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内容摘要：根据小学初任教师教学能力发展现状分析我们了解到小学初任教师教学能力发展的优势同样也清楚小学初任教师教学能力发展的问题。所以说我们得利用课堂观察促进小学初任教师教学能力发展，提高小学初任教师的教学能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
关键词：课堂观察 小学 初任教师 教学能力
1.小学初任教师教学能力发展现状分析
1.1小学初任教师教学能力发展的优势
1.1.1对教育工作充满热情。小学初任教师刚刚进入社会踏上工作岗位，对未来充满希望，初登讲台的新奇感使他们对待工作比较有冲劲。在课前准备上，小学初任教师能够参考大量的资料，进行详细的圈点勾画，做好笔记，写出完整的教学过程。在课堂教学过程中，他们能够全身心投入到课堂教学中，并热切地希望学生能够掌握其所学知识。另外，他们对教学内容的不熟悉使他们不得不更加用心地批改作业。小学初任教师精力充沛，青年的朝气蓬勃也影响着他们对待工作的态度。他们在工作上认真负责，对一切充满了好奇，渴望能在工作岗位上有好的表现，希望学生、同事、领导能够对自己有一个好的评价。
1.1.2教学理念比较先进，容易接受新事物。小学初任教师刚刚结束了学生生涯，师范教育中接触到的教育理论知识比较系统全面。他们的教育理念比较先进，接受的是新课改和素质教育背景下全新的学生观、教师观、教学观和师生观。在教学方法、教学手段上，他们能够使用讲授法、演示法、微课等方式，在学法上他们鼓励学生进行自主、合作、探究性学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力和思维能力，提高学生的学习效率。
1.2小学初任教师教学能力发展的问题
1.2.1所学理论知识难以真正落实。小学初任教师刚刚走出校门，告别学生时代，所学学科知识和教育教学知识比较丰富，但在工作岗位上还不能有意识地活用所学知识，尤其表现在不能灵活运用教育教学知识和落实新课改理念上，理论与实践相分离。42.5%的小学初任教师认为，学过的教育学、心理学等理论知识在实践中只是偶尔能得到运用。小学初任教师刚刚结束师范教育，对教育事业满懷信心，这也容易导致对未来的展望过于理想化，比如容易照搬书上的空洞理论，难以照顾到学生的个性，因而还不能因材施教。复杂的教学情境会让小学初任教师陷入理想与现实不平衡的困境。
1.2.2课堂实施缺乏教育机智。整个课堂教学过程，除导入几乎可以原封不动地按照教学设计实施以外，其他部分的生成性很强，这对小学初任教师来说是一个巨大的挑战。课程计划不能完全预见学生可能产生的疑问，小学初任教师很难把学生的问题与课程目标结合起来。从课堂提问上来看，小学初任教师会不同程度地出现以下几种状况。教师的提问要根据问题的难易程度问学习程度不同的学生，小学初任教师有时考虑不到这一点。问题过深，会让学生无从下手，问题过浅，则学生不用思考就可以得到答案，这都不利于学生思维能力的发展。小学初任教师对提问的频率也比较模糊，有时出现提问过多的“满堂问”，或提问过少的“一言堂”。
2.课堂观察促进小学初任教师教学能力发展改进策略
2.1学校提供制度与物资保障，学校教学管理密切联系课堂观察。为了使课堂观察充分发挥其对教学能力的促进作用，学校应该从整体上规划推行，应该有相应的制度保障和物资支持。制度上而言，学校可以把课堂观察纳入教研制度内，明确课堂观察就是校内进行教学研究的主要形式，赋予各个教研组参与课堂观察的任务。物资上而言，部分观察量表较为复杂，有时在课中实时观察根本来不及记录完整，因此学校尽量能准备录音、录像设备，必要时摄录下研究课，供观察者们二次观察与深入分析。对于初任教师开展课堂观察而言，学校教学管理对于课堂观察的视角应该有一个统一的规划，可以分为几阶段进行。如：前期小学初任教师们普遍地指导能力缺失、教材重组能力缺失等，学校应该开发固定针对这几种能力的观察量表，全校推行使用，着力解决这些问题，后期学校根据教师教学能力发展及学校教学需求规定某些维度视角下的课堂观察。从学校层面提供的支持以及规划，可以避免教师们开展时的无序性，可以使课堂观察落实得更加有效。
2.2针对性地选择观察点，避免大量教师群体性课堂观察，让观察活动日常化。课堂是复杂而多元的，按照课堂观察的观察框架，一堂课可以从四维度下68个观察点进行观察。初任教师的课堂存在问题必然很多，如果我们不分轻重缓急，察点设置过多，进入观察的教师必然增多，那么由于观察人员的增加，基于合作的原则，各个观察者们都需要协调时间，共同研究，整个观察就会变得繁杂。因此，在初任教师进行课堂观察活动，应该根据教师教学能力发展状况或者根据当堂教学设计所体现出的特点进行有针对性地选择观察点，在初任教师课堂观察活动中，观察点不在于面面俱到，最多选择2-3个观察点就以足够，这样的观察就更加易于操作，对于教师而言可以自由组合成分散的合作体灵活地进行观察。
参考文献
[1]周成海.适用于小学数学初任教师的课堂教学观察框架的建构[J].吉林省教育学院学报旬刊，2012（4）：3-6.
（作者单位：重庆合川区新华小学）
关键词：课堂观察 小学 初任教师 教学能力
1.小学初任教师教学能力发展现状分析
1.1小学初任教师教学能力发展的优势
1.1.1对教育工作充满热情。小学初任教师刚刚进入社会踏上工作岗位，对未来充满希望，初登讲台的新奇感使他们对待工作比较有冲劲。在课前准备上，小学初任教师能够参考大量的资料，进行详细的圈点勾画，做好笔记，写出完整的教学过程。在课堂教学过程中，他们能够全身心投入到课堂教学中，并热切地希望学生能够掌握其所学知识。另外，他们对教学内容的不熟悉使他们不得不更加用心地批改作业。小学初任教师精力充沛，青年的朝气蓬勃也影响着他们对待工作的态度。他们在工作上认真负责，对一切充满了好奇，渴望能在工作岗位上有好的表现，希望学生、同事、领导能够对自己有一个好的评价。
1.1.2教学理念比较先进，容易接受新事物。小学初任教师刚刚结束了学生生涯，师范教育中接触到的教育理论知识比较系统全面。他们的教育理念比较先进，接受的是新课改和素质教育背景下全新的学生观、教师观、教学观和师生观。在教学方法、教学手段上，他们能够使用讲授法、演示法、微课等方式，在学法上他们鼓励学生进行自主、合作、探究性学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力和思维能力，提高学生的学习效率。
1.2小学初任教师教学能力发展的问题
1.2.1所学理论知识难以真正落实。小学初任教师刚刚走出校门，告别学生时代，所学学科知识和教育教学知识比较丰富，但在工作岗位上还不能有意识地活用所学知识，尤其表现在不能灵活运用教育教学知识和落实新课改理念上，理论与实践相分离。42.5%的小学初任教师认为，学过的教育学、心理学等理论知识在实践中只是偶尔能得到运用。小学初任教师刚刚结束师范教育，对教育事业满懷信心，这也容易导致对未来的展望过于理想化，比如容易照搬书上的空洞理论，难以照顾到学生的个性，因而还不能因材施教。复杂的教学情境会让小学初任教师陷入理想与现实不平衡的困境。
1.2.2课堂实施缺乏教育机智。整个课堂教学过程，除导入几乎可以原封不动地按照教学设计实施以外，其他部分的生成性很强，这对小学初任教师来说是一个巨大的挑战。课程计划不能完全预见学生可能产生的疑问，小学初任教师很难把学生的问题与课程目标结合起来。从课堂提问上来看，小学初任教师会不同程度地出现以下几种状况。教师的提问要根据问题的难易程度问学习程度不同的学生，小学初任教师有时考虑不到这一点。问题过深，会让学生无从下手，问题过浅，则学生不用思考就可以得到答案，这都不利于学生思维能力的发展。小学初任教师对提问的频率也比较模糊，有时出现提问过多的“满堂问”，或提问过少的“一言堂”。
2.课堂观察促进小学初任教师教学能力发展改进策略
2.1学校提供制度与物资保障，学校教学管理密切联系课堂观察。为了使课堂观察充分发挥其对教学能力的促进作用，学校应该从整体上规划推行，应该有相应的制度保障和物资支持。制度上而言，学校可以把课堂观察纳入教研制度内，明确课堂观察就是校内进行教学研究的主要形式，赋予各个教研组参与课堂观察的任务。物资上而言，部分观察量表较为复杂，有时在课中实时观察根本来不及记录完整，因此学校尽量能准备录音、录像设备，必要时摄录下研究课，供观察者们二次观察与深入分析。对于初任教师开展课堂观察而言，学校教学管理对于课堂观察的视角应该有一个统一的规划，可以分为几阶段进行。如：前期小学初任教师们普遍地指导能力缺失、教材重组能力缺失等，学校应该开发固定针对这几种能力的观察量表，全校推行使用，着力解决这些问题，后期学校根据教师教学能力发展及学校教学需求规定某些维度视角下的课堂观察。从学校层面提供的支持以及规划，可以避免教师们开展时的无序性，可以使课堂观察落实得更加有效。
2.2针对性地选择观察点，避免大量教师群体性课堂观察，让观察活动日常化。课堂是复杂而多元的，按照课堂观察的观察框架，一堂课可以从四维度下68个观察点进行观察。初任教师的课堂存在问题必然很多，如果我们不分轻重缓急，察点设置过多，进入观察的教师必然增多，那么由于观察人员的增加，基于合作的原则，各个观察者们都需要协调时间，共同研究，整个观察就会变得繁杂。因此，在初任教师进行课堂观察活动，应该根据教师教学能力发展状况或者根据当堂教学设计所体现出的特点进行有针对性地选择观察点，在初任教师课堂观察活动中，观察点不在于面面俱到，最多选择2-3个观察点就以足够，这样的观察就更加易于操作，对于教师而言可以自由组合成分散的合作体灵活地进行观察。
参考文献
[1]周成海.适用于小学数学初任教师的课堂教学观察框架的建构[J].吉林省教育学院学报旬刊，2012（4）：3-6.
（作者单位：重庆合川区新华小学）