摘要：随着社会经济的发展，教育工作受到了极大的关注，尤其是幼儿教育问题。学前教育专业学生是未来幼儿教师的主要力量，幼师需要与幼儿进行接触与交流，并在交流的过程中将知識与技能传递给幼儿，这对幼师的素质与能力提出了极高的要求。为了满足职业发展的需要，各院校应当对学前教育专业学生的培养工作予以重视，学生应当兼具较强的知识素养、职业情感以及教学实践能力，这样才能适应职业需要，并推动自身以及幼儿教育事业的发展。文章将对学前教育专业学生专业知识、职业情感以及实践技能的培养途径与方法展开探究 [1]。
关键词：学前教育专业;职业能力;培养途径; 方法
职业能力即人们在职业生涯中应当具备的特定素质与技能，对于职业发展来说有着重要的推动意义。良好的职业能力可以提升人们的职业竞争力，因此加强对学生职业能力的培养是十分必要且重要的。学前教育专业有一定的特殊性， 学生未来会进入到学前教育行业中，他们的职业能力不仅会影响自身的发展，也会影响幼儿的成长。因此，必须对学前教育专业学生的职业能力培养予以高度关注，对此展开探讨也就有着重要的现实意义 [2]。
一、专业知识的培养
专业知识是职业能力提升的重要基础，陈述性知识是专业知识的重要组成部分，它指的是学生通过接受专业性的教育以及读书等形式获得的知识。陈述性知识学习的质量与效率与教学安排的科学性有着较大的关系，因此学校应当予以关注。学校应当根据学前教育专业教学需要制定课程体系，科学规划教学内容，既要提出与当前社会需求不相符合的旧知识，也要积极引进新产生的幼教知识与方法。同时教师应当运用多媒体技术等方式对课堂教学进行创新，提高教学的多样性与灵活性，吸引学生的注意力，提高学生在课堂教学中的积极性与主动性。例如教师可以将知识通过视频、音频、图片的形式展示出来，在声音与画面的刺激下，学生的思维将得到有效的，他们对知识的认识与理解将更为深刻 [3]。程序性知识是专业知识的另一个重要组成部分，它的来源主要有三个，第一个来源是陈述性知识，学生在实践过程中会将陈述性知识转化为程序性知识;第二个来源是观摩，在参观教学实践活动的过程中，学生会对知识产生新的理解与感悟，继而形成程序性知识;第三个来源是实践，即学生亲自参与实践的过程中获得的知识。 由此可见，程序性知识与实践之间的联系是十分密切的。
二、职业情感的培养
对职业的认同感是幼师积极投入工作的根本动力，也是学前教育专业学生积极投入职业生涯的重要前提。因此，在专业能力与素养的培养中，教师应当关注学生职业情感的形成与发展。 影响职业情感发展的因素较多，学校应当转变教育观念，在潜移默化中培养学生的职业情感。第一，在入学初期，教师就应当安排多种多样的活动，让学生能够体验真实的学前教育环境，了解学前教育工作的实际内容，明确幼师肩负的重要责任，感受职业的魅力。例如，教师可以让学生到附近的幼儿园进行参观与体验，和幼儿建立良好的互动关系，定期与幼儿一同参与幼儿园、社区以及学校的各项活动，在交谈和活动中，学生能够感受到幼儿的可爱与童真，并感受到幼儿教育的专业性与重要性，继而在学习与活动中投入更多的精 力，并逐渐产生职业认同感与归属感。第二，学校应当定期组织开展职业宣讲会，向学生介绍学前教育专业的发展前景、社会地位以及相关岗位对学生专业素养提出的众多新要求，让学生能够正视专业学习、正视学前教育岗位，激发学生的学习与工作热情，这是职业情感培养的重要基础 [4]。
三、实践技能的培养
分组实训，为了让每个学生都能够全面参与到实训中，各小组的人数不宜过多， 三人左右即可，各组员需要发挥所长，形成优势互补，共同为实训贡献力量。这要求教师在分组 的时候综合考虑学生的性格、特长、能力以及兴趣爱好等多种优势，保证各组人员能力与素养的均衡性。幼儿教师以及专业教师应当从教学内容以及幼儿教育的实际情况出发，综合设计训练任务，有针对性的培养学生的实践能力，给出任务后，教师应当给予各组学生充足的时间进行讨论， 并鼓励其自主提出解决方案与计划，在班级内汇报成果，其他组学生以及教师需要给出相关的意见与建议，帮助完善方案内容，班级讨论结束后，各组学生需要根据讨论结果修改并实时方案，最后汇报实施结果，并作出反思与总结，这对学生实践能力的发展来说有着重要意义 [5]。
四、结语
随着社会的发展，人们对幼儿教育事业的关注度越来越高，市场对高素质、高能力学前教育专业人才的需求量也不断增加。为了使人才能够适应职场环境、积极投入到学前教育工作中，教师应当加强对学生专业知识、职业情感以及职业能力的培养，让学生能够兼具良好的学前教育专业知识素养以及职业教育能力，并能够产生职业认同感与归属感。这对学生职业生涯发展来说 是极为重要的，可推动学生的可持续发展。
参考文献：
[1] 吴 丽 芳 . 学 前 教 育 专 业 学 生 职 业 能 力 培 养 的 途 径 与 方 法 [J]. 学 前 教 育 研 究 ，2011（04）：61-63.
[2] 岑丹文 . 高职学前教育专业学生职业核 心能力培养研究 [D]. 广东技术师范学院 ，2015.
[3] 岳轶男 . 中职学前教育专业学生职业 习惯养成教育的策略研究 [D]. 河北师范大学 ，2017.
[4] 汪珍 . 本科学前教育专业学生专业能力 培养的现状研究 [D]. 浙江师范大学 ，2012.
[5] 隋秀文 . 高职学前教育专业学生职业 能力培养研究 [J]. 吉林省教育学院学报 （中旬 ），2014，30（04）：117-118+135.