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【摘要】教育应该因人而异，因材施教，塑造学生的个性，完善教学中的教学行为。本文以中学生的信息技术课为例，阐述如何运用包括科学合理的分层分类、完善课堂授课方式以及加强师生互动，活跃课堂气氛等方法来完善塑造个性的教学行为。
【关键词】信息技术 个体差异 完善教学行为
信息技术课程作为 一门时代性、前沿性、发展性十分明显的学科，一直是新时期学生个人综合素质的重要构成要素。对于中学生而言，同样也不例外，掌握扎实的信息技术基础，是学习其他知识，提高自身综合竞争力的重要环节。
对于不同的学生，由于其学习基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，导致其对信息技术的学习差异很大。而且，每个人的成长环境不同、经历不同，接触到的事物也不同，所以这些差异都是客观存在而难以弥补的。然而在教学实践中，我们很多教师更擅长采用“一刀切”的教学方法来对待每位学生，试图让他们通过统一的教学方法达到同样的进步。实际上，这种一贯的教育行为不但不会取得理想的效果，往往还会事倍功半并打压学生个性。因此，为了完善教学行为并为构建高效课堂提供一些参考，本文特别结合学生的客观实际情况，以中学的信息技术教学实践为例来探索差异化教学的新思路。
一、科学合理的分层分类
开展差异化教学，首先就要合理的分层分类。具体到中学的信息技术课堂上而言，我们的分类不能是随机的，而是要结合学生的学习能力、知识背景、兴趣爱好等综合制定一个标准，然后将学生们分成1、2、3三组。班级比较多的学校可以将几个班级的学生进行混合分班，在上信息技术课的时候让类型相似的学生到一个班级里去，从而使教师的备课更具针对性；对于班级比较少的学校，可以在同一个班中学习，但是这就又对教师的备课和授课水平提出了更高的要求。一般在这种情况下，教师的授课就需要多方面兼顾。通过分层提问、分层评价考核的方式体现出来。针对不同学生设定的目标也要有差异，具体来说，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。
二、不断完善课堂授课方式
分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。教师在授课过程中，要针对其不同层次、不同类型学生的需求不同而采取不同的授课方式，其重点就是要结合学生的心理。比如，究其根源，自暴自弃是差生成绩不好的主要原因之一，而且他们对事物普遍都十分敏感。这时，教师不能一味的在课堂上用各种措施强制去矫正学生们的不良行为，而是要结合每个学生的特点去认真的疏导，晓人以真、劝人以善、教人以美，使其可以明辨是非。让学生感觉到教师在真正的关心我，慢慢的学生就会形成一种学习的自信，而这就要求教师要学会用欣赏的眼光对待学生。尤其对于差生而言，教师更是要抓住他们每一个闪光点，将其放大给予鼓励。这样，才能慢慢地让学生感受到学习的意义，并帮助学生逐步结合自己的实际情况形成差异化的学习方案。
三、加强师生互动，活跃课堂气氛
在高效课堂中，学生都倾向于“进入角色”的情绪，也就是我们所说的注意力集中和学习动机比较强烈，而学习动机的培养与师生关系的融洽程度是分不开的，信息技术这种学科也不例外。师生之间高效的互动和融洽的课堂氛围是实现高效课堂的必要条件，尤其在开展差异化教学的过程中，教师更需要掌握好课堂艺术，将不同层次的学生，其学习的积极性都能调动起来。比如开展小组合作学习，将学生们按照同组异质的原则分成若干学习小组，让每个小组里都有优等生，有中等生，也有差生，这样不同层次的学生在一起学习可以相互借鉴，相互取长补短。再加上教师科学合理的安排学习的内容与提供科学的指导，学生可以将自身的潜力有效地激发出来。这就要求教师要运用更为丰富的语言和多变的教学方法，来调动学生们学习的积极性，活跃课堂氛围。包括情景教学、案例教学、师生角色转换等，都可以在差异化教学的理念下融入到信息技术的课堂上。
现代心理学认为：“人类的行为，是基于特定的欲求，为了实现特定的目标井选择各种各样的手段去实现目标的活动”。我们的课堂教学行为也一样，至于说什么样的教学行为一定是艺术，什么样的教学行为一定可以达到高效课堂的目标，这个没有定论。只有教师结合课堂的实际需求，在教学中不断的摸索和完善，最终才能形成适合于各地实际情况的教学行为，这种行为才能被我们称之为“艺术”。
参考文献：
[1]陈凌.论适宜因材施教的数学课堂认知环境[J].中小学教师培训.2009（11）.
[2]叶翠翠.分层教学在信息技术中的应用[J].中国科教创新导刊.2012（04）.
[3]宋广清.分层教学在信息技术教学中的应用[J].学周刊. 2011（12）.
[4]张志龙.“高效课堂”呼唤教师角色转换[J].现代教育科学（中学教师）.2011（04）.
【关键词】信息技术 个体差异 完善教学行为
信息技术课程作为 一门时代性、前沿性、发展性十分明显的学科，一直是新时期学生个人综合素质的重要构成要素。对于中学生而言，同样也不例外，掌握扎实的信息技术基础，是学习其他知识，提高自身综合竞争力的重要环节。
对于不同的学生，由于其学习基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，导致其对信息技术的学习差异很大。而且，每个人的成长环境不同、经历不同，接触到的事物也不同，所以这些差异都是客观存在而难以弥补的。然而在教学实践中，我们很多教师更擅长采用“一刀切”的教学方法来对待每位学生，试图让他们通过统一的教学方法达到同样的进步。实际上，这种一贯的教育行为不但不会取得理想的效果，往往还会事倍功半并打压学生个性。因此，为了完善教学行为并为构建高效课堂提供一些参考，本文特别结合学生的客观实际情况，以中学的信息技术教学实践为例来探索差异化教学的新思路。
一、科学合理的分层分类
开展差异化教学，首先就要合理的分层分类。具体到中学的信息技术课堂上而言，我们的分类不能是随机的，而是要结合学生的学习能力、知识背景、兴趣爱好等综合制定一个标准，然后将学生们分成1、2、3三组。班级比较多的学校可以将几个班级的学生进行混合分班，在上信息技术课的时候让类型相似的学生到一个班级里去，从而使教师的备课更具针对性；对于班级比较少的学校，可以在同一个班中学习，但是这就又对教师的备课和授课水平提出了更高的要求。一般在这种情况下，教师的授课就需要多方面兼顾。通过分层提问、分层评价考核的方式体现出来。针对不同学生设定的目标也要有差异，具体来说，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。
二、不断完善课堂授课方式
分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。教师在授课过程中，要针对其不同层次、不同类型学生的需求不同而采取不同的授课方式，其重点就是要结合学生的心理。比如，究其根源，自暴自弃是差生成绩不好的主要原因之一，而且他们对事物普遍都十分敏感。这时，教师不能一味的在课堂上用各种措施强制去矫正学生们的不良行为，而是要结合每个学生的特点去认真的疏导，晓人以真、劝人以善、教人以美，使其可以明辨是非。让学生感觉到教师在真正的关心我，慢慢的学生就会形成一种学习的自信，而这就要求教师要学会用欣赏的眼光对待学生。尤其对于差生而言，教师更是要抓住他们每一个闪光点，将其放大给予鼓励。这样，才能慢慢地让学生感受到学习的意义，并帮助学生逐步结合自己的实际情况形成差异化的学习方案。
三、加强师生互动，活跃课堂气氛
在高效课堂中，学生都倾向于“进入角色”的情绪，也就是我们所说的注意力集中和学习动机比较强烈，而学习动机的培养与师生关系的融洽程度是分不开的，信息技术这种学科也不例外。师生之间高效的互动和融洽的课堂氛围是实现高效课堂的必要条件，尤其在开展差异化教学的过程中，教师更需要掌握好课堂艺术，将不同层次的学生，其学习的积极性都能调动起来。比如开展小组合作学习，将学生们按照同组异质的原则分成若干学习小组，让每个小组里都有优等生，有中等生，也有差生，这样不同层次的学生在一起学习可以相互借鉴，相互取长补短。再加上教师科学合理的安排学习的内容与提供科学的指导，学生可以将自身的潜力有效地激发出来。这就要求教师要运用更为丰富的语言和多变的教学方法，来调动学生们学习的积极性，活跃课堂氛围。包括情景教学、案例教学、师生角色转换等，都可以在差异化教学的理念下融入到信息技术的课堂上。
现代心理学认为：“人类的行为，是基于特定的欲求，为了实现特定的目标井选择各种各样的手段去实现目标的活动”。我们的课堂教学行为也一样，至于说什么样的教学行为一定是艺术，什么样的教学行为一定可以达到高效课堂的目标，这个没有定论。只有教师结合课堂的实际需求，在教学中不断的摸索和完善，最终才能形成适合于各地实际情况的教学行为，这种行为才能被我们称之为“艺术”。
参考文献：
[1]陈凌.论适宜因材施教的数学课堂认知环境[J].中小学教师培训.2009（11）.
[2]叶翠翠.分层教学在信息技术中的应用[J].中国科教创新导刊.2012（04）.
[3]宋广清.分层教学在信息技术教学中的应用[J].学周刊. 2011（12）.
[4]张志龙.“高效课堂”呼唤教师角色转换[J].现代教育科学（中学教师）.2011（04）.