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随着高中新课程的进一步实施，如何在课堂教学中突出学生的主体地位，调动学生参与课堂的积极性，以适应新课程发展的要求，这是一线教师必须思考、解决的问题。对此笔者结合教学实践谈一些自己的认识。
一、新课程背景下高中政治课教学存在的问题
1.课堂上教师的主体地位仍然表现得比较突出。新课改后政治课教学中依然存在“穿新鞋走老路”的问题，教师在课堂上的主体地位不容撼动，教师在课堂上扮演着主角。一节课按45分钟计算，教师说教在课堂中往往占到三十多分钟，学生的主体地位受到了严重的影响，这与新课改的要求相背离。教师的“一言堂”使课堂变得枯燥乏味，学生参与课堂、参与教学的积极性不高，而且教师对课堂教学的反思只是对教学活动的简单回顾，难以深层次地对自己教学弊端进行反思，导致课程标准中的情感态度价值观目标难以实现。
2.学生的叛逆心理严重。高中生正处于青春期，叛逆心理相当严重。上课睡觉、看小说、玩手机、聊天等已经成了他们的习惯。对学生要求越严格，学生的叛逆心理越严重。在家里，学生迫切希望摆脱家长的监护，在学校，更是希望能够摆脱教师的督促。总的来说，在班级中学习成绩靠后的学生的叛逆心理要比靠前的学生更严重，在合作学习、自主学习这方面的表现更是不容乐观。
3.学生的自信心不足，对学习提不起兴趣。虽然新课改已经如火如荼地开展了，但是受传统应试教育的影响，大部分学校仍然在以学生的学习成绩来衡量一个学生的好坏。学校、家长、同学三方面给学生带了巨大的压力，以致学生一旦考试失利，便会使自信心大大受挫，这样就对高中政治课的教学产生了影响。
二、对存在问题的反思
1.把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒！”这是德国教育家第斯多惠的名言。传统的教学方式已经不符合现在课程标准的要求，必须坚持“改”字当头，也就是改变教师的教学理念、教学方法，改变师生在课堂教学中的地位和作用。教学是两个字，一个是“教”，一个是“学”，而后者在教学中应得到足够的重视和关注。所以，课改工作成功的关键是“改课”，就是要变现有的“重教轻学”为“以学为重”，变“以教定学 ”为“以学定教”。新课程倡导自主探索，从“做”中“学”，从探索中发现知识，充分发挥学生的主体性，调动学生自主探索知识、发现知识的积极性，从而提高学生的创新能力，同时也满足了不同学生的需求，调动了学生学习的主动性。
2.创设情境，以问题为线索调动学生参与课堂的主动性和积极性。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。虽然新课程背景下的课堂教学反对“满堂灌”，但教师应该具有“满堂灌”的能力，将自己所要讲的内容，在结合课标、教材和学情的前提下整合成几个问题，以问题来调动学生的思维，让学生带着问题走进课堂。在讲授高中政治必修一《投资理财》时，笔者利用学生过年得到的压岁钱来创设情境，让学生用压岁钱去投资，要求学生结合教材内容自己设计投资方案，并说明这样设计的理由，然后进行小组合作，展示交流合作成果。这样一来学生的热情空前高涨，不仅活跃了课堂气氛，而且也调动了学生参与课堂的积极性，突出了学生的主体地位，使学生的思维能力得到提高。设计的问题要有一定的开放性、扩展性和启发性，要有利于学生思维和能力的发展。因此，在运用问题教学法的时候，也应该注意要设计一些比较新颖，具有开放性和启发性的问题，而不能只拘泥于课本或标准答案。教师不但要引导学生解决提出的问题，还要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。
3.鼓舞学生，培养学生的自信心。一个人对自身价值和能力的认识和评价只有通过自信心来体现。在高中政治教学过程中，应当采取科学合理的评价方式，多给学生肯定的评价，即使学生在成绩方面不能够达到预期的效果，但在其他方面表现突出也可以肯定他们。教师和学校不能仅用成绩来评价学生，每个学生都有自己的闪光点，一个学习成绩不好的学生在其他方面肯定也有特长。美国著名的心理学家杰丝·雷耳曾经说过：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”学生任何值得鼓励的地方，教师都应该加以肯定，多鼓励、多肯定学生的闪光点会使学生有信心学好每门课程。因此，尊重赏识学生，让学生感受成功，获得自信心也是使学生学好政治课的途径之一。
总之，在新课程背景下，我们只有迅速转变教学理念，采取多种方法鼓励学生，让学生健康、全面地发展，才能使政治课堂成为学生展示才华的舞台。
（责任编辑袁妮）
一、新课程背景下高中政治课教学存在的问题
1.课堂上教师的主体地位仍然表现得比较突出。新课改后政治课教学中依然存在“穿新鞋走老路”的问题，教师在课堂上的主体地位不容撼动，教师在课堂上扮演着主角。一节课按45分钟计算，教师说教在课堂中往往占到三十多分钟，学生的主体地位受到了严重的影响，这与新课改的要求相背离。教师的“一言堂”使课堂变得枯燥乏味，学生参与课堂、参与教学的积极性不高，而且教师对课堂教学的反思只是对教学活动的简单回顾，难以深层次地对自己教学弊端进行反思，导致课程标准中的情感态度价值观目标难以实现。
2.学生的叛逆心理严重。高中生正处于青春期，叛逆心理相当严重。上课睡觉、看小说、玩手机、聊天等已经成了他们的习惯。对学生要求越严格，学生的叛逆心理越严重。在家里，学生迫切希望摆脱家长的监护，在学校，更是希望能够摆脱教师的督促。总的来说，在班级中学习成绩靠后的学生的叛逆心理要比靠前的学生更严重，在合作学习、自主学习这方面的表现更是不容乐观。
3.学生的自信心不足，对学习提不起兴趣。虽然新课改已经如火如荼地开展了，但是受传统应试教育的影响，大部分学校仍然在以学生的学习成绩来衡量一个学生的好坏。学校、家长、同学三方面给学生带了巨大的压力，以致学生一旦考试失利，便会使自信心大大受挫，这样就对高中政治课的教学产生了影响。
二、对存在问题的反思
1.把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒！”这是德国教育家第斯多惠的名言。传统的教学方式已经不符合现在课程标准的要求，必须坚持“改”字当头，也就是改变教师的教学理念、教学方法，改变师生在课堂教学中的地位和作用。教学是两个字，一个是“教”，一个是“学”，而后者在教学中应得到足够的重视和关注。所以，课改工作成功的关键是“改课”，就是要变现有的“重教轻学”为“以学为重”，变“以教定学 ”为“以学定教”。新课程倡导自主探索，从“做”中“学”，从探索中发现知识，充分发挥学生的主体性，调动学生自主探索知识、发现知识的积极性，从而提高学生的创新能力，同时也满足了不同学生的需求，调动了学生学习的主动性。
2.创设情境，以问题为线索调动学生参与课堂的主动性和积极性。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。虽然新课程背景下的课堂教学反对“满堂灌”，但教师应该具有“满堂灌”的能力，将自己所要讲的内容，在结合课标、教材和学情的前提下整合成几个问题，以问题来调动学生的思维，让学生带着问题走进课堂。在讲授高中政治必修一《投资理财》时，笔者利用学生过年得到的压岁钱来创设情境，让学生用压岁钱去投资，要求学生结合教材内容自己设计投资方案，并说明这样设计的理由，然后进行小组合作，展示交流合作成果。这样一来学生的热情空前高涨，不仅活跃了课堂气氛，而且也调动了学生参与课堂的积极性，突出了学生的主体地位，使学生的思维能力得到提高。设计的问题要有一定的开放性、扩展性和启发性，要有利于学生思维和能力的发展。因此，在运用问题教学法的时候，也应该注意要设计一些比较新颖，具有开放性和启发性的问题，而不能只拘泥于课本或标准答案。教师不但要引导学生解决提出的问题，还要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。
3.鼓舞学生，培养学生的自信心。一个人对自身价值和能力的认识和评价只有通过自信心来体现。在高中政治教学过程中，应当采取科学合理的评价方式，多给学生肯定的评价，即使学生在成绩方面不能够达到预期的效果，但在其他方面表现突出也可以肯定他们。教师和学校不能仅用成绩来评价学生，每个学生都有自己的闪光点，一个学习成绩不好的学生在其他方面肯定也有特长。美国著名的心理学家杰丝·雷耳曾经说过：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”学生任何值得鼓励的地方，教师都应该加以肯定，多鼓励、多肯定学生的闪光点会使学生有信心学好每门课程。因此，尊重赏识学生，让学生感受成功，获得自信心也是使学生学好政治课的途径之一。
总之，在新课程背景下，我们只有迅速转变教学理念，采取多种方法鼓励学生，让学生健康、全面地发展，才能使政治课堂成为学生展示才华的舞台。
（责任编辑袁妮）