情景。在读诗过程中，如果没有想象和联想，就读而不懂，就是不得法，更无法感受得到诗歌之美了。
综上所述，只有掌握了正确的阅读方法，才能做对题、做好题，才能感受到诗文之美。
新高考语文卷有五大（类）阅读题，即论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、文言文阅读和古代诗歌阅读。高考语文总分150分，其中阅读试题赋65分。我们要在高考中取得优异成绩，就必须对其给予特别的重视和深入的研究。以下是我进行五大类阅读题教学的一些方法，小结成文，以求教于方家。
一、论述类文本阅读是信息阅读
在高考时，阅读论述类文章，做选择题的过程仿佛是在寻找或是辨认一位漂亮的女孩。“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟躇。”（《诗经·静女》）“静女”来了没有？来了，答案就在文章里面。她是现实的抑或是眼前的恋人，她躲藏了起来，或是就在那几个长得一样好看的女孩子中间，你得找到她认出她。这有点像小孩子过家家捉迷藏，只要你细心耐心地去找认对方，就会在“视野”所及处欣然找到;如果你不专心，看走了眼，你和“静女”将擦肩而过，就有缘无分了。
由此我们可以这样概括，论述类文本阅读属信息阅读。那么在解答题目时，只要在文本中找到每一小题中A、B、C、D各项相应的内容信息（可简称“对位信息”），看A、B、C、D各句意思和文本中意思是否相同，这就等于抓住了解题的关键，然后按题干要求选择正确或错误的一项即可。
二、文学作品阅读要紧扣文体要素
这里说的文学作品阅读，主要包括小小说或小说节选阅读、散文阅读、戏剧阅读及影视文学作品阅读。对于文学作品阅读，采用文体要素阅读法比较好，抓住了文体要素，就等于牵住了“牛鼻子”。“客路青山外，行舟绿水前;潮平两岸阔，风正一帆悬。”（王湾《次北固山下》）“风正”就是抓住要素，“一帆悬”就是豁然开朗。此类阅读要抓住作品的文体要素去赏析思想内容以及表现手法等，从而写出答案。
譬如小说的阅读理解及解答题目，要紧扣小说三要素：人物形象、故事情節和环境描写，其中人物形象是核心要素。又如散文阅读，要紧扣“形散神聚”这个特点或谓“要素”，只有把握了一篇散文的“形”的材料形式或曰内容，领悟了它的“神”，“神”就是思想感情，是主旨，明了了形神关系，其它问题将迎刃而解。还如戏剧阅读就要时时紧扣戏剧三要素，即戏剧冲突、戏剧语言、舞台说明。当然，阅读要重情感投入，对作品的形象、思想情感把握要忠于生活，更要高于生活;还要掌握文学作品写作的基本常识;组织答案也要紧扣文体要素，要理性，要条理清楚。
三、实用类文本阅读要强调生活化
高考中实用类文本阅读中比较典型的是报告文学类文本阅读。这类体裁的文章有两大特点，一是真实性，二是文学性。真实性是就人物事迹材料来说的，文学性是对其写作手法的基本概括。阅读此类文章，我们如同是在因缘而结识钟爱的知己;是在用心去倾听“琵琶女”的倾诉;或是想情比自己，从而感同身受，心有灵犀一点通。一开始你对这位知己或“琵琶女”可能只能若即若离，因为你与朋友和恋人之间的距离总是不一样的，朋友发展到恋人，需要一个过程，需要真情投入，需要浪漫生活。
因此，我们的阅读方法是要“回归生活”，从前到后通读全文，先整体感知，再局部分析，就如同了解一个人，和别人交朋友，我们得知道他（她）的经历，然后才能产生真情一样，或是知心或是欣赏或是相恋。“她”更多的时候也不会一下子把真情吐露给你，你须“千呼万唤”，她还“犹抱琵琶”。生活回归了，感情投入了，才会有“同是天涯伦落人，相见何必曾相识”的真切感受。故此阅读从理解层面上来看，当属回归生活化阅读。我们只有联系时代背景，回归现实生活，才会走进文本，读活作品，进而准确把握情感，生动表述答案。做好实用类文本阅读的题目，当然也要有文章学、写作学的基本常识，这样你给出的答案和参考答案就会合契若神。
近年来出现了多则材料考热点、焦点、创新点的新题型，做这类题的“牛鼻子”还是回归自然人文社会，甚至是自己的真实生活及其经验、体验。一言以蔽之，实用类文本阅读要强调社会化、生活化。
四、文言文阅读是积累性阅读
文言文阅读，是认辨我们仰慕的古人。我想到一首诗：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”（杜牧《赤壁》）我们仰慕已久的古人穿越历史的邃道，从远古走来。他们就是诗中的“二乔”，是周郎，还有曹操。我们如果不借古代历史及文化背景的东风，没有文言知识的积累，就读不懂这篇古文，就不会认识或结识“二乔”们，就不会知晓她们的那些事儿。所以，文言文的阅读，实质就是考查我们对文言实词、虚词的记忆，对文言句式的掌握理解，以及对文言文化常识等的积淀。所以，文言文阅读属积累认知性阅读。
如2020年高考语文全国Ⅱ卷： 阅读文言文，完成10～13题。
王安中字履道，中山阳曲人，进士及第，历秘书省著作郎。（后文从略）（节选自《宋史·王安中传》）
10.选断句正确的一项。11.C.禁中，“指皇室宗族所居之处”，错误，应该是封建帝王所居的宫苑。12.C.“金人前来归顺”，错误，原文“金人来归燕”是指金人归还燕地。13题是翻译。
分析“参考答案”就会知道，如果没有我们平时课堂学习阅读、练习的积累，考场阅读就会寸步难行。有了这些积累，对文本理解就会步步为营。
五、古代诗歌的阅读是想象联想阅读
古诗阅读鉴赏，是“思念伊人”。“蒹葭苍苍，白露为霜。所为伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯流从之，宛在水中央。”（《诗经·蒹葭》）她，伊人，阅读题的答案，是远方的恋人。“她”来了没有？没有。只有一封描述性的文字，或收到了一封她写给你的信，这文字这封信正是我们阅读的这首诗，其内容和情感可谓含情脉脉、扑朔迷离。这不由得使你来想她的形貌，“猜”她的思想感情。你得想入非非，你得想象，你得联想，惟其若此，才能把诗歌真正读懂，进而去组织答案，准确表述。这是远古的呼唤，这是“千里之外”，“思接千载，视通万里”。
以2020年高考语文全国Ⅱ卷为例：阅读宋诗（《读史》 王安石），完成14—15题。读这首诗，我们一开始就要从诗题《读史》入手，再看诗句，都要“积极主动”想象联想到诗人此时手捧史书的情态，以及他和我们看着史书中一枚枚文字，就如同看到了一个个历史人物和一幅幅历史画卷的情景。在读诗过程中，如果没有想象和联想，就读而不懂，就是不得法，更无法感受得到诗歌之美了。
综上所述，只有掌握了正确的阅读方法，才能做对题、做好题，才能感受到诗文之美。